潘艷花

【摘要】“識字”是小學(xué)語文低年段的主要教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在這一階段通過對生字詞掌握，能夠順利完成幼小之間的學(xué)習(xí)過渡，并為其接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)因此對于小學(xué)語文教師來說，這一時期不光要采取正確的教學(xué)方法，更要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合其實(shí)際需求來展開教學(xué)活動?；诖?，本文通過分析小學(xué)低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而對語文教學(xué)活動的實(shí)施展開了研究。

【關(guān)鍵詞】輕松識字;小學(xué)語文;趣味教學(xué);實(shí)施策略

引言

低年段的小學(xué)生思維發(fā)展尚不健全，其認(rèn)知大多停留于事物的表面結(jié)構(gòu)，并不擅長深入思考知識背后的豐富內(nèi)涵。除此之外，由于剛剛完成幼兒園到小學(xué)的跨越，因此大部分學(xué)生尚未適應(yīng)小學(xué)的知識內(nèi)容與教學(xué)節(jié)奏，在進(jìn)行識字學(xué)習(xí)的過程中很多學(xué)生會感到吃力，并對此產(chǎn)生抗拒心理。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)掘小學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，并主動根據(jù)其認(rèn)知特點(diǎn)來設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)模式，以此確保能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生知識水平的顯著提高。

一、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）識字教學(xué)手段單一

當(dāng)前，部分教師沒有關(guān)注到學(xué)生幼小銜接時期的適應(yīng)能力問題，在開展識字教學(xué)的過程中缺乏對方式方法的思考，一味沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)法要求小學(xué)生強(qiáng)行記憶漢字。這樣的方式不僅導(dǎo)致學(xué)生陷入“被動學(xué)習(xí)”狀態(tài)，同時也忽略了學(xué)生對于文字的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致識字教學(xué)開展的成效銳減。

（二）識字脫離具體情境

在進(jìn)行識字教學(xué)的過程中，教師往往是單純的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字掌握，但是卻忽略了結(jié)合課文情境來引導(dǎo)學(xué)生對字義及其相關(guān)用法進(jìn)行探索，這樣的方式不僅導(dǎo)致識字教學(xué)的趣味性銳減，同時也不利于學(xué)生對文字知識進(jìn)行更深層的掌握與應(yīng)用，因此導(dǎo)致低年級小學(xué)生普遍對識字學(xué)習(xí)存在抗拒心理。

二、小學(xué)語文低年級開展趣味識字教學(xué)的相關(guān)途徑

（一）結(jié)合游戲，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)印象

對于低年級的小學(xué)生來說，貪玩好動是其主要特點(diǎn)，并且也是其積累經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化認(rèn)知的重要途徑之一。因此教師不應(yīng)當(dāng)對此產(chǎn)生偏見，而是要充分利用學(xué)生的這一特性，將識字教學(xué)活動完整的融入到學(xué)生游戲行為當(dāng)中，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下逐漸掌握相關(guān)的真實(shí)內(nèi)容。

例如，當(dāng)教師為學(xué)生教學(xué)部編版小學(xué)一年下冊識字內(nèi)容《小青蛙》一課時，該單元主要的生字有“請”“情”“清”“睛”“晴”“青”等等。這一節(jié)課的中心在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識偏旁部首，并準(zhǔn)確的根據(jù)漢字的偏旁組合特點(diǎn)，來掌握其具體的涵義。為了幫助學(xué)生更加靈活的掌握這一內(nèi)容，和教師不妨采用游戲的形式來加深學(xué)生印象，避免一味地死記硬背導(dǎo)致學(xué)生對識字產(chǎn)生抵觸心理。如：教師可以將學(xué)生分為6人一組。每個小組分配1名學(xué)生扮演“青”，其他5名學(xué)生則分別扮演“氵”“忄”“讠”等偏旁部首。隨后，教師設(shè)置“烏云”“黑暗”“渾濁”“拒絕”“枯黃”“冷漠”等六項(xiàng)“指令”，當(dāng)教師提出“烏云”時，則扮演“青”的學(xué)生便需要快速走到“日”的身邊，讓晴朗的陽光驅(qū)散黑暗;當(dāng)教師說出“拒絕”，則青需要走到“讠”的身邊，用禮貌的態(tài)度來拉近距離;依次類推，每一項(xiàng)指令分別代表與漢字相反的涵義，學(xué)生根據(jù)教師指令尋找正確的偏旁部首，不僅能夠加深學(xué)生的識字印象，同時也能夠使學(xué)生對漢字的字義和偏旁的用法進(jìn)行深刻掌握，因此有效提高了語文識字教學(xué)效率。

（二）結(jié)合故事，拓展學(xué)生知識積累

漢字的博大精深不僅在于其蘊(yùn)含著豐富涵義，同時也在于通過一個漢字意象往往能夠關(guān)聯(lián)無數(shù)的神話傳說與趣味故事。這些內(nèi)容不僅能夠很好的吸引學(xué)生注意力，同時還能夠在一定程度拓展學(xué)生的文化積累，并發(fā)揮出不可忽視的德育功能。除此之外，低年段的小學(xué)生想象能力豐富，善于聯(lián)想且喜愛新鮮事物。教師通過這樣的形式，也能夠進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的思維能力，使其對漢字涵義形成更加立體的認(rèn)識，從而有效彰顯識字教學(xué)的育人價值，促進(jìn)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)一年上冊識字內(nèi)容《日月水火》一課時，教師便可以根據(jù)漢字字形來為學(xué)生拓展各種故事，如：“日”字仿佛一張“搭上箭的弓”在很久很久以前的時候，有一個叫后羿的勇士彎弓搭箭射下了九個太陽;再比如，“火”字是一個“人”舉著兩個“木頭”，想要引火取暖，便需要不斷向“火堆”中加入木材，但是一個人能夠收集的木頭有限，于是“眾”人一共加入，每個“人”都貢獻(xiàn)自己的力量，最終“火”變成“焱”。小火堆變成了大火堆。

這樣的故事內(nèi)容不僅符合低年級學(xué)生的形象思維特征，同時還能夠有效借助故事內(nèi)容來為學(xué)生傳遞一些淺顯的人生道理。不僅使課堂內(nèi)容更加豐富，同時也有效拓展了學(xué)生的思維空間和知識儲備，使得識字教學(xué)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生更加積極的作用。

（三）結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

識字的最終目標(biāo)是為了滿足學(xué)生在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的應(yīng)用交流，因此識字教學(xué)一旦脫離現(xiàn)實(shí)情境，那么其最終開設(shè)的價值也將大打折扣，無法滿足學(xué)生更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需求。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重將知識與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行并聯(lián)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知層次，將漢字學(xué)習(xí)的視角從教材中延伸至現(xiàn)實(shí)生活層面，以此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成鮮明的應(yīng)用意識。如此不僅能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對漢字內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象，同時還能夠在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生對漢字的理解，從而實(shí)現(xiàn)了一舉多得的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)二年上冊識字內(nèi)容《田家四季歌》一課時，本章節(jié)涉及到的漢字內(nèi)容便是學(xué)生日常生活中常常能夠接觸的物品，如“棉”“麥”“稻”等等。教師在為學(xué)生展開教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)向其中融入生活元素，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生字的字義內(nèi)容來聯(lián)系現(xiàn)實(shí)當(dāng)中有效哪些物品與之相關(guān)，如面包、饅頭是用麥子做的;人們冬天穿的大衣使用棉花做的等等。如此一來，學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)漢字的過程中有著應(yīng)用漢字的意識和能力，并有效開拓自身學(xué)習(xí)視域。

結(jié)語

綜上所述，我們在總結(jié)了小學(xué)識字教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從結(jié)合實(shí)際、結(jié)合故事、結(jié)合游戲等三個層面分析了小學(xué)語文開展趣味識字教學(xué)的有效途徑，希望能夠以此提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：周炎平）

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