庾鳳云

（廣州市花都區(qū)花東鎮(zhèn)楊荷小學(xué) 廣東·廣州 510000）

課前預(yù)習(xí)屬于學(xué)生自主認(rèn)知活動，實踐證實，如何做好語文課前的預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，以便在學(xué)習(xí)語文課程中充分發(fā)揮創(chuàng)造性與主動性。

1 興趣激發(fā)，學(xué)生預(yù)習(xí)熱情的培養(yǎng)

都說興趣是最好的老師。只有學(xué)生對預(yù)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)動力，同時還能提高學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的能力。低年級學(xué)生年齡小，激發(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣尤為重要。作為教師要善于創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，善于開展學(xué)生喜歡的活動，燃起他們學(xué)習(xí)的熱情；善于調(diào)動學(xué)生的積極性，善于撥動學(xué)生的心弦，讓他們在預(yù)習(xí)的海洋中遨游，在精彩的預(yù)習(xí)中學(xué)有所成。

首先，教師的語言要充滿激勵性。

教師的一言一語牽動著學(xué)生的心弦，充滿激勵性的言語更是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力劑。激勵性言語能讓學(xué)生對預(yù)習(xí)自愿投入，并能做到樂在其中。教師應(yīng)對自身智慧和激情靈活應(yīng)用，老師的鼓勵、表揚和關(guān)心，讓學(xué)生深有體會。學(xué)生得到鼓勵與表揚后，能激發(fā)自主學(xué)習(xí)的自信心。他們動力強勁，自然會更加積極地參與到預(yù)習(xí)中。在講新課時，年級較低的小朋友通常會興奮地告訴老師，這個生字我認(rèn)識了，這課我會讀了。這一情況主要是因為他預(yù)習(xí)了。在課堂上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)其他小朋友不會，而他自己會，便會特別興奮、起勁。這時，教師可通過激勵性語言的運用，表揚、鼓勵他，當(dāng)?shù)玫嚼蠋煹目隙ê?，能將他預(yù)習(xí)的熱情激發(fā)出來，之后便會更主動地進行課前預(yù)習(xí)。其他小朋友也會效仿他，紛紛加入到預(yù)習(xí)的潮流中。這樣，以點帶面的良好效果，是我們喜聞樂見的。我們要對這種預(yù)習(xí)熱情小心呵護，長此以往，能幫助他們對預(yù)習(xí)能力及習(xí)慣的培養(yǎng)。

其次，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，要懂得蹲下身來，換位站在孩子的角度，語氣盡量保持溫和，以商量口吻的形式進行，嚴(yán)禁用命令、高高在上的口吻硬加給學(xué)生，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸和反感心態(tài)。我們把乏味、單調(diào)的語言轉(zhuǎn)變成激勵性話語，多一份商量、親切，能將孩子的探索興趣充分激發(fā)出來，能促進他們對學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)。

2 授之以漁，預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)

授之以漁意思是，教會學(xué)生如何捕撈、如何結(jié)網(wǎng)，只有將捕魚、結(jié)網(wǎng)的技巧與方法學(xué)會，在知識的海洋中他們方能捕獲更多的魚。指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，幫助學(xué)生將預(yù)習(xí)障礙掃除，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力方面起著重要的作用。預(yù)習(xí)方法就像一把金鑰匙，鑰匙對了，才能走進預(yù)習(xí)的大門，才能在上下五千年的語文寶典中汲取更多的知識。預(yù)習(xí)方法習(xí)得了，預(yù)習(xí)效果自然就明顯。低年級學(xué)生年齡小，還不知如何去預(yù)習(xí)，更不了解預(yù)習(xí)的技巧及方法。這時，教師需要有充足耐心、分階段地輔導(dǎo)他們。一步一腳印，循序漸進地指導(dǎo)他們習(xí)得預(yù)習(xí)的方法，獲得解惑的途徑。

2.1 從易到難，循序漸進

對于剛剛起步的一年級學(xué)生，結(jié)合他們年齡小，不知道什么是預(yù)習(xí)，更不懂得怎樣去預(yù)習(xí)。他們熱情好動，都喜歡一些朗朗上口的歌謠。筆者編了一首預(yù)習(xí)兒歌：“課文美，我來讀，第一遍，慢慢讀，第二遍，放聲讀，第三遍，細細讀。有生字，圈出來，認(rèn)真讀，標(biāo)記號。有問題，提出來，課堂上，我最棒!”他們對預(yù)習(xí)兒歌朗朗上口，也對預(yù)習(xí)方法有了一定的認(rèn)識。筆者再幫他們將讀書任務(wù)明確，即讀書時要做到：通順，指語句讀利，不讀破句、不漏字，不加字；正確，指字音拼讀正確；習(xí)慣方面則要求坐姿正確，做到“四到”，即眼到、口到、心到、手到。在這個基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生懂得：對于課文的預(yù)習(xí)，第一步便是先讀生字，發(fā)音準(zhǔn)確，在課文閱讀時，此環(huán)節(jié)能將第一個攔路虎掃除。第二步便是根據(jù)書上的生字筆順，對每個生字的筆順梳理。對低年級而言，寫字和識字是學(xué)習(xí)的重點，若學(xué)生預(yù)習(xí)了，那在第二天上課時，只要經(jīng)老師一強化、一點撥，便能加深他們的記憶。認(rèn)識生字后，第三步便是放聲朗讀。開始時，教師可在上一節(jié)課結(jié)束時預(yù)留五分鐘時間，就下節(jié)課所學(xué)新知識進行預(yù)習(xí)。形式可以是師生齊預(yù)習(xí)，也可以是小組合作預(yù)習(xí)，同伴之間取長補短，互助互學(xué)。慢慢地，他們掌握了一定的預(yù)習(xí)方法和技巧，接著就讓他們在家長的指導(dǎo)下預(yù)習(xí)，最后是放手讓他們自己獨立利用課余時間去預(yù)習(xí)了。這樣，由扶到放，循序漸進，從易到難的預(yù)習(xí)方法是適合學(xué)生的發(fā)展的，他們掌握了預(yù)習(xí)的方法和技巧，預(yù)習(xí)起來自然就得心應(yīng)手了。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生獲取預(yù)習(xí)的途徑

學(xué)生習(xí)得了一定的預(yù)習(xí)方法，在預(yù)習(xí)過程中還是會遇到大大小小的困難，諸如：不認(rèn)識的字、不理解的詞句、不明白的問題，一些不知道怎樣解決的學(xué)習(xí)任務(wù)等。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從何處獲取預(yù)習(xí)的途徑，怎樣去解決這些預(yù)習(xí)問題。在這個知識爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時代，應(yīng)讓學(xué)生知曉“預(yù)習(xí)”的“場所”，告知他們可通過多種渠道預(yù)習(xí)，讓他們知曉如何尋找龐大的資源，對自身所需的內(nèi)容如何獲取。我們要教給他們預(yù)習(xí)的途徑，讓他們根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)尋求適合自己的途徑進行預(yù)習(xí)。鼓勵他們利用便捷的網(wǎng)絡(luò)，利用書籍、報刊、字典工具書等來查找與之相關(guān)的內(nèi)容，解決相關(guān)的問題，為新知識的學(xué)習(xí)提前做好準(zhǔn)備。

如，在教學(xué)《端午粽》一課前，筆者布置學(xué)生搜集端午節(jié)有關(guān)的圖片或材料。他們有的通過上網(wǎng)搜集了粽子的制作方法；有的通過查找書籍獲得了制作粽子需要的材料；有的通過閱讀課外書搜集了詩人屈原的資料；有的通過采訪長輩了解到端午節(jié)的由來。他們通過不同的途徑獲得了自己需要的預(yù)習(xí)資料，學(xué)會了查找與整理，鍛煉了他們的手、口、腦的運用。正因為他們課前有親身參與搜集資料，他們感情自然投入，對課文的重難點就迎刃而解了。預(yù)習(xí)手段多樣化，學(xué)生興趣高昂，積極主動地去預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)質(zhì)量自然大大提高了，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3 巧用微課，提高預(yù)習(xí)效果

微課的運用有助于聚集問題，突出主題。將微課和學(xué)生需求相結(jié)合，能提高學(xué)生自覺性；學(xué)生可自由選擇地點及學(xué)習(xí)時間，自主空間較大；針對不同學(xué)生，微課均能適應(yīng)，可自主調(diào)節(jié)視頻播放，或是可多次播放，對于“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化問題能更好地解決。在語文的課前預(yù)習(xí)中引入微課，能大大地提高預(yù)習(xí)效果。

筆者會根據(jù)我班學(xué)生的實際和課文內(nèi)容的特點，針對他們可能會遇到哪些困難，會提出哪些問題，需要怎樣的幫助，針對這些問題提供相關(guān)的微課視頻。比如：對于一些比較難理解的知識點，通過微課的輔助，可以讓學(xué)生更快，更形象地理解課文的重難點，感受課文的思想和精髓。在學(xué)習(xí)《神州謠》時，考慮到班上的孩子都是農(nóng)村的，他們基本上沒到過黃河、長江、長城、珠峰，對這些山川比較陌生，更別提有什么感受了。為了讓學(xué)生更加形象地感受到山川的美和特點，筆者特制作了充滿激情的，讓孩子“眼前一亮”的山川視頻。讓學(xué)生以身臨其境之感，深深地感受到黃河之水奔騰不息、長江之水波濤洶涌、長城蜿蜒盤旋、珠峰高聳云天。視頻使學(xué)生更好地體會到“奔”“涌”“長”“聳”的氣勢，引起他們心靈上的震撼，激發(fā)了他們與文本的共鳴。

微課的運用將教學(xué)中的空間和時間限制打破，不但能使學(xué)生個性化需求得到滿足，而且還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，又能更好地助力預(yù)習(xí)效果，大大提高了自學(xué)能力。

4 搭建舞臺，展示預(yù)習(xí)成果

學(xué)生將預(yù)習(xí)作業(yè)完成后，他們都渴望得到老師的肯定。所以，教師應(yīng)為學(xué)生搭建一個五彩繽紛的舞臺，讓他們在舞臺上有充足的自信心，將預(yù)習(xí)成果展示出來，更好地展現(xiàn)自我風(fēng)采，享受成功的喜悅。

在信息發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時代，展示平臺的不斷擴大化，大大提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)課堂，學(xué)生的預(yù)習(xí)成果沒有得到充分展示的機會，是導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)積極性不高、預(yù)習(xí)效果不佳的主要原因。在信息技術(shù)支持下，這個問題得以輕松解決：每個孩子所有的努力結(jié)果都有機會盡情地展示。不僅預(yù)習(xí)的成果可以不受時間、空間的限制，師生還可以在釘釘、微信、小打卡等平臺對展示的學(xué)習(xí)成果進行互動、點評、點贊。學(xué)習(xí)不再枯燥，它給學(xué)生帶來成就感，帶來快樂！

在教學(xué)《四個太陽》中，筆者布置了一個預(yù)習(xí)作業(yè)：你想畫個什么顏色的太陽？為什么？有的同學(xué)以錄音的方式在微信群里分享了：我畫個綠綠的太陽送給山區(qū)的小朋友，讓他們在沒有風(fēng)扇，沒有空調(diào)的夏天里能涼爽舒服地學(xué)習(xí)。他的發(fā)音準(zhǔn)確，咬字清晰，筆者即時給予了點評與肯定。連平時默默無聞的“潛在生”也畫了一幅栩栩如生，色彩鮮艷的太陽美畫，她的畫紛紛贏來了同學(xué)們的掌聲。正是因為有了互聯(lián)網(wǎng)展示平臺，他們才能盡情地在舞臺上展現(xiàn)自己的成功；正是因為他們有了充分的展示機會，教師才不會錯過一個個精彩的“表演”。

總而言之，預(yù)習(xí)是上好課必不可少的條件，同時也是自學(xué)的必備條件，預(yù)習(xí)對學(xué)生智力發(fā)展、能力培養(yǎng)有重要意義。學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，會讓語文課堂大放光彩，更能大大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，從而不斷提高語文課堂的質(zhì)量。