蘇亞民 周 露

（中南民族大學(xué) 湖北·武漢 430074）

1 高校教學(xué)督導(dǎo)聽評(píng)課現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)督導(dǎo)結(jié)構(gòu)不完善

目前，很多高校的教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)人員設(shè)置并不合理，高校并未制定一個(gè)恰當(dāng)選聘標(biāo)準(zhǔn)，往往直接聘選退休教師或是教齡較大的老師。年齡偏大的督導(dǎo)層可能存在在教育理念和方式上與青年教師產(chǎn)生分歧、精力體力較弱，不能承受高強(qiáng)度的聽課活動(dòng)，這就導(dǎo)致有些教學(xué)督導(dǎo)在聽課、評(píng)課過程中，缺乏敏銳的洞察力，對(duì)被評(píng)教教師的真實(shí)教學(xué)水平的判斷存在誤差。高校的教學(xué)通常包括幾十個(gè)專業(yè)的上百門課，而教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)規(guī)模較小，就會(huì)導(dǎo)致聽課頻率較低，覆蓋范圍不全面，存在一些課堂的聽課缺漏。

1.2 教學(xué)督導(dǎo)聽課內(nèi)容指標(biāo)不完善

我國各高校教學(xué)督導(dǎo)聽課評(píng)價(jià)指標(biāo)各不相同，很多評(píng)教指標(biāo)設(shè)計(jì)浮于表面，流于形式，缺乏實(shí)操性。很多高校的評(píng)教指標(biāo)不健全，有的重課堂秩序而忽略教學(xué)質(zhì)量，或是重理論教學(xué)而忽視實(shí)踐操作，導(dǎo)致督導(dǎo)的評(píng)判范圍狹窄，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也存在片面性。不完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)也容易損害教師課堂教學(xué)的多元性，使課堂難以突破創(chuàng)新。此外，現(xiàn)在的高校大部分還未能將人才培養(yǎng)目標(biāo)、校風(fēng)校訓(xùn)、課程思政合理融入到教學(xué)內(nèi)容中，這個(gè)問題亟待重視。

1.3 教學(xué)督導(dǎo)工作定位出現(xiàn)偏差

一方面我國高校的教學(xué)督導(dǎo)工作普遍存在重監(jiān)督而忽視“導(dǎo)”的問題，督導(dǎo)的聽評(píng)課往往只完成了聽課并打分步驟便不再往下進(jìn)行，導(dǎo)致評(píng)課結(jié)果不能及時(shí)反饋給任課老師，則教師教學(xué)中存在的問題也得不到及時(shí)處理。監(jiān)督效果有了，但卻失去了教學(xué)督導(dǎo)的導(dǎo)向作用，督導(dǎo)工作的核心內(nèi)容沒能得到合理利用。工作重點(diǎn)的偏移使得督導(dǎo)工作側(cè)重于找問題、查漏洞，只發(fā)揮出其監(jiān)督作用，而缺失了“導(dǎo)”的部分，很大程度上削弱了教學(xué)督導(dǎo)工作的權(quán)威性。另一方面出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象跟高校對(duì)教學(xué)督導(dǎo)的工作定位有很大關(guān)系，很多高校只是將督導(dǎo)聽課評(píng)課的結(jié)果當(dāng)成一項(xiàng)考核教師的指標(biāo)，與教師評(píng)先評(píng)優(yōu)評(píng)職稱掛鉤，而忽略了其另外一項(xiàng)目的——提升教師教學(xué)能力。這樣的工作定位也使得教學(xué)督導(dǎo)在工作中易受到外界因素、人際交往需求的干擾，難以真實(shí)客觀地做出評(píng)價(jià)，導(dǎo)致督導(dǎo)聽課流于形式，難以發(fā)揮真正的作用。簡(jiǎn)單將督導(dǎo)評(píng)分與教師評(píng)優(yōu)考核做密切關(guān)聯(lián)容易引起教師的反抗情緒，引起教師對(duì)督導(dǎo)聽課行為的抵觸與不合作行為，甚至可能損害督導(dǎo)與教師間的工作關(guān)系。

2 高校教學(xué)督導(dǎo)聽評(píng)課與教師教學(xué)能力提升的關(guān)系

2.1 發(fā)揮督導(dǎo)監(jiān)督作用，激勵(lì)、約束教師行為

近幾十年來，中國高校不同程度地都呈現(xiàn)出科研重于教學(xué)趨勢(shì)，致使教學(xué)與科研間的天平失去平衡。高校對(duì)教師發(fā)表權(quán)威文章、申報(bào)國家課題等科研活動(dòng)具有較高要求，在教師評(píng)價(jià)中過分夸大科研水平所占比重，而忽視了教師在教學(xué)中的主體地位，導(dǎo)致部分教師在工作中只重視于自身科研成果，而花費(fèi)較少時(shí)間在提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量上。

因此，教學(xué)督導(dǎo)定期聽評(píng)課有助于提高高校教師對(duì)課堂質(zhì)量的重視程度。首先高校教師需要意識(shí)到科研和教學(xué)并非不可調(diào)和矛盾，而是相互促進(jìn)關(guān)系。教師不應(yīng)該把課堂教學(xué)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該二者兼顧，在進(jìn)行科研項(xiàng)目的同時(shí)，也需要花費(fèi)心思準(zhǔn)備課堂教學(xué)。教學(xué)督導(dǎo)定期按照聽評(píng)課指標(biāo)對(duì)教師課堂進(jìn)行評(píng)教，可以激勵(lì)教師有針對(duì)性地改善教學(xué)方法、完善教學(xué)方案，同時(shí)也約束教師行為，避免出現(xiàn)教師只重科研或行政事務(wù)現(xiàn)象，督促教師合理分配二者時(shí)間，正視教學(xué)地重要地位。

2.2 發(fā)揮督導(dǎo)導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師課堂改革

教學(xué)督導(dǎo)的聽評(píng)課重點(diǎn)突出導(dǎo)向作用，可以從客觀立場(chǎng)多角度全面地考察教師課堂，考察指標(biāo)體系包括教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)效果、學(xué)生課堂反應(yīng)、教學(xué)工具使用情況等方面。教學(xué)督導(dǎo)對(duì)相關(guān)指標(biāo)的打分評(píng)價(jià)可以直接反映出教師在課堂教學(xué)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，有助于教師對(duì)照改進(jìn)。教學(xué)督導(dǎo)可以依據(jù)專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)給教師提供改進(jìn)建議和優(yōu)化課堂方案，充分發(fā)揮督導(dǎo)團(tuán)的傳—幫—帶作用，幫助教師快速準(zhǔn)確地抓住痛點(diǎn)。

3 教學(xué)督導(dǎo)聽評(píng)課提升教師教學(xué)能力的對(duì)策

3.1 學(xué)校構(gòu)建完善的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制

3.1.1 加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍人員建設(shè)

首先要合理規(guī)劃督導(dǎo)數(shù)量，盡量做到每個(gè)學(xué)院都分配有教學(xué)督導(dǎo)，避免出現(xiàn)因人員過少而產(chǎn)生的聽課疏漏。在人員分配時(shí)，可以按照不同年齡段、不同學(xué)科背景、專業(yè)或兼職人員按需進(jìn)行比例分配。高校學(xué)院專業(yè)設(shè)置眾多，單一學(xué)科背景的督導(dǎo)難以實(shí)現(xiàn)對(duì)全校教師課堂的監(jiān)督評(píng)判，因此要避免督導(dǎo)學(xué)科單一而對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不了解，在教學(xué)方式上也有所區(qū)別，督導(dǎo)難以判斷的情況。另外，在督導(dǎo)聘任時(shí)，還可以選擇聘請(qǐng)一部分專業(yè)教學(xué)督導(dǎo)，其在教學(xué)評(píng)價(jià)中具有的豐富的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且時(shí)間也更充足，可以和在職教師間形成互補(bǔ)，使得出的評(píng)價(jià)更具完整性。

3.1.2 建立科學(xué)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，完善反饋機(jī)制

學(xué)校應(yīng)該完善教學(xué)督導(dǎo)的工作流程和評(píng)估指標(biāo)內(nèi)容，建立科學(xué)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)督導(dǎo)聽課的打分表里應(yīng)該包含多方面的指標(biāo)，如教師教案的設(shè)計(jì)、教師對(duì)知識(shí)講解的完整度和清晰度、教師儀態(tài)談吐、學(xué)生反饋效果等等。學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)、完善的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，避免因個(gè)人主觀意向影響教師的多元發(fā)展，遏制教師的創(chuàng)新力。學(xué)校應(yīng)該明確規(guī)定教學(xué)督導(dǎo)權(quán)力、責(zé)任和義務(wù)，為教學(xué)督導(dǎo)的工作賦予權(quán)威性，強(qiáng)化督導(dǎo)的功能，為其提供制度上的和經(jīng)濟(jì)上的支持，使督導(dǎo)的工作能夠順利開展。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該為督導(dǎo)提供相應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目，督促教學(xué)督導(dǎo)不斷改進(jìn)自己的工作方法、更新評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制，使督導(dǎo)的評(píng)判能更加貼合實(shí)際和教學(xué)規(guī)律，這樣才能更好地為教師教學(xué)能力的提升服務(wù)。

而當(dāng)前最重要的是學(xué)校應(yīng)該增設(shè)或完善聽課結(jié)果反饋機(jī)制，要想將督導(dǎo)聽課結(jié)果從評(píng)優(yōu)評(píng)先指標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘處熃虒W(xué)能力的工具，首先應(yīng)該做到的就是暢通反饋機(jī)制。高校需要建立起保障制度來支撐反饋機(jī)制，如督導(dǎo)例會(huì)制度、信息評(píng)價(jià)制度、危機(jī)干預(yù)制度等，形成一個(gè)信息的良好循環(huán)。督導(dǎo)整合對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果，在例會(huì)上進(jìn)行分享交流，對(duì)表現(xiàn)良好的教師進(jìn)行表揚(yáng)和學(xué)習(xí)，對(duì)有爭(zhēng)議的教學(xué)方式進(jìn)行討論。針對(duì)教師的課堂缺點(diǎn)應(yīng)及時(shí)向教師進(jìn)行反饋，告知其表現(xiàn)不足的地方，并提出修改意見，幫助其完善課堂教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)“導(dǎo)”的作用。學(xué)校還可以定期安排優(yōu)秀教師進(jìn)行示范課教學(xué)，讓課堂教學(xué)有難題的教師進(jìn)行針對(duì)性地交流學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)能力的快速提升。

3.2 教學(xué)督導(dǎo)提升工作自主性，提高自身素質(zhì)

3.2.1 提升督導(dǎo)工作自主性

督導(dǎo)需轉(zhuǎn)變對(duì)督導(dǎo)工作的認(rèn)識(shí)，教學(xué)督導(dǎo)不僅僅是為了學(xué)校對(duì)老師的評(píng)價(jià)指標(biāo)而存在的組織，而是為了能更好地提升教師的教學(xué)能力和學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。因此，教學(xué)督導(dǎo)在聽課、評(píng)課過程中也不能再單純地抱著完成工作的想法，而是把它當(dāng)成一種崇高的事業(yè)，依據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)給出改進(jìn)建議，在課后及時(shí)與任課教師溝通、跟進(jìn)，引導(dǎo)其設(shè)計(jì)出更完善的教學(xué)方案。

3.2.2 提高督導(dǎo)個(gè)人素質(zhì)

督導(dǎo)應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提升自己能力，積極參加培訓(xùn)，豐富自己的知識(shí)領(lǐng)域。作為教學(xué)督導(dǎo)首先要提升自身的知識(shí)體系和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能在短時(shí)間的聽課中，準(zhǔn)確抓住授課教師教學(xué)中不足之處，進(jìn)而才能給予相應(yīng)的改進(jìn)意見。教學(xué)督導(dǎo)需要掌握本校的辦學(xué)理念、教學(xué)宗旨、思政觀點(diǎn)、先進(jìn)的教育理論和方法、現(xiàn)代教育的發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生對(duì)知識(shí)的訴求等，才能使自己的督導(dǎo)工作方向更明確、更輕松。

3.3 調(diào)動(dòng)教師課堂教學(xué)改革積極性

首先，教師需要從觀念上轉(zhuǎn)變自己對(duì)于督導(dǎo)聽課的態(tài)度，需要意識(shí)到督導(dǎo)聽課不止是為了評(píng)優(yōu)評(píng)先指標(biāo)，更是為了找出教師教學(xué)中存在的問題，為了更好改進(jìn)提高。督導(dǎo)具備專業(yè)的知識(shí)和出色的教學(xué)能力，能夠以最便捷、最直觀的方式幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量。此外，教師也應(yīng)該合理分配科研和課堂教學(xué)的時(shí)間比例，高校對(duì)于教師有各種評(píng)定指標(biāo)，科研成果固然是其中最重要的部分，但教師切不可忘記自己身為老師的本職工作，做好教學(xué)工作既是對(duì)自己負(fù)責(zé)，更是對(duì)學(xué)生和教育事業(yè)負(fù)責(zé)。大學(xué)教師更應(yīng)該將專業(yè)知識(shí)與師德校訓(xùn)、思政元素、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，完善自己的課程設(shè)計(jì)方案，主動(dòng)進(jìn)行課堂改革，提升自己的教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。