王薇

【摘要】寫作對于高中英語學習來說是一項綜合性的能力檢測方式，對學生的英語基礎知識以及英語運用能力來說都是一項重大的挑戰(zhàn)。但英語寫作部分能力教學，常常因為教學中教師投入的時間和重視程度不夠而導致效率降低。因此，作為高中英語教師，需要不斷的利用思維訓練的模式來優(yōu)化寫作過程，在提高學生英語寫作水平的道路上越走越遠。

【關鍵詞】高中英語;寫作教學;思維訓練模式

寫作能力對于高中生提高英語水平來說，是一項重點培養(yǎng)的英語素養(yǎng)體現(xiàn)，它要求學生對英語的基礎知識有一定的掌握，并且能夠大致了解寫作的整個結構和流程。而在傳統(tǒng)的英語教學過程中，教師過于重視學生的英語基礎知識以及單詞背誦等方面的學習，總是讓學生通過一味的記憶和背誦來完成學習任務，這樣的方式只會讓學生在腦海里對英語形成一種慣性的學習方式，并不能有效地引導學生將學到的英語知識變成屬于自己的一種能力。因此，在高中英語教學過程中，教師需要深入的分析寫作教學中的思維訓練模式，通過對高中生思維能力以及寫作核心能力的高要求來幫助學生構建思維體系，在寫作過程中，進一步明確寫作的目的，通過不斷潛移默化地教學和學習來提升學生的英語寫作水平。

一、加深學生閱讀理解，啟發(fā)學生寫作思維

高中生在進行英語閱讀的時候，常常會出現(xiàn)一個問題，那就是不能做到很細心地研究這篇文章中的細節(jié)，而是用粗略的形式將轉篇文章閱讀一遍，導致對文章內涵的理解不夠深入，這種情況的長期發(fā)生，會導致學生無法有效地積累寫作素材、鍛煉寫作手感，從而使學生寫出的作文內容變得空洞以及寫作的思路。因此，教師需要從學生的閱讀方面入手，或學生閱讀理解的加深來幫助學生結合適當?shù)膯栴}進行思考，更好的明確學生每個段落的寫作目的，達到開發(fā)學生寫作思維的目標。

例如，在進行《Languages Around the World 》這個單元的教學過程中，教師就可以帶領學生通過對本節(jié)課程課文的學習來了解不同國家之間語言文化的異同之處。首先，教師可以先將文章進行段落的劃分，劃分的依據(jù)可以是原本課文的段落，也可以是按照一定的時間事件內容進行劃分。然后，教師再帶領學生通過每個部分段落的意思理解找出中心句。最后，教師再以此類推，不斷引入其他角度的論述，為學生的學習實現(xiàn)升華。通過上述這樣加深學生閱讀理解的方式，能夠很好地讓學生在英語閱讀學習的過程提高自身的讀學習能力，更好地對寫作文章的結構和流程有進一步深入地了解，為寫作奠定一定的知識基礎，是思維，是訓練模式的一種展現(xiàn)方式。

二、開展英語合作學習，構建學生思維體系

學生的思維能力常常會受到自身個性以及日立的限制，若是教師只是讓學生一味地通過獨立構思寫作，那么學生就容易在思考的過程中遇到瓶頸，并且會導致許多學生在此止步，而這種固步自封的學習環(huán)境，只會讓學生的成長越來越緩慢。因此，教師可以利用多人合作的模式來引導學生開展英語合作學習，讓學生通過互幫互助來對文章的寫作要點進行總結，以此來構建寫作思維體系。

例如，在進行《History and dictionary》這個單元的教學過程中，教師可以根據(jù)這篇文章所提及的主要觀點和主要內容來組織學生分配相應的學習任務。首先，教師可以再讓學生自主分組，之后讓每個小組的成員進行分工，將這篇文章的內容進行剖析。如：翻譯全文、整理解釋生詞等。然后，教師再讓每個小組選擇一個自己所感興趣的文章段落進行縮寫，以此來鍛煉學生的寫作表達能力。最后，再根據(jù)自己日常生活經(jīng)驗進行總結，進行小組內及小組外的交流活動。通過上述這樣開展合作學習的方式，能夠有效地讓學生在分工合作的過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，鍛煉自身的寫作能力，更好的構建思維體系。

三、完善學生寫作過程，優(yōu)化學生思維訓練

寫作是一個復雜且需要計劃引領的過程。若是教師想要是學生在寫作訓練過程將思維訓練達到更加理想的成效，那么就需要將寫作過程以及學生的參與過程進行進一步強化，利用“明確主題、收集信息、構建格式、起草內容、修改成文”等一系列的寫作步驟來推動學生進行思維訓練。

例如，在進行《The Internet》這個單元的教學過程中，教師可以利用作業(yè)的布置來引發(fā)學生的思考。首先，教師可以讓學生從自己的角度出發(fā)，談論互聯(lián)網(wǎng)對于我們的利弊。然后讓學生通過書籍等資料的查找來結合文進行構思寫作框架。接著，教師就可以讓學生將自己打好的寫作草稿在課堂上進行分享，通過其他同學以及教師的討論，為文章提出修改的意見。通過這樣完善寫作過程的方式，可以有效地為學生提供一個多層次的訓練體驗，讓學生能夠在課堂上獲得教師以及同學的設性評價，對于寫作過程中的不足之處也能及時地發(fā)現(xiàn)和改正，是寫作教學中思維訓練模式有效應用教學鋪墊。

綜上所述，高中英語寫作教學受到應試教育的影響，有的時候并不能得到教師的足夠重視，而因此產(chǎn)生的許多學習問題并不利于學生的成長。因此，教師需要在寫作教學過程中，通過多元化教學元素的注入來為學生的寫作學習拓展有效空間，更好的幫助學生在良好思維能力的指引下，熟練地應用所學的英語知識進行高效率的創(chuàng)作。

參考文獻：

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