摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，目前經(jīng)過實踐小學(xué)班級管理中賞識教育已經(jīng)能夠發(fā)揮非常重要的作用，它屬于一種比較人性化的管理模式，班主任在此期間會通過賞識構(gòu)建合理的班級氛圍，挖掘小學(xué)生身上的發(fā)光點(diǎn)，讓家長也看到并參與起來，發(fā)揮好賞識教育的藝術(shù)特征，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，打造高質(zhì)量班級環(huán)境。但還是有很多小學(xué)教師現(xiàn)在賞識教育班級管理過程中存在著一些不足之處，如何才能將其改善并優(yōu)化已經(jīng)成為相關(guān)教育工作者所重視的任務(wù)。本文先闡述了賞識教育在小學(xué)班級管理中的重要性和賞識教育在小學(xué)班級管理中存在的問題這兩個方面，然后又對賞識教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用措施展開討論，并提出個人的見解。

關(guān)鍵詞：賞識教育 小學(xué)班級管理 教育工作者

1 引言

賞識教育指的是承認(rèn)每個人之間存在的差異，允許學(xué)生嘗試在任何食物當(dāng)中的失敗并發(fā)現(xiàn)他們優(yōu)點(diǎn)的一種常見教育方式。這種方法符合小學(xué)生當(dāng)前內(nèi)心的需求，突出了認(rèn)同關(guān)愛與表揚(yáng)，作為教師他們應(yīng)當(dāng)以平等的心態(tài)和學(xué)生進(jìn)行相處并挖掘他們的閃光點(diǎn)和潛在能力，真正的做到關(guān)愛每一名學(xué)生，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行表揚(yáng)并引導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí)，這樣才能營造一個積極且陽光的班級環(huán)境，激發(fā)學(xué)生積極向上的信心，所以在小學(xué)班級管理中落實賞識教育是有必要的。

2 賞識教育在小學(xué)班級管理中的重要性

賞識教育局必須遵循信任、尊重、鼓勵、寬容、理解等原則，并且在此基礎(chǔ)上還要達(dá)到承認(rèn)小學(xué)生的差異。作為教師不能只把重點(diǎn)放到教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)關(guān)懷并幫助所有的學(xué)生，讓他們能克服自己存在的自卑心理或者怯懦，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和自尊心，只有當(dāng)小學(xué)生做到自愛，他們才能全身心投入學(xué)習(xí)并發(fā)揮良好效果。著名的科學(xué)家愛因斯坦在小時候被老師認(rèn)為是智障兒童，當(dāng)時的教師想了很多辦法讓愛因斯坦退學(xué)，但他的母親沒有放棄，始終堅持自己的孩子不是智障兒童并鼓勵愛因斯坦給他很多信心，這是愛因斯坦走向成功的重要推動力。主要是因為賞識教育不僅能發(fā)揮出錦上添花的作用，還能幫助一些差生煥發(fā)出全新的學(xué)習(xí)發(fā)展動力，做到人盡其才和尊重差異的效果。每一名學(xué)生都會在教師的引導(dǎo)下找到差異然后發(fā)揮個性特征，就算是遇到不同的困難也能從中盡快走出來，如果遇到失敗的話這時不是一味的打擊和責(zé)怪，反而給他們鼓勵和信心，這樣一來學(xué)生便會化失敗為動力，從而逐漸走向成功且進(jìn)一步增強(qiáng)受挫能力。

3 賞識教育在小學(xué)班級管理中存在的問題

3.1 方法單一

基本上所有的教師都知道要多鼓勵學(xué)生，少批評他們，只不過有很多教師鼓勵和表揚(yáng)的方式比較單一，基本上就是用“你很棒”、“很好”、“不錯”這些詞匯，就算學(xué)生做的再好老師也是如此，這種賞識的話語時間久了學(xué)生就不會再那么期待，甚至感覺麻木和厭惡。想讓小學(xué)生對某件事情存在期待心理，那個這個事物就需要充滿新意，能滿足學(xué)生的好奇心和興趣，賞識也是一樣，只有教師看到學(xué)生身上的進(jìn)步以后再用不同的話語講出來才能給學(xué)生一定的自信心，并鼓勵他們勇敢向前而不是停留在之前的固定點(diǎn)上。而教師對學(xué)生展開的賞識方法太過于單一，當(dāng)學(xué)生聽多了某些固定的話語時間久了會讓他們感覺到麻木，甚至不認(rèn)為這屬于教師夸獎自己而是一些普通的話[1]。

3.2 缺乏認(rèn)同

美國教育心理學(xué)者吉諾特曾經(jīng)說過，教師的工作不僅是傳授知識，更重要的是處理好學(xué)生之間的人際關(guān)系。身為教育工作者有必要加強(qiáng)和學(xué)生之間的關(guān)系塑造，獲得每一名學(xué)生的心才能走向他們并做到最好的教育。但在小學(xué)課堂管理中，很多教師為了讓學(xué)生聽話，并提高課堂管理的效果，經(jīng)常會在他們面前樹立威信，日常都使用一種嚴(yán)肅的話語和表情展現(xiàn)在學(xué)生面前，基本上不會放下老師的架子走進(jìn)學(xué)生，傾聽他們的內(nèi)心或者與其交流。其實這種現(xiàn)象在目前很多小學(xué)教育當(dāng)中是比較常見的，因為小學(xué)生在這個時候也比較活潑貪玩，經(jīng)常會在上課交頭接耳下課追逐打鬧，有的教師給他們好好說學(xué)生并不聽，所以就是選擇用嚴(yán)厲的態(tài)度對他們進(jìn)行教學(xué)管理，這種方法經(jīng)過實踐比較實用。但是小學(xué)生從心里并不服從教師，只要他們不在學(xué)生還是會像以前那樣，而教育學(xué)者曾經(jīng)說過，當(dāng)一名合格的老師必須要有一顆孩童的心，只有放下教師的架子和孩子交朋友才能真正的做到關(guān)懷和關(guān)愛他們，所以可以用嚴(yán)厲的方式進(jìn)行教學(xué)管理雖然比較可靠，但是時間久了就會產(chǎn)生一些負(fù)面效果。

3.3 缺乏教育觀

在全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀念要求中，教師明確以學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展具體情況進(jìn)行教育評價和衡量教育質(zhì)量高低，而不能只看學(xué)生的成績。只不過當(dāng)前有很多小學(xué)教師在進(jìn)行班級管理的時候會把他們的學(xué)習(xí)成績看做成一切評價標(biāo)準(zhǔn)，考試一直都是教師用來教學(xué)管理的重要工具，從小就灌輸學(xué)生必須獲得高分的心理，所以讓小學(xué)生失去了很多自由的空間。蘇聯(lián)教育學(xué)者蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“不要讓上課、評分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動領(lǐng)域。”如果一個人只在分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)自我，那么他們就等于沒有表現(xiàn)，而我們作為教育工作者，在人的片面認(rèn)識基礎(chǔ)上，其實根本不算是教育者，只看到一個方面卻沒有看到其他領(lǐng)域這顯然是不足的。所以教師在教學(xué)和管理的同時不能單一的使用成績評價學(xué)生，也不能用成績來壓制學(xué)生其他個性化發(fā)展，這就相當(dāng)于把一棵枝繁葉茂的樹只留下一根枝干，顯得毫無生機(jī)更別說美化環(huán)境了。

3.4 缺失可信度

賞識教育之所以受到學(xué)生的喜愛，并被越來越多的教師和家長接受，重點(diǎn)就是它有著人文關(guān)懷。但是在實踐中很多教師會把這種價值觀念顛覆，盲目的使用賞識只能達(dá)到適得其反的效果。知心姐姐所創(chuàng)作的《寫給世紀(jì)父母》這本書中有一個案例，某位母親平時對自己的孩子管教非常嚴(yán)厲，在聽了知心姐姐的課之后她決定改變自己之前的強(qiáng)硬態(tài)度，回到家中微笑著面對孩子并夸獎他們說太好了，你很棒。孩子感覺很是莫名其妙，并過去摸了摸母親的額頭，問你是不是發(fā)燒燒糊涂了？從這里就能看出，這種賞識教育是故意裝作出來的，而且缺乏可信度，不是父母發(fā)自內(nèi)心，所以達(dá)到的效果也是適得其反[2]。

4 賞識教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用措施

4.1 創(chuàng)新賞識的方式

用賞識的目光來鼓勵小學(xué)生，當(dāng)他們在努力學(xué)習(xí)的過程中，如果遇到問題的話就是用一種鼓勵的方式幫助他們克服，當(dāng)小學(xué)生取得一些成績得到教師的鼓勵和表揚(yáng)，這也會讓小學(xué)生感覺非常的興奮進(jìn)而更加努力。另外，教師應(yīng)當(dāng)以微笑面對學(xué)生并照亮他人，就像太陽光一般照射著每一名學(xué)生。例如：在上課的時候就是用賞識的目光看待學(xué)生，某個班級中教師讓最后一排的一名男學(xué)生閱讀課文，他整個閱讀都是結(jié)結(jié)巴巴的，還有一些錯別字和漏字情況，期間也停頓了好多次，并且讀完以后滿臉通紅的抬頭看向老師，但教師還是以微笑的表情面對男孩，并給他不斷的點(diǎn)頭和露出肯定目光，這也是小男孩為什么讀的不好卻能一直堅持下去讀完的動力所在。然后教師給男孩做出了點(diǎn)評，雖然讀的沒有特別流暢，但教師非常喜歡你這種聲音，以后經(jīng)常閱讀的話效果會更好。經(jīng)過這次經(jīng)歷，這名小男孩在以后的課堂上經(jīng)常舉手主動回答問題，課文讀的越來越好而且成績有所上升。通過這個實際案例能夠看出教師合理的運(yùn)用賞識目光能挖掘?qū)W生的潛在能力并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，作為班主任或者教師在進(jìn)行管理的時候也必須結(jié)合小學(xué)生的個性特點(diǎn)，有耐心的進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的閃光點(diǎn)然后用賞識的目光去看待和教育。賞識教育中的語言一般都是以鼓勵和夸獎為主，雖然某些語言類型看著非常的簡單但是它卻能發(fā)揮出很大的動力，就像是大拇指一般，當(dāng)小學(xué)生看到教師這種認(rèn)同感以后，他們的心靈會得到釋放，反而能在課堂上發(fā)揮主觀能動性，多給學(xué)生一些夸獎和表揚(yáng)，這就屬于極大的肯定，當(dāng)小學(xué)生獲得自信以后才會有前進(jìn)的動力。在小學(xué)階段學(xué)生需要在各學(xué)科中完成很多作業(yè)，它是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種手段，目的是幫助學(xué)生鞏固知識。只不過很多教師在對作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評的時候還是以對錯和劃分等級為主，結(jié)果就是學(xué)生看到作業(yè)對錯題以后基本上都是一概而過，為了應(yīng)付老師抄寫他人題目，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)屬于被動，不讓學(xué)生認(rèn)為作業(yè)就是某種負(fù)擔(dān)。所以教師在賞識教育基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)批改的時候一定要加入某些人文性評語，也就是一小時的心態(tài)更改作業(yè)和點(diǎn)評，從作業(yè)上盡可能挖掘?qū)W生存在的某些發(fā)光點(diǎn)，并把這些在作業(yè)本上轉(zhuǎn)告給學(xué)生，到學(xué)生看到了以后他們會感覺作業(yè)并不是一種負(fù)擔(dān)而是教師的肯定，所以會不斷努力提高這種學(xué)習(xí)意識[3]。

4.2 構(gòu)建平等師生關(guān)系

賞識教育所提倡的是一個平等的師生關(guān)系，每一名小學(xué)生他們都渴望受到教師的關(guān)注和認(rèn)同，同時也希望教師和自己成為親切的朋友。經(jīng)過實踐如果小學(xué)教師能夠以一種關(guān)愛和關(guān)懷的態(tài)度展開教育會給學(xué)生一種非常強(qiáng)大的力量，在學(xué)校如果能落實賞識教育，班級管理中也不會只局限在教師之上，同學(xué)之間會打造一個更和諧的關(guān)系，學(xué)生也不會再去怕教師。所以賞識教育能營造平等和諧的課堂環(huán)境和師生生生關(guān)系，有利于幫助小學(xué)生養(yǎng)成更高的思想道德價值觀，并促進(jìn)他們的全面發(fā)展。從另一個角度上看賞識教育要求教師能靜下心并蹲下來，以平等的心態(tài)和學(xué)生做朋友，尊重他們的每一重人格和個性，不讓學(xué)生害怕自己。傳統(tǒng)課堂中有很多教師為了讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)并遵守課堂紀(jì)律，會以嚴(yán)格的態(tài)度對待他們，這種師生關(guān)系是不平等的，因為教師在課堂上占有主體，他們會從不同的角度上對學(xué)生加以嚴(yán)格管控，而且目的都是讓學(xué)生遵守紀(jì)律并提高學(xué)習(xí)成績。這種方法表面上來看非常有效，但真正能理解教師的學(xué)生基本沒有，只要教師不在班級學(xué)生還是會像以前那樣。因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行思考，打造合理的課堂環(huán)境和師生氛圍，真正走進(jìn)小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中了解并關(guān)懷他們，日常多與學(xué)生展開交流互動，以他們的興趣作為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建良好師生關(guān)系，多給學(xué)生一些自由的空間，使他們能夠在此期間進(jìn)行交流互動，這樣便能打造平等師生關(guān)系并形成和諧輕松的課堂教學(xué)環(huán)境。

4.3 父母參與賞識

賞識教育并不只是在學(xué)校和班級中教師落實就能夠?qū)崿F(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)校和家長共同擔(dān)任教育者，所以父母也應(yīng)當(dāng)積極的參與到賞識教育中。通常小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還有各方面能力成長都和家庭成長環(huán)境有著密不可分的關(guān)系，如果能打造溫馨的家庭環(huán)境對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長而言是極為有利的[4]。目前比較常見的是一些家庭家長對于孩子過于溺愛，在生活水平提升的基礎(chǔ)上從小就給孩子滿足各種物質(zhì)需求，逐漸的會讓小學(xué)生形成一種攀比和愛慕虛榮的心理，這樣一來學(xué)生就會在學(xué)校中表現(xiàn)出非常自我的態(tài)度，因為自己比別人更為優(yōu)越，會通過一些物質(zhì)條件表現(xiàn)出高于他人的形象?；蛘呔褪羌议L對孩子過于嚴(yán)格，從小就給他們報各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班，留給小學(xué)生課后自由活動的時間和空間并不多，這些都讓孩子的學(xué)習(xí)和成長遇到很多問題。因此，作為小學(xué)教育工作者他們應(yīng)當(dāng)從中做好疏通，與小學(xué)生的家長取得聯(lián)系，并與他們做好心理上的交流，共同展開賞識教育，明確溺愛和過分嚴(yán)格對孩子帶來的弊端，絕對不能出現(xiàn)打罵學(xué)生的情況，在日常生活和學(xué)習(xí)上就算孩子出現(xiàn)錯誤，也要用一種鼓勵的方式開導(dǎo)他們，盡可能打造學(xué)校和家庭上的良好氛圍，這樣才能促進(jìn)孩子健康成長，并形成自立自強(qiáng)的性格，對于教師的管理極為有利，同時也能讓家長放心。

4.4 在賞識教育中落實藝術(shù)性

賞識教育中包含許多藝術(shù)性，當(dāng)教師和學(xué)生在相處的過程中，就是應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的一些潛在能力進(jìn)行挖掘，然后從他們的個性角度上進(jìn)行鼓勵和給予相應(yīng)的幫助，這對于小學(xué)生的成長而言是極為有利的。對于學(xué)生究竟要做什么或者他們的興趣愛好，還需要教師從中積極的挖掘。其實多數(shù)小學(xué)生他們都有自己的身體愛好，有的是喜歡畫畫有的喜歡唱歌，但是應(yīng)試教育下過于追求成績，所以限制了很多學(xué)生的個性發(fā)展。那么作為班級管理者的教師，他們應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中仔細(xì)觀察小學(xué)生，比如有的學(xué)生在美術(shù)課上表現(xiàn)積極而且繪畫天賦突出，或者是有的學(xué)生體育能力比較好，他們也非常喜歡運(yùn)動，這些都是學(xué)生自己的閃光點(diǎn)，就是應(yīng)當(dāng)從這些個性能力基礎(chǔ)上進(jìn)行充分挖掘和培養(yǎng)，將學(xué)生的具體情況及時與他們的家長進(jìn)行溝通，在家庭和學(xué)校雙方努力下，突出學(xué)生的個性特征，讓他們在自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展上充滿藝術(shù)。與此同時，教師在進(jìn)行賞識教育的過程中，對于某些評價也要發(fā)揮好藝術(shù)特性，比方說在評價的時候多加入一些藝術(shù)性且有趣的詞匯，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時感覺輕松，以此來發(fā)揮好賞識教育的藝術(shù)價值[5]。

4.5 引導(dǎo)學(xué)生自我賞識

賞識教育不僅是教師對學(xué)生潛力的挖掘與激發(fā)，還需要小學(xué)生自我賞識，讓他們能不斷認(rèn)識自我并發(fā)揮個性特征，提高學(xué)習(xí)的自信心。培養(yǎng)小學(xué)生的賞識能力方法有很多，比方說在班級管理當(dāng)中教師組織一些互動性比較強(qiáng)的集體游戲，讓學(xué)生在此期間共同參與并進(jìn)行互相幫助，活動期間教師應(yīng)當(dāng)精心挑選游戲內(nèi)容，同時發(fā)揮好賞識作用。例如：就是日常開展“擊鼓傳花”游戲，針對于思想品德教育，教師用擊鼓傳花的方式當(dāng)學(xué)生要接受懲罰的時候，改變方法，讓他們把當(dāng)前遇到的一些困難或者不開心的事情說出來，其他的同學(xué)提出一些解決意見，教師也能從中進(jìn)行疏導(dǎo)。或者是讓學(xué)生把自己身上的閃光點(diǎn)說出，比如做了哪些好事，或者在學(xué)習(xí)和生活上給予他人怎樣的幫助，然后在班集體的基礎(chǔ)上進(jìn)行賞識，這樣一來既能達(dá)到賞識的效果，也能滿足學(xué)生想獲得他人肯定的心理需求。

4.6 科學(xué)進(jìn)行賞識評價

合理的評價是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣和正確態(tài)度觀點(diǎn)的前提，班主任在賞識教育中必須提高對評價工作的重視程度，為了讓學(xué)生形成評價的好習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)身先士卒的進(jìn)行自我評價，就像班會課的時間教師總結(jié)一下他們近階段內(nèi)教學(xué)管理的具體情況，說出自己的不足之處和發(fā)光點(diǎn)。然后引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行自我評價，時間久了小學(xué)生就會在班會課的時候習(xí)慣評價，先是說出自己學(xué)習(xí)方面是怎樣的情況，包括新掌握的一些學(xué)習(xí)技能和技巧，或者是學(xué)習(xí)過程中存在的問題，這些都可以在評價中提出，然后教師針對他們的問題展開疏導(dǎo)。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)確定好相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，避免單一的評價出現(xiàn)缺陷，因為每個學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在小學(xué)時期培養(yǎng)學(xué)生的良好態(tài)度和價值觀是最為合理的，所以賞識教育中教師要利用正面的獎賞幫助小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)和生活自信心，讓他們在感興趣的領(lǐng)域上不斷發(fā)展。同時也要將每一個學(xué)生都看成個體，有正面也應(yīng)當(dāng)有負(fù)面，當(dāng)小學(xué)生面對某些錯誤或不足之處的時候教師也要及時指出，并給他們一定的指導(dǎo)意見，如果事情過于嚴(yán)重也能適當(dāng)批評，這都是在賞識教育中全面評價的必要條件[6]。

5 總結(jié)

綜上所述，小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長樹立價值觀和養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期，這個時候教師落實賞識教育是有必要的，但也需要對賞識教育的內(nèi)容和開展方式進(jìn)行創(chuàng)新和完善，充分考慮小學(xué)生當(dāng)前的情況，如此方能達(dá)到積極的作用并促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：

周冬玲：（1973.09—），女，漢族，甘肅臨洮人，?？?，中小學(xué)高級教師。研究方向：班級管理。

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