武止戈　文鳳鳴　劉赟

摘 要：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”是以經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以構(gòu)建經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型為手段，定量分析具有隨機(jī)特征的變量關(guān)系的經(jīng)濟(jì)學(xué)核心專(zhuān)業(yè)課程。在探索與實(shí)踐全員全過(guò)程全方位育人的過(guò)程中，充分發(fā)掘“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課程思政元素，對(duì)于實(shí)現(xiàn)以量化分析課程為載體，增強(qiáng)育人功能和引領(lǐng)作用，推動(dòng)德育與智育的協(xié)同互補(bǔ)具有極為重要的意義。本文在展示“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程框架體系的基礎(chǔ)上探析了實(shí)證研究模式下思政教育的實(shí)施策略，提出了課程改革建議，旨在為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：實(shí)證研究;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);思政教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.08.089

0 引言

高校專(zhuān)業(yè)課教師在努力實(shí)現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能授業(yè)解惑的同時(shí)，有著進(jìn)行思政教育的重要義務(wù)和責(zé)任。專(zhuān)業(yè)課程唯有與思想政治理論課程教學(xué)形成合力，才能避免其成為思政教育的“孤島”。課程思政，旨在立足于專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)和技能教學(xué)，從育人維度充分展現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程的德育和意識(shí)形態(tài)教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)融入專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)課程寓于思政教育，通過(guò)充分發(fā)掘課程教學(xué)內(nèi)容中的思政教育資源，致力于全面提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)、政治覺(jué)悟和文化素養(yǎng)。課程思政教學(xué)有助于發(fā)揮各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課與思想政治課同向同行的協(xié)同效應(yīng)。

作為當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程之一的“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”，以經(jīng)濟(jì)理論和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料為基礎(chǔ)，以建立經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型為主要手段，借助計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)分析程序軟件，定量分析研究具有隨機(jī)性特性的經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系。本科階段的“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程主要聚焦于運(yùn)用成熟的計(jì)量模型工具實(shí)證探索經(jīng)濟(jì)規(guī)律。該課程來(lái)源于實(shí)踐數(shù)據(jù)，服務(wù)社會(huì)實(shí)踐，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和時(shí)代價(jià)值密不可分，因而蘊(yùn)含著豐富的課程思政元素，具有極為重要的育人價(jià)值。

在現(xiàn)有的教學(xué)過(guò)程中，一方面，由于“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程基礎(chǔ)知識(shí)脫胎于統(tǒng)計(jì)理論，其較為嚴(yán)密的數(shù)理邏輯容易導(dǎo)致教師重理論知識(shí)傳授，輕實(shí)踐應(yīng)用指導(dǎo)，以及在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)掘課程思政元素。這種教學(xué)模式枯燥乏味且晦澀難懂，既會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上“缺味”，更會(huì)導(dǎo)致思想政治教育“缺位”。另一方面，由于忽視了教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)的課程內(nèi)在屬性，“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程對(duì)學(xué)生的考核也往往存在項(xiàng)目設(shè)置單一、期末閉卷筆試在課程考核中占比過(guò)高等缺陷。課程考核內(nèi)容和形式的“重理論、輕實(shí)踐”導(dǎo)向與育人理念相悖，極易催生學(xué)生應(yīng)付考試的消極心態(tài)，從而對(duì)大學(xué)生的思維鍛煉和人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的塑造帶來(lái)負(fù)面影響。

如何打破思政教育與“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”專(zhuān)業(yè)課程教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，拓展發(fā)掘課程蘊(yùn)含的思政教育比較優(yōu)勢(shì)？本文在展示“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程框架體系的基礎(chǔ)上探析了借助實(shí)證量化研究進(jìn)行思政教育的教學(xué)策略，并提出了相應(yīng)的課程改革建議，意在將該專(zhuān)業(yè)課程轉(zhuǎn)化為思政教育具體化、生動(dòng)化的有效載體，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

1 “計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程內(nèi)容架構(gòu)

“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門(mén)以微、宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理為理論基礎(chǔ)，以統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為依據(jù)，以解決涉及微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)和國(guó)際貿(mào)易學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)分支的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)高年級(jí)核心課程。它旨在全面提升學(xué)生收集、處理、描述、分析數(shù)據(jù)、構(gòu)建實(shí)證量化分析模型和解釋實(shí)證研究結(jié)果的能力。

通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，在課程內(nèi)容方面，學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)掌握線(xiàn)性回歸模型、工具變量模型、離散選擇模型、面板數(shù)據(jù)模型、廣義最小二乘法，以及時(shí)間序列模型等高階計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)估計(jì)與檢驗(yàn)方法（如圖1所示）。在能力培養(yǎng)方面，學(xué)生需要掌握概率論、統(tǒng)計(jì)推斷等基礎(chǔ)知識(shí)、了解計(jì)量實(shí)證模型的推導(dǎo)方法以及構(gòu)建思路，探尋解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的最優(yōu)實(shí)證研究模型，并恰當(dāng)?shù)貙?duì)模型進(jìn)行估計(jì)與穩(wěn)健性檢驗(yàn)，使結(jié)果能夠有效地揭示數(shù)據(jù)背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律與趨勢(shì)，在此基礎(chǔ)上給經(jīng)濟(jì)政策作定量評(píng)價(jià)。

作為這樣一門(mén)數(shù)理邏輯嚴(yán)謹(jǐn)并強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)緊密銜接的專(zhuān)業(yè)核心課程，如何實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”的融合，形成思想政治教育與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的疊加效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)？下文將闡釋基于實(shí)證研究模式的課程思政教學(xué)策略，意在倡導(dǎo)通過(guò)寓學(xué)于研的教學(xué)方式，使學(xué)生加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證研究方法的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生從事科研創(chuàng)新的興趣，提升學(xué)生辯證思維能力和培育愛(ài)國(guó)情懷與創(chuàng)新精神。

2 實(shí)證研究模式下“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政教學(xué)策略

2.1 實(shí)證研究模式的內(nèi)涵

“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的實(shí)證研究模式教學(xué)是基于埃莉諾·達(dá)克沃斯（Eleanor R. Duckworth）提出的“研學(xué)型課堂”教學(xué)理念。達(dá)克沃斯認(rèn)為“智力發(fā)展的本質(zhì)是精彩觀(guān)念的誕生。學(xué)習(xí)者的智力發(fā)展水平依賴(lài)于其持續(xù)誕生精彩觀(guān)念的機(jī)會(huì)的多少?！睘榇怂鲝垺敖虒W(xué)即研究”的教育觀(guān)點(diǎn)，即倡導(dǎo)在課堂上學(xué)生進(jìn)行“學(xué)的研究”和教師進(jìn)行“教的研究”以促進(jìn)“精彩觀(guān)念”的持續(xù)創(chuàng)新。其中，“學(xué)的研究”以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在與教師的合作探究中勇于聯(lián)想和嘗試，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研究進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種研究性學(xué)習(xí)模式一方面有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的躍升，另一方面也有助于激發(fā)教師加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備和進(jìn)行更深層次的科研思考?！敖痰难芯俊敝荚诖龠M(jìn)教師在理解國(guó)家意志、把握學(xué)科結(jié)構(gòu)和尊重認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，研究包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法等在內(nèi)的基本教學(xué)要素，以有效保障學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地生根。“學(xué)的研究”構(gòu)成了“教的研究”的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，“教的研究”構(gòu)成了“學(xué)的研究”基礎(chǔ)上的理性認(rèn)識(shí)升華。

在“研學(xué)型課堂”教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程理論性強(qiáng)、實(shí)踐價(jià)值高的特點(diǎn)，主張進(jìn)行實(shí)證研究模式教學(xué)，即在“學(xué)的研究”中積極鼓勵(lì)師生合作進(jìn)行系統(tǒng)深入的實(shí)證量化研究，以此來(lái)夯實(shí)所學(xué)的理論知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力;在“教的研究”中倡導(dǎo)教師基于實(shí)證研究，一方面進(jìn)行教法革新，進(jìn)一步提高實(shí)證研究的質(zhì)量和效率，另一方面在理論研究上尋求突破，實(shí)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的底層創(chuàng)新。通過(guò)該實(shí)證研究模式，教師可以實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的同頻共振和協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的全面提升。

實(shí)證研究模式不但有助于實(shí)現(xiàn)教研相長(zhǎng)，更重要的是有利于愛(ài)國(guó)情懷、科學(xué)精神等思政元素的有機(jī)融入和熏陶。我們將分別從選題和數(shù)據(jù)收集、文獻(xiàn)閱讀與梳理、實(shí)證模型推導(dǎo)與構(gòu)建、統(tǒng)計(jì)軟件學(xué)習(xí)與實(shí)踐等實(shí)證研究模式的核心環(huán)節(jié)來(lái)闡釋思政教學(xué)策略。

2.2 選題和數(shù)據(jù)收集環(huán)節(jié)的思政教學(xué)策略

在實(shí)證研究過(guò)程中，選題內(nèi)容既要符合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程大綱規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，又要充分體現(xiàn)正面價(jià)值導(dǎo)向的要求。教師在設(shè)置研究選題時(shí)不妨緊扣自身的科學(xué)研究方向，一方面，選題方向往往與社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)主題密切相關(guān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主人翁意識(shí)，促使學(xué)生在研究過(guò)程中主動(dòng)回顧我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的歷程，感悟我國(guó)發(fā)展取得的成就，增強(qiáng)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀(guān)認(rèn)識(shí)。例如居民消費(fèi)支出變動(dòng)的研究、地方教育支出與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地區(qū)人口數(shù)量、人均教育消費(fèi)等影響因素的關(guān)系研究、我國(guó)各行業(yè)投入產(chǎn)出關(guān)系的研究等選題均能反映我國(guó)國(guó)情。這些實(shí)證研究選題將用真實(shí)的數(shù)據(jù)來(lái)分析中國(guó)經(jīng)濟(jì)的各個(gè)方面的發(fā)展，既能看到成績(jī)，也能顯示問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的教育和啟示更有說(shuō)服力。另一方面，教師應(yīng)該將課程教學(xué)內(nèi)容與其自身從事的科研項(xiàng)目關(guān)鍵問(wèn)題緊密結(jié)合起來(lái)，可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向型的探索式教學(xué)模式，將研究問(wèn)題的選題依據(jù)（目的和價(jià)值）、解決方案（假設(shè)條件設(shè)定和模型構(gòu)建）的思考過(guò)程等傳授給學(xué)生，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握科研選題和分析的基本流程，從而激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，教師科研項(xiàng)目中尚待解決的開(kāi)放型問(wèn)題也可以作為課堂教學(xué)的討論素材，這不僅可供學(xué)有余力的學(xué)生作為具體的研究切入點(diǎn)，而且學(xué)生的討論反饋也有利于教師進(jìn)一步改進(jìn)提煉新的研究方向與路徑，促使教師思考更深層次的理論問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)教研相長(zhǎng)。

在數(shù)據(jù)收集的過(guò)程中，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生數(shù)據(jù)的收集、分析和解釋的過(guò)程要基于事實(shí)，精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)求真。計(jì)量分析需要有正確的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)收集中的小差異或錯(cuò)誤可能會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的結(jié)論，導(dǎo)致嚴(yán)重后果。因此，在數(shù)據(jù)的收集過(guò)程中，要求學(xué)生求真務(wù)實(shí)，要注意其數(shù)據(jù)來(lái)源。在做數(shù)據(jù)處理時(shí)，要實(shí)事求是，切不可隨意或?yàn)榱四承┠康亩鄹臄?shù)據(jù)。嚴(yán)謹(jǐn)求真的務(wù)實(shí)精神是從事經(jīng)濟(jì)研究工作的基本道德素養(yǎng)。由此引申到學(xué)習(xí)、工作、生活中，不要弄虛作假，要實(shí)事求是。

2.3 文獻(xiàn)閱讀與梳理環(huán)節(jié)的思政教學(xué)策略

在文獻(xiàn)閱讀與梳理環(huán)節(jié)，教師應(yīng)首先詳細(xì)分析文獻(xiàn)的各種來(lái)源，不同渠道所獲得數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，CSSCI、SSCI、SCI、EI、ISTP 等文獻(xiàn)的區(qū)別，教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)知網(wǎng)、萬(wàn)方等渠道查閱文獻(xiàn)，如何判別文獻(xiàn)的質(zhì)量，如何規(guī)范地引用數(shù)據(jù)，如何標(biāo)注參考文獻(xiàn)等，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。其次，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生戒驕戒躁，沉下心來(lái)深入且廣泛的閱讀文獻(xiàn)，培養(yǎng)甘坐冷板凳的科研精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。

2.4 實(shí)證模型推導(dǎo)和構(gòu)建環(huán)節(jié)的思政教學(xué)策略

在實(shí)證模型推導(dǎo)和構(gòu)建環(huán)節(jié)，一方面，教師應(yīng)該督促學(xué)生全員、全程、全方位參與、理解實(shí)證模型的構(gòu)建，以規(guī)避學(xué)生搭便車(chē)、盲目低層次模仿，從而導(dǎo)致創(chuàng)新能力低下的缺陷。另一方面，教師應(yīng)告誡學(xué)生，科學(xué)理論認(rèn)識(shí)均源自于實(shí)踐，源自于前人學(xué)者的不懈探索，并可以借助計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家的經(jīng)典著名故事向?qū)W生展現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的巨大魅力，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立求是求新的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的做事態(tài)度。

2.5 統(tǒng)計(jì)軟件學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的思政教學(xué)策略

在軟件操作實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以立足于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，結(jié)合 Stata、 R 、 Python 、Matlab、GAUSS、EVIEWS等統(tǒng)計(jì)編程軟件的操作，向?qū)W生演示數(shù)據(jù)將凌亂混沌的數(shù)字轉(zhuǎn)化為直觀(guān)的圖表的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，掌握數(shù)據(jù)分析的技術(shù)。

3 “計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革建議

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，據(jù)此教師應(yīng)該緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極收集整理我國(guó)和國(guó)際相關(guān)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)數(shù)據(jù)，運(yùn)用所學(xué)的計(jì)量模型，從事實(shí)證量化研究，用論文和報(bào)告等科研成果探索經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律，講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)聲音。為今后更好推進(jìn)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政建設(shè)，可以在以上創(chuàng)新模式推廣基礎(chǔ)上，從以下方面進(jìn)一步進(jìn)行完善。

首先，應(yīng)該基于本課程特點(diǎn)合理調(diào)整考核項(xiàng)目，適當(dāng)加大體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)證科研訓(xùn)練分?jǐn)?shù)占比，例如，PPT課堂presentation、書(shū)面分析報(bào)告和編程代碼運(yùn)行展示等。這些環(huán)節(jié)是學(xué)生和教師進(jìn)行溝通和互動(dòng)的直接渠道，也是學(xué)生接受知識(shí)和指導(dǎo)，付諸實(shí)踐和學(xué)習(xí)效果的充分展現(xiàn)。其中，為了激勵(lì)學(xué)生參與課程思政積極性，可以適當(dāng)加入思政教育考核權(quán)重，以促進(jìn)學(xué)生提升理論聯(lián)系實(shí)際能力，自主協(xié)助教師豐富思政案例，更好的發(fā)揮立德樹(shù)人的育人作用。

其次，應(yīng)該加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)的督導(dǎo)。應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱內(nèi)容審查，收集學(xué)生對(duì)于課程的意見(jiàn)反饋，同時(shí)進(jìn)一步激勵(lì)和完善專(zhuān)業(yè)教師互相聽(tīng)課制度，特別是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)與思政兩類(lèi)課程的教師充分溝通與探討，相互提出意見(jiàn)建議，進(jìn)一步優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生思政教育的交互進(jìn)行，構(gòu)筑所有課程協(xié)同投身思政教育的同心圓。

4 結(jié)論

教師在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授和意識(shí)形態(tài)正能量傳播的有效性，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂研討，讓學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主體。同時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在理論知識(shí)傳授和實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，發(fā)揮隱性課程思政“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，最終全方位提升思政教學(xué)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：本文系2019年國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“考慮尾部風(fēng)險(xiǎn)關(guān)聯(lián)性和逆周期因子的宏觀(guān)審慎金融監(jiān)管機(jī)制研究”（71973053）、2020年湖南省普通高等學(xué)校課程思政建設(shè)研究項(xiàng)目“中外合作辦學(xué)課程思政建設(shè)研究”（HNKCSZ-2020-0220）、湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度資助課題“一流學(xué)科建設(shè)視角下地方高校中外合作辦學(xué)融合發(fā)展機(jī)制與路徑研究”（XJK19BBJ002）、2019年中南林業(yè)科技大學(xué)研究生全英文課程建設(shè)項(xiàng)目（2019YW001）、2019年湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中外合作辦學(xué)視域下金融專(zhuān)業(yè)產(chǎn)學(xué)研融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”、2018年中南林業(yè)科技大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中外合作辦學(xué)平臺(tái)金融專(zhuān)業(yè)‘課程+課題學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究”的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：武止戈（1984-），男，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)博士后，中南林業(yè)科技大學(xué)班戈學(xué)院金融系主任，碩士生導(dǎo)師，副研究員，研究方向?yàn)槲⒂^(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、綠色金融。