以實(shí)訓(xùn)平臺(tái)“小切口”撬動(dòng)產(chǎn)教融合育人“大改革”

陳向陽(yáng)

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;產(chǎn)教融合;實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

【中圖分類號(hào)】G710? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）12-0033-02

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的“長(zhǎng)紅”議題，近年來(lái)，圍繞產(chǎn)教融合的政策文件更是密集出臺(tái)。2017年12月國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》;2018年2月教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》;2019年更是連續(xù)發(fā)文，先是3月份出臺(tái)《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》，再到9月份國(guó)家發(fā)改委等六部門聯(lián)合出臺(tái)《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》。但從目前的調(diào)研情況來(lái)看，國(guó)家政策層面的持續(xù)推動(dòng)，并未有效激發(fā)產(chǎn)教融合育人的改革動(dòng)力，尤其職業(yè)學(xué)校師生并沒(méi)有多少“獲得感”，從宏觀的改革理念、制度供給向微觀的育人轉(zhuǎn)化還面臨諸多“梗阻”難題。

作為中德合作推進(jìn)“雙元制”職教模式的第一所項(xiàng)目學(xué)校，南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱南京高職校）歷經(jīng)30年探索，聚焦實(shí)訓(xùn)平臺(tái)“小切口”，努力在現(xiàn)有體制框架下尋求突破，歷經(jīng)了從單一實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)走向智慧實(shí)訓(xùn)的探索過(guò)程，為深度實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合育人提供了一個(gè)成功案例。

一、建設(shè)理念：共建共享

得益于較早植入德國(guó)“雙元制”的基因，貫穿南京高職校實(shí)訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)建過(guò)程的一個(gè)核心理念就是“共建共享”，以共建共享最大限度地調(diào)動(dòng)各方的積極性，建設(shè)成果能夠使多方受益。當(dāng)下，許多職業(yè)院校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中仍然固守著封閉的建設(shè)理念，依靠單一有限的政府撥款，缺乏主動(dòng)尋求社會(huì)資源的意識(shí)，更缺乏與行業(yè)企業(yè)共建共享的意識(shí)，導(dǎo)致出現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備折舊過(guò)快、運(yùn)行成本極高、投入產(chǎn)出效益較低、實(shí)訓(xùn)資源利用效率不高、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)可持續(xù)性不強(qiáng)等諸多問(wèn)題。南京高職校產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)集聚了政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、科研院所、高等院校及多家企業(yè)等建設(shè)主體，異質(zhì)性資源的交融與共享，使得技術(shù)、資本、知識(shí)、管理等諸多要素在這一平臺(tái)上互動(dòng)配置，實(shí)現(xiàn)了高效、可持續(xù)發(fā)展。更為重要的是，企業(yè)在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)之初就參與進(jìn)來(lái)，在實(shí)訓(xùn)空間的打造、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建、實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等方面都擁有更大的話語(yǔ)權(quán)甚至決定權(quán)，學(xué)校用包容開(kāi)放的態(tài)度接納企業(yè)提出的各項(xiàng)需求。實(shí)踐證明，正是校企雙方不斷加強(qiáng)對(duì)話，建立了牢固的信任關(guān)系，使得利益、協(xié)作和情感三種機(jī)制在平臺(tái)建設(shè)中實(shí)現(xiàn)了同頻共振。

二、建設(shè)內(nèi)涵：智慧融合

隨著各級(jí)財(cái)政對(duì)職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的投入不斷加大，一些實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的硬件設(shè)施越來(lái)越先進(jìn)、規(guī)模越建越大、功能逐步完善，但其內(nèi)涵建設(shè)還停留在1.0時(shí)代，想要實(shí)現(xiàn)從“設(shè)備”向“人”的轉(zhuǎn)變還有很長(zhǎng)的路要走。南京高職校的成功實(shí)踐正是抓住了“智慧融合”這一高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵?！爸腔邸辈粌H僅體現(xiàn)在技術(shù)應(yīng)用的層次上，還通過(guò)對(duì)需求的精準(zhǔn)挖掘、資源的持續(xù)迭代、場(chǎng)景的教育重構(gòu)、效果的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了“泛在化、人性化、生態(tài)化”的智慧化教學(xué)模式?！叭诤稀备尸F(xiàn)多層次的特點(diǎn)。其一，體現(xiàn)在資源配置和項(xiàng)目設(shè)計(jì)的跨專業(yè)融合。以專業(yè)群為單元進(jìn)行平臺(tái)資源的配置，可以破解傳統(tǒng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室存在的資源封閉、分散問(wèn)題，同時(shí)也有助于學(xué)生成長(zhǎng)為某一領(lǐng)域的復(fù)合型技術(shù)技能人才。其二，平臺(tái)以“融合增值、成果共享”為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了人力、設(shè)備、技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)等多種資源的融合，進(jìn)而將學(xué)生學(xué)習(xí)技能、企業(yè)獲取利潤(rùn)、學(xué)校教書育人、生產(chǎn)服務(wù)創(chuàng)收集聚到產(chǎn)教生態(tài)鏈上，有效實(shí)現(xiàn)各類資源的整合，使得增值共享更有持續(xù)性。其三，有效實(shí)現(xiàn)了虛實(shí)融合。實(shí)訓(xùn)平臺(tái)將信息發(fā)布、在線互動(dòng)教學(xué)、遠(yuǎn)程仿真實(shí)訓(xùn)、校企合作對(duì)接、大數(shù)據(jù)分析決策等多種功能集成一體，采用功能分層管理、身份統(tǒng)一認(rèn)證、數(shù)據(jù)集中共享的系統(tǒng)架構(gòu)，形成國(guó)內(nèi)首創(chuàng)的云服務(wù)體系，把真實(shí)工程場(chǎng)景、工程項(xiàng)目、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)引入實(shí)踐教學(xué)，尤其是在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)構(gòu)建了智慧實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)框架，較好解決了實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生個(gè)性化發(fā)展難以評(píng)判的瓶頸問(wèn)題。

三、治理機(jī)制：多元協(xié)同

在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，以學(xué)校為主導(dǎo)的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)基地常出現(xiàn)治理困境，產(chǎn)教融合主體在微觀育人層面缺乏合作動(dòng)力。南京高職校產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)正是從封閉性、邊界性走向拓展性和開(kāi)放性，在由政府、學(xué)校、行業(yè)、標(biāo)桿企業(yè)和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)組織等構(gòu)成的生態(tài)圈之下，構(gòu)建了理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的分級(jí)運(yùn)營(yíng)管理機(jī)制。這一治理機(jī)制通過(guò)整合資源價(jià)值鏈，提高了集群競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，大大降低了交易成本，激發(fā)了合作主體的動(dòng)力。這一模式在實(shí)訓(xùn)課程體系架構(gòu)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)建、實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施及實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面均依托于標(biāo)桿企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在一定程度上簡(jiǎn)化了實(shí)訓(xùn)平臺(tái)資源建設(shè)過(guò)程，節(jié)省了資源和時(shí)間。同時(shí)，由于有了校企共同認(rèn)可的實(shí)訓(xùn)課程體系和學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，雙方對(duì)于學(xué)生實(shí)訓(xùn)質(zhì)量等有著較為清晰的預(yù)期，從而減少校企合作和溝通中可能存在的誤解和摩擦。

隨著云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的飛速發(fā)展及其在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)中的應(yīng)用，要真正實(shí)現(xiàn)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的“打造一批高水平實(shí)訓(xùn)基地”的要求，無(wú)論在建設(shè)理念、模式還是治理層面，都還有太多的工作要做。我們期待，南京高職校以新理念、新機(jī)制、新技術(shù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的重構(gòu)，進(jìn)一步完善實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的運(yùn)作程序，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，為推動(dòng)產(chǎn)教融合育人提供更科學(xué)高效的改革方案。

（作者單位：江蘇省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與終身教育研究所）

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