摘要：在包羅萬象的各類中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素中，中華武術(shù)可謂獨樹一幟。呂墅小學在提出“武文化”課程構(gòu)想后，整體構(gòu)建“武文化”課程體系，以三大類課程統(tǒng)領(lǐng)，分年段設(shè)置內(nèi)容。學校用心打造物型環(huán)境，鋪設(shè)“五個一”平臺，創(chuàng)生四種課型范式，優(yōu)化多元評價方式，扎實推進“武文化”課程建設(shè)。從學生、家長、教師和學校層面的發(fā)展，全面彰顯“武文化”課程開發(fā)與實施的成效。

關(guān)鍵詞：“武文化”校本課程;中華武術(shù);傳統(tǒng)文化;特色發(fā)展

一、緣起：以“文化淵源+文件要求+學校需求”為指向，提出“武文化”課程構(gòu)想

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是構(gòu)建文化傳承體系、推動文化傳承創(chuàng)新的重要途徑，對培養(yǎng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者和弘揚者，建設(shè)社會主義先進文化具有基石作用。在包羅萬象的各類中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素中，中華武術(shù)可謂獨樹一幟。

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》中明確要求學生學習一些武術(shù)類活動的基本動作，如學習基本手型、抱拳、馬步、蹬腿、沖拳等簡單的武術(shù)基本動作，3—5個簡單動作組成的組合動作等。2014年2月，江蘇省首次將武術(shù)作為義務教育階段體育課的必學內(nèi)容，要求每學期均應保證相應的課時。2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，要求推廣中華傳統(tǒng)體育項目，認真梳理包括武術(shù)在內(nèi)的各類中華傳統(tǒng)體育項目，因地制宜地開展傳統(tǒng)體育教學。

早在2005年，在常州市武術(shù)協(xié)會的推薦下，我校就已成立學生武術(shù)社團，并逐步在組織保障、人員配備、課程推進等方面加大建設(shè)力度。2008年，基于武術(shù)社團取得的較好成績，學校決定把武術(shù)作為特色項目來發(fā)展。2011年，學校在已經(jīng)初顯成效的武術(shù)特色項目的基礎(chǔ)上，決定以武術(shù)教育為載體，進一步挖掘武術(shù)育德、啟智、健體的功能，讓學生在武術(shù)教育中感受中華民族的精神，即愛國報國、堅韌不拔、自強不息、積極進取，涵育有靈魂的環(huán)境文化、有生命的課程文化和有精神的活動文化，著力培養(yǎng)“文武雙全、身心兩健”的現(xiàn)代小公民。2015年，學校提出了“育‘尚武’校園文化，辦人民滿意教育”的辦學愿景，制訂了“尚武”文化建設(shè)方案。2018年，學校明確了“尚武崇文，養(yǎng)正立人”的辦學理念，意在以武術(shù)教育為抓手，傳承中華民族深厚的文化底蘊，凸顯不斷進取、勇于創(chuàng)新的時代精神，文武兼修，正身正心，立德樹人，讓每一個生命主動地、健康地成長。

在多年持續(xù)探索的基礎(chǔ)上，基于三方面的考慮，學校提出了開發(fā)和實施“武文化”校本課程的構(gòu)想：

首先，為了更扎實地傳承中華文化。武術(shù)作為中華民族傳統(tǒng)體育項目，自古以來就是強身健體、磨礪意志的“必選課程”，具有廣泛的群眾基礎(chǔ)和深厚的文化土壤。學生從小學階段就開始學習武術(shù)，既有利于鍛煉體魄，又能促進武術(shù)項目的發(fā)展，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強民族自豪感和文化自信心。

其次，為了更全面地促進學生成長。武術(shù)承載了中國傳統(tǒng)文化的勇毅精華，并蘊含自強不息的民族精神。武術(shù)教育可以促使學生在身體運動中感受民族文化的厚重，體悟武術(shù)技能內(nèi)在的精神內(nèi)涵，在促進健康發(fā)展的同時錘煉品格。

再次，為了更高質(zhì)地建設(shè)特色課程。以武術(shù)教育為載體，拓展體育教育的內(nèi)容，豐富體育教育的實施方式，通過課程內(nèi)容的設(shè)置、課程資源庫的建設(shè)、課程評價體系的建立等，形成“以武育人”的體育教育新樣態(tài)，為國家課程高質(zhì)量的校本化實施提供可供參考的路徑和方法。

二、開發(fā)：以“三大類課程+六年段內(nèi)容”為抓手，構(gòu)建“武文化”課程體系

課程開發(fā)前，學校對學生的身體素質(zhì)以及他們對體育項目的喜好等做了調(diào)研，約請領(lǐng)域內(nèi)專家篩選，引進技能水平高、對武術(shù)研究有造詣的體育教師，共同討論，以“三大類課程+六年段內(nèi)容”為抓手，保證“武文化”課程開發(fā)的科學性和實效性。

（一）三大類課程統(tǒng)領(lǐng)，明確方向

學校主要設(shè)置“武術(shù)”“武術(shù)文化”“武術(shù)與文化”三大類課程，并就各自的關(guān)鍵能力、發(fā)展路徑、行為表現(xiàn)、評價方式做了梳理，讓師生明確課程的方向。

“武術(shù)”課程涉及的核心關(guān)鍵能力主要有“運動能力”“健康行為”和“體育品德”。與“運動能力”對應的發(fā)展路徑是，通過校園武術(shù)基本功、五步拳、長拳、初級劍術(shù)、十六式太極拳的習練，掌握運動技能，提高運動認知，發(fā)展體能;行為表現(xiàn)是，具備學習所需要的相關(guān)知識、基本能力和生活經(jīng)驗。與“健康行為”對應的發(fā)展路徑是，通過團體演練，養(yǎng)成鍛煉的習慣，能夠調(diào)控情緒，學會與人交流，與人合作，達成社會適應;行為表現(xiàn)是，具備一定的學習能力，包括觀察、思考、運動等。與“體育品德”對應的發(fā)展路徑是，通過參加校園武術(shù)展示，培養(yǎng)頑強拼搏、勇于進取的精神，學習運用比賽規(guī)則，遵守規(guī)則，在解決復雜情境問題的過程中發(fā)揮作用;行為表現(xiàn)是，學習注意力集中，思維活躍，能持續(xù)地參加演練，動作要求標準，動作配合協(xié)調(diào)，能快速解決學習中遇到的問題，并有繼續(xù)學習和練習的欲望。三項關(guān)鍵能力主要采取診斷性評價、測評、調(diào)查等評價方式。

“武術(shù)文化”課程涉及的關(guān)鍵能力主要有“社會責任”“國家認同”和“國際理解”。與“社會責任”對應的發(fā)展路徑是，提煉武術(shù)文化中的俠客情懷，培養(yǎng)責任意識、擔當精神，強化扶危濟困、為國為民的精神;行為表現(xiàn)是，明確目標和任務，遇到困難時能夠堅定前行、絕不退縮。與“國家認同”對應的發(fā)展路徑是，提煉武術(shù)文化中的義士精神，培養(yǎng)智勇雙全、見義勇為、守信助人、公平正義的精神;行為表現(xiàn)是，學習過程中伴隨積極的情感體驗，踐行社會主義核心價值觀。與“國際理解”對應的發(fā)展路徑是，提煉武術(shù)文化中的和諧品質(zhì)，升華精神境界，追求動作協(xié)調(diào)，身心和諧，與人和睦，與國和平;行為表現(xiàn)是，以包容互鑒的心態(tài)對待不同的文化與文明，在對不同文化文明包容互鑒的基礎(chǔ)上彰顯民族自信。三項關(guān)鍵能力主要采取形成性評價、及時展示、課堂觀察、個別交流等評價方式。

“武術(shù)與文化”課程涉及的關(guān)鍵能力主要有“學會學習”“人文素養(yǎng)”“創(chuàng)新精神”和“個性發(fā)展”。與“學會學習”對應的發(fā)展路徑是，借助校內(nèi)外豐富的武術(shù)文化資源，以“課堂學+課外探”相結(jié)合的學習思路，參與形式多樣的武術(shù)文化教學活動;行為表現(xiàn)是，學會根據(jù)學習任務的要求合理地安排學習和鍛煉的時間，能根據(jù)不同的情境和自身實際，選擇或者調(diào)整學習策略和方法，開展自主學習。與“人文素養(yǎng)”對應的發(fā)展路徑是，通過學習武術(shù)技術(shù)技能、武術(shù)文化，感悟武術(shù)文化的深邃內(nèi)涵和人生哲理，通過走訪武術(shù)名人、傳統(tǒng)武術(shù)傳承者，參觀武術(shù)文化古跡，觀摩武術(shù)基地，參與武術(shù)訓練、表演等，查閱中國武術(shù)文化相關(guān)資料，發(fā)展探究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力;行為表現(xiàn)是，通過學習帶動“練、讀、訪、寫、悟”能力的發(fā)展，體現(xiàn)“自主體驗、合作交流”的學習方式，能夠有意識地運用學習方法和各種資源完成學習任務。與“創(chuàng)新精神”對應的發(fā)展路徑是，通過“武術(shù)、武德、武文化，我學、我悟、我發(fā)展”，提升核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地開展武術(shù)文化研學;行為表現(xiàn)是，掌握基本學習策略和運用支持性學習策略，在教師的指導下主動地、富有個性地、創(chuàng)造性地學習。與“個性發(fā)展”對應的發(fā)展路徑是，根據(jù)自己的興趣愛好，有選擇地參加各種武術(shù)文化課程和活動，發(fā)揚個性;行為表現(xiàn)是，形成獨立健全的人格，具有與人平等對話、與人交往合作、為社會作出貢獻的意識和能力?！皩W會學習”的評價主要是檢測基礎(chǔ)知識、基本技能的目標達成情況是否良好;“人文素養(yǎng)”“創(chuàng)新精神”的評價主要有總結(jié)、展示、交流、會演等方式;“個性發(fā)展”的評價主要指向行為習慣的養(yǎng)成與考核。

（二）分年段設(shè)置內(nèi)容，細化路徑

圍繞三大類課程涉及的關(guān)鍵能力、發(fā)展路徑、行為表現(xiàn)和評價方式，學校要求每個年級每周安排2課時的武術(shù)課程，并在兩個學期分別安排不同的武術(shù)基本知識、基本技能，明晰課程內(nèi)容。一年級，第一學期掌握與基本手型、基本步型和武德教育相關(guān)的基本知識，掌握《旭日東升》武術(shù)操的基本技能;第二學期掌握與武術(shù)基本腿法（一）、步型組合及武術(shù)理論相關(guān)的基本知識，掌握一路彈腿的基本技能。二年級，第一學期掌握與基本手型、步型組合和武術(shù)基礎(chǔ)相關(guān)的基本知識，掌握五步拳的基本技能;第二學期掌握與武術(shù)基本腿法（二）、武術(shù)基礎(chǔ)相關(guān)的基本知識，掌握二路彈腿的基本技能。三年級，第一學期掌握與基本手型、基本步型、基本動作組合和武術(shù)理論相關(guān)的基本知識，掌握一段長拳的基本技能;第二學期掌握與武術(shù)基本動作、武術(shù)理論相關(guān)的基本知識，掌握《雛鷹展翅》武術(shù)操的基本技能。四年級，第一學期掌握與器械基本功、武術(shù)理論相關(guān)的基本知識，掌握初級劍術(shù)的基本技能;第二學期掌握與長拳基本功、武術(shù)理論相關(guān)的基本知識，掌握二段長拳的基本技能。五年級，第一學期掌握與太極拳基本功、武術(shù)理論相關(guān)的基本知識，掌握二十四式太極拳的基本技能;第二學期掌握與散手基本功、散手相關(guān)的知識，掌握太極拳、散手的基本技能。六年級，第一學期掌握與武術(shù)基本動作、武術(shù)理論相關(guān)的基本知識，掌握段位套路的基本技能;第二學期掌握與武術(shù)基本功、武術(shù)理論相關(guān)的知識，掌握段位套路的基本技能。

三、實施：以“環(huán)境+平臺+范式+評價”為載體，推進“武文化”課程建設(shè)

學校用心打造物型環(huán)境，鋪設(shè)“五個一”平臺，創(chuàng)生四種課型范式，優(yōu)化多元評價方式，扎實推進“武文化”課程建設(shè)。

（一）用心打造物型環(huán)境：處處熏染“武文化”

首先，構(gòu)建“一、二、三、四、五”環(huán)境文化?！耙弧保础耙坏馈薄浴拔浠甑袼堋薄袄砟顗Α薄靶Ｓ枆Α薄疤厣珯淮啊钡冉M成尚武大道，讓師生走進校園就能感受到“尚武”文化特有的精氣神?！岸?，即“二廊”——建設(shè)“尚武”“書香”兩大長廊，體現(xiàn)學校的理念追求?！叭保础叭齾^(qū)”——打造武術(shù)展覽區(qū)（包括武術(shù)訓練室和武術(shù)展覽館）、健身運動區(qū)和農(nóng)趣實踐區(qū)，體現(xiàn)學校生活的豐富多彩?！八摹?，即“四樓”——建設(shè)以“尚武精神”“呂小之星”“我型我秀”“愛我家鄉(xiāng)”為主題的四幢樓，與德育主題活動緊密結(jié)合。“五”，即“五園”——分別以致和園、樹人園、飛鴻園、諧趣園、飄香園獨特的設(shè)計，體現(xiàn)濃濃的“尚武”文化元素。

其次，打造班級特色文化?！拔湮幕本竦呐嘤?，落腳點在班級。圍繞“尚武”精神，我們確立了“自理、自信、自強”等年級主題，要求各班精心布置教室外墻與室內(nèi)板報，彰顯班級“武文化”建設(shè)“大事記”;布置班級“十字角”“活動角”“閱讀角”等，記錄班級“武文化”建設(shè)的點滴;各班確立“武文化”崗位建設(shè)制度，從設(shè)崗、輪崗、評崗等方面體現(xiàn)“武文化”精神，充分發(fā)揮學生的自主管理能力。

再次，創(chuàng)建《武之韻》校報文化。學校每學期打造校報《武之韻》內(nèi)容，匯集學校武術(shù)教育信息，傳播武術(shù)文化知識和武德情懷，構(gòu)建家校互動平臺。

（二）鋪設(shè)“五個一”平臺，處處宣傳“武文化”

一套《武文化》讀本。在編制《“武文化”課程綱要》的基礎(chǔ)上，學校遵循學生的認知規(guī)律，分年段編寫《武文化》讀本，以達到循序漸進、逐步提升的目標?！段湮幕纷x本包含上、下兩冊，每冊均分為四章：“武術(shù)常識”“武術(shù)技能”“武德培養(yǎng)”“武姿飛揚”。對于“武術(shù)技能”的內(nèi)容選擇，我們依據(jù)學生年齡特點和武術(shù)特點作出安排：一年級，學習武術(shù)基本功和武術(shù)操;二年級，學習五步拳;三年級，學習一段長拳;四年級，學習兩段長拳;五年級，學習初級劍術(shù);六年級，學習十六式太極拳。

一個“武術(shù)文化節(jié)”。每年5月舉辦“武術(shù)文化節(jié)”，通過“站立行”“讀寫繪”“做中學”“吉尼斯”“班班秀”等活動，培養(yǎng)學生堅持不懈、頑強拼搏的“尚武”精神。通過班班秀武術(shù)展演、武術(shù)考段或者打擂比賽的比拼交流，讓學生努力展示自我風采，形成成長群像。

一套武術(shù)健身操。學校根據(jù)中華傳統(tǒng)武術(shù)動作和學生身心特點設(shè)計出一套武術(shù)健身操，既對學生身體鍛煉和發(fā)展有著積極作用，也能夠豐富體育與健康課程的文化內(nèi)涵，特色鮮明，具有較高的推廣價值。

一個武術(shù)學習主題館。學校的武術(shù)學習主題館是目前常州市規(guī)模最大、功能最全，集藏品展覽、武術(shù)展演、武術(shù)培訓為一體的武術(shù)文化專題博物館。該主題館共收集刀、槍、劍、戟、棍等兵器16件，以及現(xiàn)代武術(shù)器械、兵器、書籍、圖片百余件。館內(nèi)展覽以中國武術(shù)發(fā)展史以及學校武術(shù)教育榮譽為主。整個館室分為序廳、拳械廳、歷史廳、榮譽廳和多媒體互動區(qū)等。在拳械廳和多媒體互動區(qū)，訪客可以一試身手，和沙包、格斗架以及“李小龍”過招。

一個“武動”大課間。為豐富武術(shù)課程內(nèi)容，學校增添學校大課間活動的武術(shù)元素，開發(fā)“武動課程”。整個大課間活動，學生先集體做學校創(chuàng)編的武術(shù)健身操，隨后各年級分散到指定場地，在學校廣播的統(tǒng)一背景音樂聲中，一年級學生練習武術(shù)基本功，二年級學生做手型操，三年級學生練習韻律操，四年級學生做搏擊操，五年級學生練少兒初級劍術(shù)，六年級學生打太極拳。大課間結(jié)束前，全校學生在武術(shù)教師的帶領(lǐng)下，集體做整合了八段錦動作的放松操。這樣的安排，既讓學生練習了不同的運動技能，完成了體能鍛煉的目標，同時，輕松的音樂伴奏也給學生帶來美的享受，激發(fā)了他們的學習興趣。

（三）創(chuàng)生四種課型范式，處處傳遞“武文化”

以“武術(shù)常識”“武術(shù)技能”“武德培養(yǎng)”為內(nèi)容，開展武術(shù)教學的各類課型研究，重點進行武術(shù)技能教學課型的研究，探究武術(shù)教學課型的范式和教學策略。

目前，學校探索出的課堂范式主要有四種：一是武術(shù)常識課，主要通過武術(shù)技能、武術(shù)理論的教學，幫助學生在提高體能素質(zhì)和人文素養(yǎng)的同時建立正確的價值觀、人生觀，促進學生的全面發(fā)展;二是武術(shù)技能課，主要通過習練武術(shù)拳法，實現(xiàn)強健體魄，開靈增智;三是武術(shù)品德課，主要感悟武術(shù)名人的俠者情懷，懂得誠信感恩，回報社會;四是武術(shù)文化課，主要通過武術(shù)文化的傳遞，增強學生對武術(shù)文化的認同感和自豪感，激發(fā)學生對祖國的熱愛。

（四）優(yōu)化多元評價方式，處處深化“武文化”

一是特色“武文化”段位評價。學校以《“小武娃”功夫段位評價手冊》的研制為載體，對學生學習情況進行段位考核，鼓勵學生差異發(fā)展。段位評價的方式主要以“平時成績（60%）+單項考試（40%）”開展。一年級，熟練掌握手型、步型相關(guān)知識和熟練掌握《旭日東升》武術(shù)操，正確掌握一路彈腿動作，了解武術(shù)名家的相關(guān)知識。武術(shù)操，要做到姿勢標準、勁力充足、精神飽滿、節(jié)奏鮮明。二年級，正確掌握武術(shù)基本功練習方法，熟練掌握五步拳和二路彈腿，了解武術(shù)基本知識。以五步拳為例，要做到手法準確、動作有力、姿勢優(yōu)美、節(jié)奏明顯、表情自然、眼睛有神，能體現(xiàn)出武者的精、氣、神。三年級，熟練掌握武術(shù)基本技術(shù)動作、一段長拳和《雛鷹展翅》武術(shù)操，了解武術(shù)相關(guān)知識。長拳，要做到手法準確、動作連貫，能表現(xiàn)出長拳的特點。四年級，熟練掌握劍術(shù)器械基本功、少兒初級劍術(shù)和二段長拳。初級劍術(shù)，要做到劍法規(guī)整、剛?cè)嵯酀?、把活腕靈、氣韻生動，能表現(xiàn)出劍術(shù)練習的特點。五年級，初步掌握太極拳基本練習方法，熟練掌握二十四太極拳和散手基本技法，了解太極拳相關(guān)知識。太極拳，要做到手法準確、路線清楚、動作連貫流暢，能表現(xiàn)出太極拳的練習特點。六年級，熟練掌握所學武術(shù)套路，學習武術(shù)相關(guān)知識。評價時，要注意學生能否表現(xiàn)出套路的風格。

二是“武文化”階段性展示評價。學校針對小學生的年齡特點和心理需求，制訂開放的過程性、階梯式評價方式：引入教師、學生、家長等多元評價主體，設(shè)置情感、技能、合作、創(chuàng)造等多維度的評價內(nèi)容，落實成長評價;讓武術(shù)展示成為常態(tài)活動，在學校系列節(jié)點活動中融入武術(shù)元素，常設(shè)武術(shù)展示板塊;每年定期開設(shè)武術(shù)文化節(jié)，讓展示、評價成為激勵和推動學生學習的有效工具。

三是“武文化”過程性評價。主要以日常觀察和過程調(diào)控的方式跟進：教師在日常教學中注意觀察學生在學習過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，以“優(yōu)秀、良好、一般、較差”等等第記錄在案;對課程實施的不同階段、不同內(nèi)容進行靈活觀測，并通過過程中的評價反饋，調(diào)控完善課程的實施。此外，基于“差異發(fā)展、特長提優(yōu)”的原則，一方面，學校為學生提供分層學習的平臺，拓展小精靈武術(shù)社團等課余活動時空，精選師資，為學生的特色發(fā)展和展示提供舞臺;另一方面，學校系統(tǒng)設(shè)計選修課目標、內(nèi)容和評價方式，真正實現(xiàn)為不同學生打造不同的培育空間。

四、總結(jié)：以“學生+家長+教師+學校”為落點，彰顯“武文化”課程成效

“武文化”校本課程的開發(fā)和實施，讓學生、家長、教師、學校都有收獲，具體表現(xiàn)如下：

學生通過學文習武，強健身心，身體素質(zhì)得到了明顯提升，良好的學習、生活習慣得以養(yǎng)成，特有的精、氣、神得以彰顯，紛紛以“更自信了”“遇到困難不怕了”“學習更專注了”來描述自己學習“武文化”課程后的變化。他們也在各級各類武術(shù)比賽和展示活動中摘金奪銀，一展風采。

家長看到孩子的精氣神得以改善，積極配合學校，在家庭教育中有機滲透“武文化”教育，潛移默化中影響學生的道德行為和學習習慣。

教師在開發(fā)和實施 “武文化”校本課程的過程中，通過反復的學習思考與不斷的實踐創(chuàng)新，逐漸增強主動發(fā)展意識，提高專業(yè)素養(yǎng)，將培養(yǎng)“求正進取”的呂小少年當作自己的教育追求;在學校提高師德師能水平平臺，以及多種形式結(jié)合的教師培養(yǎng)機制感召下，越來越多的教師加入敬業(yè)愛生、認真負責、刻苦鉆研、樂于奉獻的隊伍。

學校因“武文化”校本課程的開發(fā)和實施而擁有了教育教學工作的特色抓手，走上了特色辦學的發(fā)展之路?！皩W習強國”平臺、江蘇教育電視臺、常州電視臺等媒體都對學校的武術(shù)辦學特色進行了專題報道?！拔湮幕毙１菊n程被教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心確立為第三批校本課程推進項目（2021年1月，該項目順利結(jié)題，被評為“項目優(yōu)秀課題”）。2020年5月，“武文化”校本課程被評為常州市首屆綜合評選優(yōu)秀校本課程一等獎。此外，學校武術(shù)社團相繼獲得“中華藝術(shù)環(huán)球武術(shù)交流比賽”團體第一名、“江蘇省‘蘭陵集團杯’傳統(tǒng)武術(shù)套路交流比賽”第一名、“常州市首屆中小學生武術(shù)錦標賽”團體第一名、“常州市學生武術(shù)大賽十六式太極拳”團體第一名等專項榮譽。

參考文獻：

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