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      小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課應(yīng)用的策略

      2022-03-17 21:51:23崇英
      成長(zhǎng) 2022年3期
      關(guān)鍵詞:微課小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用

      崇英

      摘 要:新時(shí)期,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂,教師通過開展微課教學(xué)應(yīng)用研究,進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)效率,利于激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。為了全面提高微課教學(xué)方法的應(yīng)用研究水平,教師要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容,全面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,加強(qiáng)微課教學(xué)方法在實(shí)踐課堂中的運(yùn)用能力,從而提高語(yǔ)文教學(xué)有效性。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 微課 應(yīng)用

      1 引言

      在語(yǔ)文教學(xué)過程,教師借助微課教學(xué)方式,進(jìn)一步提高了語(yǔ)文教學(xué)有效性,作為新時(shí)期語(yǔ)文教師,要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,加強(qiáng)語(yǔ)文微課教學(xué)研究能力。本文分析了微課的教學(xué)特點(diǎn)與意義,總結(jié)了具體的設(shè)計(jì)方法與教學(xué)措施。

      2 微課的特點(diǎn)

      在借助微課進(jìn)行教學(xué)的過程中,教師需要將教材中的重點(diǎn)知識(shí)抽提出來,并且借助信息技術(shù)將其制作成視頻素材,從而使學(xué)生在觀看視頻的過程中充分掌握知識(shí)要點(diǎn)。設(shè)計(jì)良好的微課視頻應(yīng)當(dāng)具有主題突出、內(nèi)容豐富、畫面鮮明、使用便捷、文件規(guī)模小、能夠在移動(dòng)設(shè)備中播放等特征。通常情況下,微課視頻的時(shí)間大多在10分鐘之內(nèi),且其類型復(fù)雜多變。微課的內(nèi)容以課本教學(xué)素材為大綱,包括但不限于從中延伸出的教學(xué)思路、練習(xí)題和反思等等。除此之外,微課還具有制作便捷的特點(diǎn)。無(wú)論是否具備計(jì)算機(jī)基礎(chǔ),教師都能夠經(jīng)過短暫的學(xué)習(xí)掌握制作微課的基本方式,且制作出的微課能夠幫助學(xué)生更好地理解授課內(nèi)容,并且使課堂的主題更加鮮明、突出。

      3 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課應(yīng)用原則

      3.1 以教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為切入點(diǎn)

      小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中的每個(gè)階段都不是完全獨(dú)立的,每個(gè)階段與前一階段具備充分銜接性, 與下一階段也存在承上啟下的關(guān)系,階段與階段之間互相關(guān)聯(lián)密不可分的。因此在小學(xué)階段就需要為初高中、乃至大學(xué)語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ),通過學(xué)習(xí)和構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)架構(gòu)順利完成后續(xù)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。引入微課形式,并不是全然否定和拋棄原有的教學(xué)形式和模式,而是結(jié)合傳統(tǒng)方式,利用新時(shí)代技術(shù),兩者巧妙結(jié)合,但更加直觀真實(shí)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。因此教師在教學(xué)微課的時(shí)候,要結(jié)合語(yǔ)文內(nèi)容中的課文思想、修辭手法和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)內(nèi)容展開有針對(duì)性的分析探究,針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)展開微課教學(xué),不貪圖多,而要做到少而精。做到以教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為切入點(diǎn),不斷強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。

      3.2 具有簡(jiǎn)潔性和歸納性

      小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容往往具有強(qiáng)烈的針對(duì)性和單一性,通過微課展開精簡(jiǎn)教學(xué),通過圖片、聲音、文本和視頻多角度形式展開教學(xué)。因此,微課課程要提供強(qiáng)烈的開場(chǎng)白吸引,引導(dǎo)學(xué)生建立興趣學(xué)習(xí),通過生動(dòng)趣味的開場(chǎng)白內(nèi)容,有效提升學(xué)生的注意力和高度積極性,幫助學(xué)生精準(zhǔn)理解學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。另外,教師要時(shí)刻根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況展開概述,提出教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題,通過制作微課課件,強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn),理清分析和解決問題。講解過程中適當(dāng)控制語(yǔ)速,同時(shí)結(jié)合實(shí)際案例展開論證過程,強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用性。其次,建立綜合性發(fā)言模式,通過總結(jié)性內(nèi)容引起學(xué)生的探究和深思,對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開歸納總結(jié)。教師在運(yùn)用微課過程,要明確微課的歸納性,同時(shí)更應(yīng)該重視微課簡(jiǎn)潔性原則,這樣能夠提高微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用水平。

      3.3 堅(jiān)持以學(xué)生為中心

      作為學(xué)習(xí)的主體,無(wú)論教學(xué)過程是偏向簡(jiǎn)單或者重難點(diǎn)知識(shí)的內(nèi)容,都要時(shí)刻以學(xué)生為主導(dǎo),開展具有前瞻性和拓展性的教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的思考和探索意識(shí),同時(shí)擴(kuò)展學(xué)生的視角。因此在設(shè)計(jì)微課的過程中,需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況,針對(duì)不同階段學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進(jìn)度和了解程度展開不同方式的教學(xué)。注重學(xué)生這一主體的實(shí)際感受,堅(jiān)持以學(xué)生為中心。尤其針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段,切實(shí)做到以培養(yǎng)興趣為主,引入情景式模式教學(xué),將學(xué)生設(shè)定在一個(gè)特殊的場(chǎng)景中,又或者借助虛擬的環(huán)境體驗(yàn),能夠切身去感受作者的所思所感,從中獲取成就感,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索精神。

      4 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用微課的意義

      4.1 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

      鑒于微課視頻的上述特征,將其引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂,也勢(shì)必能夠有效提升課堂教學(xué)成效。首先,微課的引入有助于培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生即可借助微課對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容有所了解,并且借此對(duì)課本素材進(jìn)行進(jìn)一步的延伸拓展。與此同時(shí),為提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率,小學(xué)語(yǔ)文教師可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo),并且鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇希望觀看的微課視頻資源,并隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種預(yù)習(xí)方式能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,因此有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

      4.2 創(chuàng)建生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍

      小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助微課視頻創(chuàng)建生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍。教師可以使用微課將課本素材進(jìn)行細(xì)化和歸納總結(jié),從而使知識(shí)脈絡(luò)更加明晰、授課內(nèi)容更加生動(dòng)。與此同時(shí),教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將在觀看微課視頻時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)與教師溝通,從而進(jìn)一步拉近師生距離,使教師能夠進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外,語(yǔ)文教師還可以借助微課設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中掌握本堂重點(diǎn)知識(shí)。

      4.3 提升教師的自我反思能力

      除了上述優(yōu)勢(shì)之外,微課還有助于提升小學(xué)語(yǔ)文教師的自我反思能力。這種教學(xué)方式能夠促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng),使其掌握基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的新型授課方式,同時(shí)還能夠督促其轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀念,而將備課的重點(diǎn)放在難點(diǎn)知識(shí)的講解與知識(shí)脈絡(luò)的梳理方面。在制作微課時(shí),小學(xué)語(yǔ)文教師也能夠經(jīng)歷從研究到實(shí)踐,進(jìn)而反思而后改進(jìn)研究方式的過程,并在這個(gè)過程中不斷進(jìn)行自我反思、改進(jìn)備課方式、獲得職業(yè)素養(yǎng)的提升。

      5 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用微課的策略

      5.1 小學(xué)語(yǔ)文微課的制作

      5.1.1 內(nèi)容設(shè)計(jì)

      若想充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì),小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)掌握應(yīng)用微課的策略。首先,教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)入手,對(duì)微課的內(nèi)容及其側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行合理的規(guī)劃,從而使學(xué)生能夠更加輕松地掌握本堂課的重難點(diǎn)知識(shí)。同時(shí),教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格控制微課時(shí)間,使其既不能太長(zhǎng)也不能太短,最好能夠與語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)間相符。例如,在講授《坐井觀天》一課時(shí),小學(xué)語(yǔ)文教師就可以借助微課視頻幫助學(xué)生進(jìn)行字詞學(xué)習(xí)。本課要求學(xué)生掌握讀寫方式的生字中包含“際”字,教師就可以借助微課視頻,讓學(xué)生對(duì)“際”字的筆順寫法及其組詞(如“無(wú)邊無(wú)際”等)有所了解。具體而言,教師可以首先鼓勵(lì)學(xué)生了解課文的大致意思,進(jìn)而將課文中涉及“際”字的詞語(yǔ)找出來。隨后,教師借助微課進(jìn)一步解釋“無(wú)邊無(wú)際”詞語(yǔ)的含義,并且將能夠使用該詞語(yǔ)形容的景象,例如浩渺的海洋、空曠的沙漠和湛藍(lán)的天空展示給學(xué)生,進(jìn)而讓學(xué)生講述這些場(chǎng)景的共同點(diǎn),以及青蛙在井中所見之景與這些場(chǎng)景的不同之處。經(jīng)過這種教學(xué)方式,學(xué)生往往能夠順利理解“無(wú)邊無(wú)際”這一詞語(yǔ)的意義,并且也自然能夠掌握“際”字的讀音與寫法,進(jìn)而能夠?qū)⑵湓趯懽鬟^程中進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。由此可見,微課有助于提升小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)成效。

      5.1.2 形式設(shè)計(jì)

      除了內(nèi)容之外,小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)微課教學(xué)的形式進(jìn)行設(shè)計(jì),使學(xué)生能夠順利理解所講授的知識(shí)點(diǎn),并且能夠加以應(yīng)用。如果不注重微課相關(guān)教學(xué)形式的創(chuàng)新,久而久之,學(xué)生會(huì)對(duì)微課授課產(chǎn)生厭煩心理,微課自然也無(wú)法起到其應(yīng)有的作用。因此,為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究語(yǔ)文知識(shí)的欲望,教師應(yīng)當(dāng)從形式方面對(duì)微課視頻進(jìn)行改進(jìn)。

      5.1.3 錄制微課視頻

      在錄制微課的過程中,小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),將多種錄制視頻的方式結(jié)合起來使用。例如,教師可以配合錄屏軟件講解幻燈片,也可以使用手機(jī)攝像頭手動(dòng)錄制手寫稿的形成過程等等。

      無(wú)論何種微課錄制方式,教師都應(yīng)當(dāng)將微課的總時(shí)間控制在10分鐘之內(nèi)。然而,即便如此,教師也不能單純?yōu)榱俗非笏俣榷档鸵曨l或配套音頻的質(zhì)量。如果教師吐字不清或語(yǔ)速過快,學(xué)生往往沒法在觀看微課食品的過程中順利掌握相關(guān)知識(shí),從而也無(wú)法使微課達(dá)到其應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。因此,為避免這種事倍功半的現(xiàn)象的出現(xiàn),小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)妥善布置詳略,在講解到關(guān)鍵部分時(shí)適度放慢語(yǔ)速,從而為學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間,使每一位學(xué)生都能夠明確本堂內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在,從而使其能夠在學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)時(shí)有所重視。然而,據(jù)調(diào)查得知,當(dāng)前仍有很多小學(xué)語(yǔ)文教師忽視了這一點(diǎn),導(dǎo)致微課視頻無(wú)法突出重點(diǎn),學(xué)生也無(wú)法從中得知本堂課的重點(diǎn)知識(shí)。

      5.2 充分備課,突破教學(xué)重難點(diǎn)

      為有效突破小學(xué)語(yǔ)文授課的重難點(diǎn),教師應(yīng)當(dāng)在備課的過程中即充分借助微課視頻的優(yōu)勢(shì),使教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)得以集中呈現(xiàn),即將微課的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化,使學(xué)生能夠一目了然。如此,學(xué)生在借助微課視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過程中,也能夠順利把握預(yù)習(xí)的重點(diǎn),從而使其迅速掌握本堂最重要的知識(shí),使預(yù)習(xí)效果事半功倍。

      例如,在講授《三亞落日》一課時(shí),小學(xué)語(yǔ)文教師就可以借助微課視頻,幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)即對(duì)三亞落日的美麗景象有所了解。教師可以在制作微課視頻的過程中,將關(guān)于三亞落日的圖片、視頻或解說詞加入其中,使學(xué)生的多種感官能夠同時(shí)得到調(diào)動(dòng),進(jìn)而使其在觀看視頻的過程中,能夠更加深入地理解文中的描述性短語(yǔ),如“金紅一色”、“收斂光芒”與“頑皮地蹦跳”和“悄然地入水”等等。由此,學(xué)生也能夠更加順利地掌握本篇文章的主旨大意。當(dāng)學(xué)生完成上述教學(xué)環(huán)節(jié)后,為進(jìn)一步深化其對(duì)文章內(nèi)容的理解,教師還可以進(jìn)一步向?qū)W生提問:全文借助對(duì)三亞落日美景的描寫,表達(dá)了作者怎樣的思想感情?文中哪些語(yǔ)言能夠側(cè)面體現(xiàn)出這種思想感情?學(xué)生在分析此類問題的同時(shí),其文段分析能力自然能夠得到提升。

      5.3 豐富內(nèi)容,提高語(yǔ)文教學(xué)效率

      將微課視頻應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),還有助于對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行豐富,從而使教學(xué)效率得到有效地提升。當(dāng)下,部分語(yǔ)文教師在進(jìn)行授課的過程中,不能妥善規(guī)劃每個(gè)教學(xué)步驟,因此留給學(xué)生進(jìn)行自主思考的時(shí)間往往偏少,學(xué)生的獨(dú)立思考能力不能得到有效地提升。隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn),這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式亟需得到改進(jìn)。鑒于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)具有繁多、瑣碎、不成體系的特點(diǎn),教師可以借助微課視頻調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且?guī)椭鷮W(xué)生更加充分地理解和掌握知識(shí)內(nèi)容。具體而言,教師可以借助微課視頻使抽象的語(yǔ)文知識(shí)具象化,從而便于學(xué)生理解。

      例如,在講授《少年閏土》一課時(shí),小學(xué)語(yǔ)文教師就可以借助微課食品,幫助學(xué)生理解文中構(gòu)建的少年閏土的形象,從而使其能夠更加深刻地理解作者的思想感情。具體而言,教師可以將課文中對(duì)閏土月下刺猹的一幕場(chǎng)景用微課視頻的方式呈現(xiàn),從而使學(xué)生能夠獲得比單純閱讀文字更加直觀的視覺體驗(yàn)。在觀看微課視頻的過程中,學(xué)生不僅能夠?qū)⑽闹忻枋龅那榫吃谀X海中構(gòu)建出來,而且能夠進(jìn)一步豐富對(duì)作者所塑造的人物形象的理解,從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解程度,進(jìn)而順利分析出作者寫作此文時(shí)的思想感情。

      5.4 提供平臺(tái),滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

      微課視頻能夠?yàn)樾W(xué)生提供內(nèi)容豐富且形象、直觀的學(xué)習(xí)平臺(tái),因此能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。這種新穎的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏,使學(xué)生的多種感官在課堂學(xué)習(xí)的過程中得到了調(diào)動(dòng),因此能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。借助微課視頻,小學(xué)語(yǔ)文教師可以使課堂教學(xué)內(nèi)容有所突出,從而使語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí);而語(yǔ)文基礎(chǔ)牢固、學(xué)有余力的學(xué)生則可以借助微課視頻進(jìn)一步拓展自身的知識(shí)范圍??傊⒄n視頻能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,使學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),打牢語(yǔ)文基礎(chǔ)、提高學(xué)習(xí)效率。

      例如,在講授《詹天佑》一課時(shí),小學(xué)語(yǔ)文教師就可以借助微課視頻,將詹天佑不畏艱難而為祖國(guó)修建鐵路的過程表現(xiàn)出來,從而鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)其崇高的愛國(guó)主義精神。在學(xué)習(xí)本篇課文時(shí),部分學(xué)生不能夠通過閱讀文字理解“人”字形鐵路的具體含義,因此無(wú)法深刻認(rèn)識(shí)到詹天佑修建鐵路的思路的創(chuàng)新點(diǎn)。為此,教師可以借助微課視頻,為學(xué)生展示這種設(shè)計(jì)方式的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生就這一設(shè)計(jì)展開討論。經(jīng)過這種教學(xué)方式,學(xué)生往往能夠順利理解課文含義。若部分學(xué)生無(wú)法利用課堂時(shí)間獲得完全的理解,還可以利用課后時(shí)間反復(fù)觀看教師提供的微課視頻。

      5.5 運(yùn)用微課拓寬教材外延,促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)

      小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助微課視頻對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行拓展,使學(xué)生能夠順利掌握相關(guān)的知識(shí)。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)的過程中,部分學(xué)生生活閱歷不足,因此難以順利理解課文大意。此時(shí)教師就可以借助微課視頻彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足。同時(shí),為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的理解,教師還可以為視頻設(shè)計(jì)與之內(nèi)容匹配的解說詞,從而使學(xué)生能夠獲得更加生動(dòng)、形象和全面地學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這種教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生往往能夠深化對(duì)課文主旨大意的理解程度,從而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如,在講授《一夜的工作》一課時(shí),由于學(xué)生的生活閱歷不足,大部分學(xué)生難以理解周總理工作的辛苦;即便語(yǔ)文教師逐字逐句地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解,也難以使學(xué)生獲得情感共鳴。此時(shí),教師就可以借助微課視頻,讓學(xué)生觀看周總理工作時(shí)的視頻或圖片素材,進(jìn)而加深其對(duì)周總理辛苦工作的印象。在這樣的基礎(chǔ)上,教師再對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致、系統(tǒng)地講解,并配以“十里長(zhǎng)街送總理”的圖片素材,學(xué)生往往能夠獲得更加深刻的認(rèn)識(shí),課堂教學(xué)成效也因此發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

      6 結(jié)束語(yǔ)

      總之,通過以上分析,結(jié)合微課教學(xué)方式,探索了提高語(yǔ)文微課教學(xué)水平的措施,作為新時(shí)期語(yǔ)文教師,要不斷總結(jié)更加科學(xué)的微課教學(xué)方法,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)研究能力,從而為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 卞正艷.微課在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(上旬),2020(12):32.

      [2] 劉開新.關(guān)于微課在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究,2020(48):97-98.

      [3] 秦海燕.微課在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].基礎(chǔ)教育研究,2020(22):40-41.

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