高慧榮

【摘要】在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，朗讀教學(xué)占著很重要的比例。針對詞教師在展開小學(xué)語文朗讀教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的特點以及教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生們積極參與到朗讀過程中，進而促使學(xué)生在朗讀課文的過程中，可以形成自己獨特的感悟，以此來不斷地提升學(xué)生的語言表達能力，進而促使學(xué)生可以更好地培養(yǎng)自己的語文朗讀素養(yǎng)。本文就以如何培養(yǎng)小學(xué)生語文朗讀素養(yǎng)這個問題而展開了探討。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng);小學(xué)生;語文;朗讀素養(yǎng);策略

引言

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出朗讀教學(xué)可以更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷的提升自己的語言表達能力，進而加深學(xué)生對于文章的理解程度。因此教師在展開小學(xué)語文朗讀教學(xué)時，要有效指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，進而不斷地提升學(xué)生的朗讀能力和朗讀素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀素養(yǎng)

根據(jù)我的調(diào)查結(jié)果，顯示很多的教師在展開小學(xué)語文朗讀教學(xué)的過程中，并不注重培養(yǎng)學(xué)生的語文朗讀素養(yǎng)。在課堂中，教師只是讓學(xué)生們跟著自己的朗讀教材中的文章，很多教師并不會給學(xué)生們充分的時間，讓學(xué)生們自主進行朗讀，而且對于一些比較重要的文章以及古詩詞等，教師也只會讓學(xué)生們死記硬背。在這種教學(xué)模式的影響下，導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中無法培養(yǎng)自己的朗讀素養(yǎng)，同時也無法提升自己的朗讀水平。

（二）學(xué)生沒有明確的朗讀目標(biāo)

每個小學(xué)生的性格都是不同的，這也導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)的過程中會表現(xiàn)出不同的現(xiàn)象。例如教師在展開小學(xué)語文朗讀教學(xué)的過程中，外向的學(xué)生會在課堂中發(fā)聲朗讀，而有些內(nèi)向的學(xué)生在課堂中只是動嘴皮子，混水摸魚，在學(xué)習(xí)朗讀時學(xué)生們也沒有明確的朗讀目標(biāo)。當(dāng)教師邀請學(xué)生進行朗讀時有的學(xué)生也并不會積極主動地參加，在這種情況下導(dǎo)致教師無法更好地展開小學(xué)語文朗讀教學(xué)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語文朗讀素養(yǎng)的策略

（一）采用多樣式朗讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生語文朗讀素養(yǎng)

教師在展開小學(xué)語文朗讀教學(xué)的過程中，首先要調(diào)動學(xué)生朗讀的積極，這樣的話可以讓學(xué)生們更加主動地參加到朗讀教學(xué)活動中，以此來有效培養(yǎng)學(xué)生的語文朗讀素養(yǎng)。針對此教師在展開小學(xué)語文朗讀教學(xué)的過程中，可以根據(jù)新課改的目標(biāo)來采用多樣化的朗讀教學(xué)方法，使得學(xué)生們在朗讀過程中可以更好地走進文本，廣泛進行閱讀和積累，進而有效培養(yǎng)自己的語文核心素養(yǎng)。例如在課堂中教師可以讓學(xué)生們誦讀精彩的文本內(nèi)容，以此來不斷地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀語感和共情能力，促使學(xué)生們在朗讀的過程中能夠更好的體會到主人公的情感?；蛘呓處熞部梢宰寣W(xué)生們在日常生活中讀名家名著，進而在閱讀的過程中積累相應(yīng)的讀書筆記，然后在課堂中教師可以展開相應(yīng)的朗讀活動，讓學(xué)生們在參加朗讀活動的過程中，分享自己在平時所積累的內(nèi)容，這樣的話也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文朗讀素養(yǎng)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生展開朗讀，有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

小學(xué)生的自控能力是比較差的，在學(xué)習(xí)的過程中，他們也沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此教師在展開小學(xué)語文朗讀教學(xué)的過程中，有效指導(dǎo)學(xué)生展開朗讀學(xué)習(xí)的話，可以更好地提升學(xué)生朗讀水平，促使學(xué)生們在朗讀的過程中，可以不斷地培養(yǎng)自己的朗讀能力和朗讀素養(yǎng)。例如教師在講到《觸摸春天》這篇課文時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生們回憶一下，在春天時自己所接觸到的事物，比如春天剛發(fā)芽的小草，雪融化的現(xiàn)象等等，之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生們展開情境式朗讀，讓學(xué)生在情景是朗讀的過程中，能夠更好的體會到觸摸春天這篇課文中所描繪的情景，以此來有效激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，進而不斷地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀素養(yǎng)?；蛘呓處熢谡归_古詩詞朗讀教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生們模擬相應(yīng)的古詩詞所表達的場景，進而更好的體會不同的古詩詞所表達的含義，以此來有效提升學(xué)生的理解能力。

（三）開展相應(yīng)的朗讀教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生語文朗讀素養(yǎng)

能不斷地培養(yǎng)學(xué)生的語文朗讀素養(yǎng)，教師就要開展相應(yīng)朗讀教學(xué)活動，使得學(xué)生在參加朗讀教學(xué)活動的過程中學(xué)會樂于去讀，以此來有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如教師可以讓學(xué)生們展開角色扮演朗讀，讓學(xué)生在角色扮演朗讀的過程中更好的體會文章中的情感。進而幫助學(xué)生們在有效朗讀的過程中，可以不斷地培養(yǎng)其語文朗讀素養(yǎng)。

結(jié)束語

教師在展開小學(xué)語文朗讀教學(xué)的過程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文朗讀素養(yǎng)，采用多樣化的朗讀教學(xué)方法，學(xué)生在展開朗讀過程中，教師要有效指導(dǎo)學(xué)生不斷的優(yōu)化自己的朗讀過程，對學(xué)生進行正確性的評價，開展相應(yīng)的朗讀教學(xué)活動，以此來有效培養(yǎng)學(xué)生的語文朗讀素養(yǎng)。長期這樣下來，還可以不斷的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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