依托“PU”平臺(tái)的高職院?！暗诙n堂成績(jī)單”實(shí)踐探索

摘 要：對(duì)“第二課堂成績(jī)單”制度的探索研究現(xiàn)已成為高校共青團(tuán)工作的熱門課題之一，本文以江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“第二課堂成績(jī)單”實(shí)施現(xiàn)狀為例，探索“第二課堂成績(jī)單”制度在高職院校開展中的工作難點(diǎn)，從實(shí)踐中得到啟發(fā)，為進(jìn)一步完善“第二課堂成績(jī)單”制度，提高第二課堂育人實(shí)效提供新思路。

關(guān)鍵詞：第二課堂成績(jī)單;PU平臺(tái);高職院校

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.08.086

共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度是基于第一課堂基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生第二課堂參與情況可記錄、可評(píng)價(jià)、可呈現(xiàn)等量化方式的一整套工作體系和制度。其雛形可追溯至上世紀(jì)90年代素質(zhì)教育改革，高校以學(xué)分制方式量化考核素質(zhì)教育。2018年7月，共青團(tuán)中央和教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），對(duì)共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”實(shí)施工作作出明確要求。為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記“要重視和加強(qiáng)第二課堂建設(shè)”的重要要求，提升第二課堂育人實(shí)效，建立健全第一、第二課堂深度融合、相輔相成的新時(shí)代人才培養(yǎng)模式，對(duì)“第二課堂成績(jī)單”制度的研究現(xiàn)已成為高校共青團(tuán)工作常做常新的熱門課題之一。

1 依托“PU”平臺(tái)的 “第二課堂成績(jī)單”實(shí)踐現(xiàn)狀

構(gòu)建現(xiàn)代化數(shù)據(jù)信息體系是“第二課堂成績(jī)單”制度實(shí)施的強(qiáng)有力支撐，第二課堂課程項(xiàng)目的開展情況及學(xué)生參與情況皆需依托現(xiàn)代化數(shù)據(jù)信息體系。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅有少數(shù)高校有能力自主研發(fā)服務(wù)平臺(tái)，多數(shù)高校使用的還是第三方第二課堂服務(wù)平臺(tái)，常見的平臺(tái)有“PU”“到夢(mèng)空間”“趣拓”和“智圣新創(chuàng)”等。

1.1 “PU”平臺(tái)簡(jiǎn)介

“PU”（Pocket University）全稱“PU口袋校園”，是全國最早探索建設(shè)第二課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，2010年初創(chuàng)至今，合作高校已達(dá)到近700所，實(shí)名學(xué)生用戶數(shù)量超1000萬，主要覆蓋江蘇省各類高校，與北京、浙江等地區(qū)高校也逐步達(dá)成合作。其主要功能包括第二課堂活動(dòng)創(chuàng)建、簽到簽退、完結(jié)加分等，也包含按需定制第二課堂成績(jī)單、第二課堂數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等功能，可在網(wǎng)頁、手機(jī)APP、小程序等端口使用，多端協(xié)同，方便師生隨時(shí)隨地進(jìn)行操作，如同把校園生活裝在口袋一般，為高校第二課堂實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)依托。

1.2 “第二課堂成績(jī)單”制度的實(shí)踐

以高職院校江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校結(jié)合本校具體情況出臺(tái)“第二課堂成績(jī)單”制度性文件——《江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)施辦法》，素質(zhì)分?jǐn)?shù)即為第二課堂學(xué)分，素質(zhì)測(cè)評(píng)成績(jī)即為“第二課堂成績(jī)單”的量化體現(xiàn)。該校將“第二課堂成績(jī)單”納入學(xué)生培養(yǎng)“頂層設(shè)計(jì)”，學(xué)生需修滿相應(yīng)第二課堂學(xué)分方可畢業(yè)，第二課堂成績(jī)作為學(xué)生推優(yōu)入黨和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的主要依據(jù)，也作為推薦報(bào)考專轉(zhuǎn)本、推薦就業(yè)單位等的重要參考，每個(gè)學(xué)生每學(xué)期形成一張“第二課堂成績(jī)單”歸入學(xué)生學(xué)籍檔案。

“PU”平臺(tái)作為第二課堂成績(jī)?cè)u(píng)定的依托，在全校范圍內(nèi)廣泛使用，全校學(xué)生100%參與平臺(tái)應(yīng)用，學(xué)生處、校團(tuán)委、其他校級(jí)行政部門、二級(jí)學(xué)院、各級(jí)學(xué)生組織、社團(tuán)、班級(jí)團(tuán)支部也基本實(shí)現(xiàn)全覆蓋。學(xué)校各級(jí)活動(dòng)發(fā)起方可在“PU”平臺(tái)上發(fā)起活動(dòng)，根據(jù)文件要求為活動(dòng)分類并賦予一定的第二課堂學(xué)分，負(fù)責(zé)人在“PU”平臺(tái)進(jìn)行管理與審核，平臺(tái)可記錄學(xué)生的參與情況與所獲學(xué)分，活動(dòng)結(jié)束后，負(fù)責(zé)人辦理完結(jié)流程，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行最終審核。

2 “第二課堂成績(jī)單”制度應(yīng)用難點(diǎn)

2.1 課程項(xiàng)目體系建設(shè)不足

根據(jù)《意見》要求，促進(jìn)課程項(xiàng)目體系化是“第二課堂成績(jī)單”制度的基礎(chǔ)。近年來，各高職院校對(duì)課程項(xiàng)目體系化的探索已初具規(guī)模，各院校都已打造或正在打造第二課堂特色品牌項(xiàng)目。以江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校為進(jìn)一步整合資源，形成全員全過程全方位育人合力，以教師團(tuán)隊(duì)為主體，打造學(xué)生五大素質(zhì)（思想政治素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)）的培育站——修養(yǎng)軒，緊密契合了《意見》中“要緊緊圍繞思想素質(zhì)養(yǎng)成、政治覺悟提升、文藝體育項(xiàng)目、志愿公益服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造、實(shí)踐實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能特長培養(yǎng)等內(nèi)容設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目體系”的要求。但是根據(jù)各高職院校第二課堂項(xiàng)目的開展情況，普遍存在重項(xiàng)目，輕課程的問題，學(xué)校雖然以項(xiàng)目為單位開展第二課堂活動(dòng)，且配備有一定的師資力量，但缺乏真正的課程化設(shè)計(jì)，尤其是一般都缺乏明確的教學(xué)大綱，活動(dòng)開展僅僅圍繞項(xiàng)目主題，缺乏體系化設(shè)置。如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類第二課堂項(xiàng)目一般會(huì)組織開展專題講座、參觀企業(yè)等活動(dòng)，但活動(dòng)設(shè)置和活動(dòng)目標(biāo)都較為隨機(jī)，缺乏系統(tǒng)，沒有像第一課堂教學(xué)設(shè)置一樣循序漸進(jìn)，由淺入深的學(xué)習(xí)過程。此外，能夠課程化的項(xiàng)目活動(dòng)雖然占有一定比例，但多數(shù)活動(dòng)還是成“碎片化”進(jìn)行，數(shù)量龐大但不成體系。

2.2 課程內(nèi)容針對(duì)性不突出

以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視職業(yè)教育，2019年國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》以來，黨中央作出全面系統(tǒng)部署，明確職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。2021年4月的全國職業(yè)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記作出重要指示強(qiáng)調(diào)，“在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為”。和普通高等院校相比，高職院校在第二課堂的開展過程中更需要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的目標(biāo)，讓學(xué)生練就過硬本領(lǐng)。根據(jù)目前對(duì)高職院校第二課堂開展情況的調(diào)研，普遍存在文藝體育項(xiàng)目占比較大，實(shí)踐實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能特長培養(yǎng)類項(xiàng)目占比較少的情況。以江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在第二課堂學(xué)分認(rèn)定細(xì)則中，僅有擔(dān)任各級(jí)學(xué)生社團(tuán)組織主要負(fù)責(zé)人、參與垃圾分類、志愿活動(dòng)、義務(wù)獻(xiàn)血、社團(tuán)活動(dòng)及其他實(shí)踐活動(dòng)可認(rèn)定實(shí)踐類第二課堂學(xué)分，和其他豐富多彩的文體項(xiàng)目相比，實(shí)踐實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能特長培養(yǎng)類項(xiàng)目種類、數(shù)量都少之又少。就最近一學(xué)期開展的活動(dòng)來看，根據(jù)“PU”平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，全校共完成3567項(xiàng)活動(dòng)，其中文體活動(dòng)3202項(xiàng)，占比達(dá)89.8%，實(shí)踐類活動(dòng)共365項(xiàng)，僅占10.2%。且實(shí)踐類活動(dòng)中社團(tuán)活動(dòng)與志愿活動(dòng)為主要開展類型，除專業(yè)型社團(tuán)外，與學(xué)生第一課堂或?qū)I(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能特長培養(yǎng)缺乏緊密聯(lián)系。

2.3 動(dòng)態(tài)管理機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)不暢

根據(jù)《意見》中“構(gòu)建動(dòng)態(tài)管理體系”的要求，各高校應(yīng)做到“動(dòng)態(tài)調(diào)整第二課堂課程項(xiàng)目體系，促進(jìn)第二課堂活動(dòng)完善與迭代”，且“為學(xué)生及時(shí)掌握第二課堂項(xiàng)目活動(dòng)參與情況，促進(jìn)健康成長提供動(dòng)態(tài)指導(dǎo)”。就目前第二課堂的管理而言，各高職院校都有不同層次的支持與保障，例如建立推進(jìn)實(shí)施第二課堂的專門機(jī)構(gòu)或成立專門領(lǐng)導(dǎo)小組，但管理整體偏向于固態(tài)，動(dòng)態(tài)管理建設(shè)仍有欠缺。對(duì)應(yīng)仍處于探索階段的第二課堂課程項(xiàng)目體系化構(gòu)建，項(xiàng)目體系的動(dòng)態(tài)調(diào)整也相應(yīng)地處于不急需探索完善的現(xiàn)狀。此外，雖然各校一般都會(huì)定期反饋學(xué)生當(dāng)前“第二課堂成績(jī)單”分?jǐn)?shù)情況，讓學(xué)生及時(shí)了解第二課堂參與情況，尤其是提醒第二課堂學(xué)分與要求分?jǐn)?shù)相差較大的學(xué)生，但是反饋往往僅限于表面，例如學(xué)生參與活動(dòng)比例失衡，僅參加文娛活動(dòng)，其他類型活動(dòng)概不參加等狀況，學(xué)校并無相關(guān)監(jiān)控或相關(guān)管理規(guī)定。

3 “第二課堂成績(jī)單”實(shí)踐啟示

3.1 加強(qiáng)互動(dòng)互融，促進(jìn)項(xiàng)目體系建設(shè)

促進(jìn)第二課堂課程項(xiàng)目體系化建設(shè)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)與第一課堂聯(lián)系，借鑒第一課堂課程項(xiàng)目制定豐富經(jīng)驗(yàn)，按照難易程度、學(xué)生水平、培養(yǎng)目標(biāo)等，設(shè)置系統(tǒng)明確的教學(xué)大綱。學(xué)?？筛鶕?jù)第一課堂學(xué)習(xí)情況，開展相關(guān)配套活動(dòng)，讓第二課堂如同課外配套習(xí)題一樣，對(duì)第一課堂內(nèi)容起到查漏補(bǔ)缺的作用。例如目前開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，考核方式一般都為讓學(xué)生提交一篇職業(yè)生涯規(guī)劃項(xiàng)目書，受到課時(shí)和課堂限制，很多學(xué)生都是網(wǎng)上查找資料，敷衍了事，成效并不顯著。針對(duì)此種現(xiàn)狀，學(xué)校可開展如職業(yè)生涯規(guī)劃比賽等配套活動(dòng)，鞏固課堂成果的同時(shí)，也可以根據(jù)開展情況不斷完善現(xiàn)有的第一、第二課堂項(xiàng)目體系，實(shí)現(xiàn)第一、第二課堂互動(dòng)互融、互補(bǔ)互促。對(duì)多數(shù)活動(dòng)呈“碎片化”進(jìn)行的現(xiàn)狀，應(yīng)協(xié)同各部門力量，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，規(guī)范供給標(biāo)準(zhǔn)，注重質(zhì)量控制。

3.2 針對(duì)高職需求，完善課堂內(nèi)容設(shè)置

高職院校為更好地為社會(huì)輸送技術(shù)技能型人才，因結(jié)合二級(jí)學(xué)院第二課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，及各專業(yè)特性與實(shí)際就業(yè)需求，開拓創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能特長培養(yǎng)類項(xiàng)目。以江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車營銷專業(yè)為例，根據(jù)就業(yè)需求，可設(shè)置商業(yè)談判、商業(yè)禮儀相關(guān)的第二課堂課程項(xiàng)目。還可根據(jù)學(xué)習(xí)階段性創(chuàng)設(shè)課程內(nèi)容，如針對(duì)大一新生，可創(chuàng)設(shè)學(xué)長學(xué)姐交流、專業(yè)風(fēng)采展示、專業(yè)認(rèn)知專題講座等第二課堂項(xiàng)目，加深學(xué)生專業(yè)認(rèn)知，為后續(xù)學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)，也可提早做好職業(yè)生涯規(guī)劃，這也可以作為職業(yè)生涯規(guī)劃課程的配套項(xiàng)目。針對(duì)大二學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)認(rèn)知，設(shè)置例如企業(yè)宣講、就業(yè)學(xué)長經(jīng)驗(yàn)分享等項(xiàng)目，加強(qiáng)第二課堂與職業(yè)核心能力的銜接與轉(zhuǎn)化。通過在校期間第一、第二課堂的互相融通，鞏固強(qiáng)化，為實(shí)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為后期就業(yè)奠基，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。學(xué)校還可立足本校特有資源，探索學(xué)校品牌課程項(xiàng)目。

3.3 協(xié)同育人合力，健全動(dòng)態(tài)管理機(jī)制

動(dòng)態(tài)調(diào)整第二課堂課程項(xiàng)目體系，需協(xié)同全校各部門育人合力，如學(xué)校招就處可根據(jù)學(xué)生就業(yè)情況，結(jié)合企業(yè)招聘要求和用人單位反饋，為第二課堂課程項(xiàng)目提出針對(duì)性意見與建議，促進(jìn)第二課堂項(xiàng)目完善與更新迭代。校團(tuán)委或各二級(jí)學(xué)院可根據(jù)學(xué)生第二課堂課程參與實(shí)際情況和工作重難點(diǎn)，針對(duì)性調(diào)整課程設(shè)置。同時(shí)借助“PU”平臺(tái)，進(jìn)行學(xué)生成長大數(shù)據(jù)分析，生成學(xué)生素質(zhì)發(fā)展圖譜，并保障第二課堂開展監(jiān)督機(jī)制，利用師資力量，為學(xué)生健康成長提供動(dòng)態(tài)指導(dǎo)，讓學(xué)生及時(shí)了解自身優(yōu)勢(shì)與彌補(bǔ)自身不足，同時(shí)也可為第二課堂課程項(xiàng)目化改進(jìn)提供研究數(shù)據(jù)。

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作者簡(jiǎn)介：吳卉君（1994-），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，碩士研究生，研究實(shí)習(xí)員，研究方向：思想政治教育。