張國婧

冀教版初中英語單元整體教學策略探討

張國婧

（甘肅省白銀市靖遠縣靖安中學，甘肅白銀730600）

要想提高教學的整體效率，就要順應教育改革的大背景，適應新課標教育改革的要求，必須在教學過程當中不斷創(chuàng)新教學理念，將課堂內(nèi)容豐富化，豐富教學內(nèi)容，教師精心挑選出適合學生的教學內(nèi)容，讓學生有良好的課堂體驗，而單元整體教學就是在這種背景下應運而生的新型教學模式，創(chuàng)新了自身的教學方法。這種教學理念的創(chuàng)新，促進了初中英語教學的全面發(fā)展，及時改變傳統(tǒng)教學的弊端，并不斷提升教學的整體質(zhì)量，促進學校課堂的教育質(zhì)量提升，結合單元整體教學的基本要求，做出教學形式的創(chuàng)新與優(yōu)化。本文結合冀教版初中英語單元整體教學的應用研究，探討教育理念的創(chuàng)新價值和提升初中英語教學效率的措施，希望為英語教育者能夠提供更多的參考。

初中英語；單元整體教學；冀教版

近年來，隨著科技和經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育部逐漸加大了對于教育事業(yè)發(fā)展的重視，在初中英語具體的教學環(huán)節(jié)也不斷落實了新課標教育改革的要求，很多教材也是最新頒布的，為的就是符合學生全面發(fā)展的需要，更加適應學生的理解。尤其在初中英語教學中，結合單元整體教學的方式，找出符合學生學習發(fā)展的規(guī)律，滿足學生的認知規(guī)律，能夠在一定程度上激發(fā)學生對于英語學習的興趣，促進學生英語表達能力的提升，同時促進學生英語成績的總體提升。初中英語單元整體教學方式的方式，使傳統(tǒng)教學模式的限制性減弱，不僅適應了教材新內(nèi)容的變化，適應了教育部的最新發(fā)展，同時也提高了教師教學的效率，讓教師能夠在教學中了解學生的英語水平，也促使英語教學改革成為一項熱門話題。英語教學從本質(zhì)上講，初中英語單元整體教學是依據(jù)學習理論的有效性開展的新型教學，體現(xiàn)了初中英語教育的多種創(chuàng)新型特點，新型教育的創(chuàng)新更加符合時代發(fā)展的需要，能夠進一步提高初中英語教學的整體質(zhì)量，使學生在自主學習的過程當中學會發(fā)揮自身的學習主動性，能夠做到不斷提升自己的英語素養(yǎng)，全面培養(yǎng)英語語言表達能力，讓學生敢于表達自身的想法，促進學生全面發(fā)展，提升學生的綜合能力。

一、初中英語冀教版教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學主要是通過教師講解為主，教師將知識傳授給學生，按照課文的主要內(nèi)容，主要體現(xiàn)為學生被動地接受知識，教師為課堂的主體，學生是教師知識的接受者，從而實現(xiàn)教學的整體目標，讓學生能夠在教學中感受到主觀的教師思想。雖然學生能夠快速地了解教學的內(nèi)容，能夠了解書本的抽象知識，但是學生的主動性得不到體現(xiàn)，一堂課中，學生只能夠傾聽，不能夠說出自身的想法，往往造成學生被忽視的現(xiàn)象，學生也容易出現(xiàn)溜號、走神的情況出現(xiàn)。久而久之，學生的學習并沒有明顯的效果提升，反而會讓學生出現(xiàn)厭學的情況，長此以往，不利于學生在課堂上表現(xiàn)自身的情緒，反而會降低學生的表達欲望，學生的思維得不到開放，就不能夠獲得開放思維。

由于英語學科本身就需要實際大量的內(nèi)容，語言學科需要大量的練習和記憶，包括詞匯和語法等，不僅要學會記，也要學會說出英語，如果學生的主動性得不到發(fā)揮，就會喪失學生的積極性，學生對待英語復習和口語也失去了興趣，這樣一來，不利于學生自身水平的提升。這是初中英語冀教版教學的整體現(xiàn)狀，并沒有充分重視學生的主動地位，教學內(nèi)容也只是以完成學生的英語目標而設計的，不符合學生的具體學習需求，內(nèi)容沒有分層次，不能夠適應不同基礎的學生，教師需要根據(jù)不同水平的學生，制定不同的教學計劃，讓學生在計劃中得到提升。針對基礎較差的學生，教師應當提升學生的水平，給學生制定相關的教學目標，給學生制定基礎的英語題目，讓學生練習，只有掌握好方法，才能夠得到提升，才能夠接觸到更深層次的英語練習。這些英語問題的出現(xiàn)，都會導致學生在學習英語的過程當中出現(xiàn)邏輯混亂的問題，因此，在學習中掌握正確的學習方法是十分重要的。

英語的學習中需要正確的學習順序，只有學習順序明確，學生才能夠循序漸進地完成學習英語的目標，才能夠取得良好的成績，若是學生的英語目標不明確，則會導致學生付出的努力是徒勞的，盡管付出了很多的努力，但仍然沒有一個滿意的英語成績，因此，學生應當調(diào)整好自身的心態(tài)，在學習中找到快樂進步的學習方法，讓學生得到知識的進步。學生接觸英語新教材內(nèi)容時，往往對于單詞的意思和具體應用不夠了解，或者語法問題不夠清晰，如果沒有明確的教學環(huán)節(jié)和創(chuàng)新的教學形式，學生就很難適應這種教學模式，會導致知識的短缺，導致學生無法實現(xiàn)多種基礎知識之間的串聯(lián)，對于英語的具體理解不夠明確，會致使學生學習英語沒有信心。

二、冀教版初中英語單元整體教學的意義

首先，從教師的角度來講，單元整體教學能夠體現(xiàn)教師的專業(yè)水平，同時在學生主動學習的過程當中，學生發(fā)揮學習的主觀能動性，也能夠獲取學生進行的反饋，從而提升自身的教學實力，也會受到更多的學生歡迎和認可。教師可以整體地把握教學工作的教學進度，促進課堂的完整，這種新型教學模式為教師制作教學課件和安排教學內(nèi)容都能夠起到一定的幫助，有利于教師對課堂更好地控制，只有教師豐富英語教學的內(nèi)容，才能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，學生本身則會自主參與，教師也會有一種良好的教學體驗，有利于學生和教師形成良好的合作關系。同時，教師在傳授知識的過程當中獲得了學生積極的學習反饋能力與教學工作的總結，豐富自身的專業(yè)素養(yǎng)，滿足了發(fā)展的需要，也促進教師自身水平的提高，對于教師自身的成長也有一定的幫助。

其次，從教學的具體要求角度來講，這種創(chuàng)新型的教學方式符合教育改革的必然趨勢，也是教育新發(fā)展的重要途徑，學生在掌握英語基礎知識的同時，也促進了自身的發(fā)展，為社會和教育培養(yǎng)了綜合型的人才，學校也能夠找到自身的不足，為學生提供更好的教育服務。注重教學模式創(chuàng)新的成功，也為教育本身的優(yōu)化帶來了更加直接的借鑒意義，進一步推動教育實現(xiàn)良性的發(fā)展，對于未來工作的開展，都有一定的積極作用。

最后，從學生的角度來講，學生具體教學當中結合單元整體教學的策略，可以滿足不同層次和不同基礎的學生的學習需求，教師也可以安排不同程度的課程，照顧學生的理解能力，兼顧學生的個體差異，讓學生在學習中提升自身的能力。若是教師安排的題目很難，則基礎稍微薄弱的學生就會理解起來很吃力，題目難度更加適合英語基礎較好的學生。針對于英語基礎相對較好的學生，教師可以為學生制定適合成績優(yōu)異學生的方案，只有按照學生不同的英語水平制定相應的計劃，才能夠讓學生真正地得到提升，教師在幫助學生獲取多層面的英語知識，也能夠提升自身的英語素養(yǎng)。在教學中可以持續(xù)漸進地幫助學生獲取知識，讓學生體會到教學的步驟，引導學生掌握學習的具體方法，促進學生全面發(fā)展并為學生今后的英語學習打下了堅實的基礎，為學生學習英語的道路上減少阻礙和困難，能夠更好地面對新的英語題目。單元整體教學策略的融入，使得教學氛圍變得活躍，學生愿意主動地參與課堂活動，主動性是學生學習最好的方法，這樣不僅能夠改變了傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新教學模式，改變“填鴨式”的講解方法，也使學生的主體地位得到重視，讓學生感受到教師的教學能力，讓自身在學習英語的過程中有獲得感，能夠在具體的講解中充分激發(fā)學生的學習興趣，學生對學習英語充滿熱情，也能夠激發(fā)學生的思維，讓學生在腦海中構成學習英語的思維導圖，方法正確了才能有效改善學生的問題。同時，教學中還會結合多種創(chuàng)新型的教學方法，將理論與實際相互結合，讓學生將課堂上學習到的英語應用到實處，并有效地聯(lián)系生活內(nèi)容，真正地做到學以致用，只有這樣才能夠加深學生的印象，才能夠加強英語的實用性，有利于簡化英語的教學，便于學生理解和掌握。

三、提高冀教版初中英語單元整體教學效果的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師教學觀念，重視學生的主體地位

傳統(tǒng)的英語教學往往是對理論知識的講授，教師為學生傳授知識，學生在課堂中記筆記、聽課程，而忽視了英語教學的實踐過程，教師與學生之間應當有更多的交流，當學生出現(xiàn)問題時教師也沒有及時地反饋和解決，導致教學效率整體偏低。首先必須轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，要重視學生的主體地位，考慮不同學生的學習基礎，結合教學中學生的具體情況，滿足學生對于英語學習的不同需求。教師應當不斷豐富自身的專業(yè)素養(yǎng)，接受全新的教學理念，并且融入英語教學過程中重視學生的地位，對學生起到正確的引導作用。正確轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，可以適應創(chuàng)新性的教學發(fā)展，做出教學的具體優(yōu)化，滿足發(fā)展的趨勢，促進學生英語能力的全面提升。

（二）優(yōu)化單元整體教學內(nèi)容，減輕學生的壓力

單元整體教學模式的融入，優(yōu)化了教學的整體環(huán)節(jié)擺脫了傳統(tǒng)教學模式對于學生思維發(fā)展的束縛。單元整體教學不以學生的學習成績作為評價學生能力的唯一標準，而是在全新的教學形式開展下注重學生個體的發(fā)展，減輕學生的壓力，讓學生在學習英語中體會到快樂，而不是功利性地學習英語。學習外語是一門技能，而不是一門學科，學生們往往更加重視學習的結果和成績，而忽視了學習的過程。而在人生的學習中，過程才是最重要的，在過程中也能夠收獲更多的體會，教師給予學生更多的時間進行自主思考，充分照顧了學生的學習需求。由于不同學生有不同的基礎，在學習英語的過程當中，很容易出現(xiàn)厭煩的心理，對于學生今后的學習是十分不利的，而應用單元整體教學的內(nèi)容，合理地優(yōu)化了教學環(huán)節(jié)，可以在具體的教學當中形成系統(tǒng)的知識體系，方便學生理解。為了更好地優(yōu)化教學的內(nèi)容，在具體的教學中，教師應當注重與學生建立溝通的渠道，充分了解學生，才能夠提升學生主動學習的興趣與積極性，進一步減輕學生的壓力。

例如，在冀教版英語教材的講解過程當中，由于部分單詞學生剛剛接觸起來，比較枯燥難懂，而英語這一門學科又需要實際大量的詞匯和語法，這就說明，在具體的教學當中，如果不優(yōu)化單元教學的內(nèi)容很可能對于學生的學習起不到幫助。因此，結合艾賓浩斯遺忘曲線以及學生學習的具體情況，可以制定復習計劃，不斷鞏固復習，結合冀教版單元整體教學的學習進度，作出適當時間內(nèi)的復習安排，以提高學習的整體效率。

（三）注重教學改革的趨勢，了解學生實際狀況

近年來，教育過程逐漸重視對學生認知規(guī)律的了解和對學生發(fā)展規(guī)律的了解，目的在于基于學生的主體地位，培養(yǎng)全面性發(fā)展的人才，提高學生的綜合素質(zhì)。因此，要想更好地符合單元整體教學理念的具體要求，就必須注重教學改革的趨勢，了解學生的實際狀況，避免教學過程當中對于學生的忽視，制定正確的教學評價方式，科學地制定教學內(nèi)容，明確單元整體教學的應用目標，對于提升教學的整體質(zhì)量來說有重要幫助。教師需要對于學生的學習情況做一個初步的了解，并結合教材的內(nèi)容和總體目標，制定符合學生學習需求的單元整體教學策略，并結合新課標教育改革的要求，全面照顧學生的主體地位，營造一個輕松良好的學習氛圍，有利于提高學生的綜合能力。

例如，新課標教育改革逐漸重視學生合作意識的培養(yǎng)，在具體的教學當中，應當建立小組合作探究的教學活動，引導學生主動參與，在小組成員之間相互交流與探討過程中提升合作意識。為了實現(xiàn)共同的目標，讓學生在討論中得出想要的結果，相互努力，共同進步，這也是適合新課標教育改革要求的重要體現(xiàn)。教師在建立小組合作探究的學習過程時，也激發(fā)了學生主動參與單元整體教學的積極性，符合了學生認知的發(fā)展規(guī)律，對于學生能力的提升來說，作用不可小覷，這也是學生培養(yǎng)自身責任心的過程。

（四）合理利用課堂時間，提升學生四項基本能力

教學階段，學生獲取知識的最佳時間就是課堂的學習時間，學生能夠在課上學習更多的知識，啟發(fā)學生的思維不斷豐富，全面地提升學生綜合能力。合理利用課堂時間對于多種教學活動的展開，滿足學生的學習需求來說是必需的，只有合理安排課堂的時間，才能夠確保學生獲取更多的知識，也會有時間針對學生的學習情況作出具體的針對指導，不會將課堂教學變得懶散。在這個過程當中，教師要注重學生聽、說、讀、寫能力的提升，在課堂環(huán)節(jié)的設計過程中，要充分重視這四點要求。尤其在英語教學中，學生能夠聽清英語，能夠會表達英語，能夠為朗讀英語和能夠正確書寫英語，這四項基本要求是體現(xiàn)學生英語的基礎，必須營造良好的教學氛圍，學生才會獲取更多的知識，才能夠快樂學習。教師需要結合學生的英語水平和興趣愛好，合理安排課堂時間，采取多種教學形式，使學生能夠在緊湊時間安排中培養(yǎng)語感和英語表達能力，讓學生學會英語社交，掌握英語能力。

四、結語

單元整體教學策略融入初中英語冀教版教學過程中，實際上是基于以往英語教學的經(jīng)驗，對傳統(tǒng)教學模式作出的一種創(chuàng)新性改革，符合新課標教育改革理念的要求，遵循了學生自身發(fā)展規(guī)律和認知的規(guī)律，能夠更加全面地促進學生發(fā)展。在初中英語教學中，為了更好地結合單元整體教學的理念，必須要注重調(diào)動學生的學習興趣，豐富課堂的教學氛圍，重視學生的主體地位，并且全面優(yōu)化教學的環(huán)節(jié)，促進英語教學長遠發(fā)展，提高教學的整體質(zhì)量，提高教師自身水平，提高學校的教育素質(zhì)。

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