【摘 要】語文生活客觀存在于每個人的一生中。營造學生高品質的語文生活的前提，是語文教師要經(jīng)營好自己的語文生活。要從落實立德樹人根本任務、做“四有好教師”、成為學生“四個引路人”的高度，提升自己的學科生活，苦心經(jīng)營自己的語文生活。教師要專業(yè)熱愛，讓語文生活更有情懷、更受歡迎;要專業(yè)學習，讓語文生活更有尊嚴、更受尊重;要專業(yè)實踐，讓語文生活更具前瞻、更加卓越。

【關鍵詞】語文生活;專業(yè)熱愛;專業(yè)學習;專業(yè)實踐

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）06-0025-04

【作者簡介】洪超，南京市教育科學研究所（南京，210002）科研員，高級教師。

一、專業(yè)熱愛：讓你的學科生活更有情懷、更受歡迎

1.熱愛教育：讓語文教育成為培根鑄魂的事業(yè)。

要營造自己的語文生活，教師首先要熱愛教育事業(yè)，始終同黨和人民站在一起，自覺做中國特色社會主義思想的堅定信仰者和忠實實踐者，忠誠于黨和人民的教育事業(yè)。哲學家羅素說：“對于大多數(shù)人來說，對事業(yè)的信仰是幸福的源泉之一?！睂逃聵I(yè)的由衷熱愛，可以激發(fā)教師的潛能，使其迸發(fā)出無窮無盡的創(chuàng)造力，取得遠遠大于工作本身的成就，成就學生，成就自己，從而讓自己享受到深入而持久的職業(yè)幸福。

2.熱愛生活：讓語文生活充滿愛和陽光的味道。

教師要熱愛生活，能從危險中看到機會、黑暗中看見微光、陰霾中看出希望;要以智慧喚醒學生的智慧，以愛點燃學生的愛;要有生活的熱情和品位，“面朝大海，春暖花開”，用自己的學識、閱歷、經(jīng)驗點燃學生對真善美的向往;要有深切的教育情懷，胸懷天下，心系蒼生，“無窮的遠方，無數(shù)的人們，都和我有關”，唯有如此，才能帶領學生深刻領會偉大篇什中“文”所載的“道”，而不是“小學而大遺”。

3.熱愛學生：讓語文生活成為師生共有的家園。

語文教師要做好學生的“四個引路人”，前提是“愛學生”，不偏愛、不偏心、不偏見。每一個學生都是“我”的學生，每一個學生都能得到“我”的關心、“我”的愛，每一個學生都能從“我”的教育教學中得到公平待見。不放手一個，不讓一個掉隊，不讓一個學生遠離集體。對待那些可能掉隊、可能落后的學生，教師要給予更多的陪伴、更多的關心，而不是嘮叨、斥責、不屑，讓每一個人在受教育之初就能懂得“我被公平對待”，日后他才可能“公平待人”。教師所創(chuàng)造的教育環(huán)境、教育生態(tài)，是未來社會的肇始。在某種程度上來說，課堂決定了我們的未來生活。

二、專業(yè)學習：讓你的學科生活更有尊嚴、更受尊重

1.試題命制：讓語文生活不被應試教育左右。

一提到語文教師的專業(yè)學習，很多人首先想到的就是要讀書，讀經(jīng)典、讀報紙、讀期刊;其次想到的是要讀雜書，讀哲學、讀心理學……這些都是重要的，但還不是最重要的。最重要的是什么？是要讀一讀每年的高考語文試題，讀一讀每年當?shù)氐闹锌颊Z文試題。如果能夠親手做一遍、限時自考一遍，就更是難能可貴了。也許有教師會質疑：我又不是高中語文教師，為什么要做高考題？我是高中語文教師，為什么要做中考題？我只是一個小學語文教師，憑什么要看中考題、高考題？其實，語文高考試卷、中考試卷是最典范的語篇，體現(xiàn)著區(qū)域內最高水平的語文名師、學科專家的集體智慧，代表著當下語文教育改革的方向。把握住高考之變、中考之變，基本上就可以把握住語文教學的脈搏、方向和趨勢。這是最直接、最省力、最簡捷的“專業(yè)學習”。已經(jīng)在全國通用幾年的“統(tǒng)編教材”是一套由溫儒敏教授擔綱主編、貫通小學—初中—高中的語文教材。之所以為“統(tǒng)”，除了全國“統(tǒng)一使用”之外，還有一層意思是“學段統(tǒng)整”。也許普通語文教師很難做到把整套教材都翻看一遍，理解其內在的邏輯和內涵;但能做到的是，將體現(xiàn)和反映統(tǒng)編教材和學科前沿的高考試卷、中考試卷看一遍，了解、把握語文學科的最前沿資訊。可以說，這幾套試卷，也是當下質量最高的教學語篇，體現(xiàn)著國家意志，為一線教學指明著方向。讀、做這些試題，把握背后的命制技術顯得格外重要。打通學段，小學教師明白初中、高中要教什么，教學格局會更高;高中教師知道初中學了什么，銜接工作也會更高效、更有序。

試題命制技術的變化，體現(xiàn)了學科思想的變化。譬如說支撐起作文命制的是文章學還是語言學、語篇學？表面上看來，作文命題形式為命題作文、半命題作文、材料作文、話題作文、新材料作文、交際語境作文、任務驅動作文等，但作文命題命制技術的背后卻是有其理論支撐的。再如，敘事類語篇試題背后的命制技術，也可以讓我們明確要去研究敘事學、語用學、語篇學等相關理論。

2.文獻文件：讓專業(yè)學習始終不偏離主方向。

一位語文教師的專業(yè)閱讀，肯定是不同于一位讀書愛好者的閱讀的。語文教師的專業(yè)閱讀，是以問題為導向的，而不是單純以興趣為導向。語文教師要擔當起自覺引導、引領學生的職責和使命。面對學生的學習困惑，教師千萬不可以“說不清”“不會考”搪塞，每搪塞一次，學科尊嚴就降低一次。

教學生學會學習，教師自己首先應該是學習者。要教學生寫作，那你就要懂寫作學、文章學、語言學、文字學等專業(yè)知識和技能。在本科、碩士求學階段，我們已經(jīng)基本上接受了完整的“學術史”角度的知識，但缺少“學以致用”的實踐操練。況且，學科始終都是在發(fā)展的，永遠不會停滯或停留。單看語言學的發(fā)展，從索緒爾創(chuàng)立現(xiàn)代語言學理論體系——結構主義語言學以來，又有哪些新的學派、新的研究成果，這些成果對解決目前語文教育教學問題提供哪些支持，就很值得我們去學習了解、反思借鑒。你要教會學生學習文言文，那就要會一點訓詁學，教學生句讀、音韻。教文言文最忌諱的就是整篇翻譯。翻譯完文言文，在學生看來，也就學完了，但我們是否要反問一下自己：文言文教學的終極目的是什么？如何用學文言的方法教會學生學文言？

3.教學知識：讓語文生活保持著鮮活力。

語文教師要讀一讀世界前沿的學習認知理論，讀一讀世界銀行的世界發(fā)展報告，讀一讀聯(lián)合國教科文組織的學習報告，讀一讀《人是如何學習的Ⅱ》等，讀一讀中共中央、國務院關于教育的政策文件，特別是《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》《中國高考評價體系說明》等，讀一讀《普通高中語文課程標準》……

學科生活都是自己有意無意構建的，但高品質的學科生活肯定體現(xiàn)為教師對學科的高品質追求，孜孜以求之，生生不息之。

三、專業(yè)實踐：讓你的學科生活更具前瞻、更加卓越

和任何社會生活一樣，語文生活的本質是實踐。在《普通高中語文課程標準》2017版、2020修訂版中，“實踐”一詞出現(xiàn)57次，“語文實踐”出現(xiàn)24次，“實踐活動”出現(xiàn)30次，“語文實踐活動”出現(xiàn)17次，“語言實踐”出現(xiàn)6次，“語言實踐活動”出現(xiàn)3次，“生活”出現(xiàn)52次，“語文生活”出現(xiàn)1次。在提到“語文生活”時，表述為：“依據(jù)國家課程方案和語文課程標準的要求全面實施課程建設，鼓勵和引導教師充分利用地方學校的資源，根據(jù)學生語文生活的實際實施課程，注重效果和質量?！闭Z文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。綜合性、實踐性也是語文生活的本質特征。所以，要經(jīng)營好自己的語文生活，最重要的是語文實踐。

1.聽說讀寫：讓自己的生活有語文的樣子。

說得簡單一點，你要學生讀的書，你能不能自己先讀一下？你要學生背誦的文章，你能不能背給學生聽？你要學生寫的作文，你能不能自己也寫一篇？你要學生把寫的文章給你看，你能不能也把你寫的文章給學生看一看？你要學生練字，你能不能把自己寫的字給學生看一看？也許你會說，我從小都沒有練過字，字寫得不好看，那你能不能從現(xiàn)在開始，每天寫一個字，把一個字寫十遍？

這是最低層次、也是最暖人心的語文實踐。但這樣的語文實踐，也離我們久遠了。你上次大聲讀書是什么時候？你上一次進書店是什么時候？你上一次與文友踏青是什么時候？你上一次寫文章是什么時候？你上一次用毛筆寫字是什么時候？你上一次觀看話劇是什么時候？如果這么一直問下去，你就會描繪出自己的語文生活。如果很多、很近，那么，你的語文生活就是豐富多彩的，就是多樣而有特色的;如果很少、很久，那么，你就需要一步一步經(jīng)營好自己的語文生活了。如果再高一個層次，我們還可以再問問自己：核心素養(yǎng)背景下的語文生活是什么樣的？“語言”“思維”“審美”“文化”四個維度在我的語文生活中有什么呈現(xiàn)？我在這四個維度上有什么思考、追求和行動？

2.語文環(huán)境：讓自己的空間有語文的影子。

曹勇軍老師有一個倡議：把自己的書櫥拍給學生看看。他的辦公室到處是書，是看過的書，進入他的辦公室就仿佛走進一座語文專業(yè)的圖書館。孫漢洲老師的辦公室里除了書，還有很多石頭，他對石頭已經(jīng)達到癡迷的程度。李震老師干脆做了一個“中國語文博物館”。名師們都是讓自己的語文生活有了一個特別顯著的語文空間，讓自己的生活空間烙上了鮮明的語文印記。

要構建學生豐富多彩、多樣化的語文生活，教師先要構建自我特色鮮明的語文生活，并將這種環(huán)境、空間打造出來。最普通的是，教室里面怎么布置成語文空間？教室外面的廊道、墻壁怎么體現(xiàn)語文元素？稍微擴一點，如果給你一間獨立教室，你如何把它打造成獨立而開放的語文“學室”？如果給你一層樓，有十間教室，你又如何打造成聯(lián)結而貫通的語文空間？

3.語文實驗：讓自己的語文被別人看得見。

語文教學“少慢差費”舊疾未去，“亂繁假憊”新病又增，專家們出招往往都是“大招”，可是，如“吳敬璉之問”：那些只會“整詞兒”的專家有什么用？網(wǎng)絡上就有教師指出，一些教育專家就像騙子一樣：我的方法絕對行，而且“包治百病”;一定要用我的方法，會立馬見效，尤其是會大面積提高教育教學質量和考試成績;凡是用得不好的，都是因為沒有按照我的要求來，主要原因在你身上，和我的理論、方法沒有關系。這個套路簡直“天下無敵”，多少人深受其害而又有多少人不自覺中招。

那如何來推進課改呢？既然你發(fā)現(xiàn)了一個問題，如何來解決你發(fā)現(xiàn)的這個問題呢？你覺得這個專家說得挺對的，那怎么轉化為自己的語文實踐活動呢？有一個很好的辦法，那就是開展語文實驗。

語文實驗指的是針對語文學習和教學中存在的問題，提出解決問題的設想，然后在標準環(huán)境（與其他班級一樣，不存在特殊政策照顧）下，由專門人員（與實驗外的班級一樣，沒有特意安排，實驗教師的同伴也沒有特意挑選）進行的驗證過程，結果有可能成功，也有可能失敗。成功的話則重復操作，尋找“優(yōu)術”;失敗的話則多次證偽，尋找原因，調整解決問題的思路，從而尋找到解決問題的真方法、真策略、真途徑，目的是探尋語文學習和教學的規(guī)律。這是一種基于證據(jù)的循證研究。

語文教師的學科生活，是為了促進學生“我的語文生活”，指向于學生現(xiàn)在的生活，更指向未來的生活，學習讓“我的生活”更美好。有人向汪曾祺討教寫小說的秘訣，他告之“隨便”，就是不定規(guī)則，無規(guī)矩、無束縛，隨心意為之。這引起專教文章結構學的林斤瀾的不滿，于是汪曾祺只好將文章的結構稱為“苦心經(jīng)營的隨便”。語文教師的語文生活總是與他的從容沖淡、不拘一格密切相關，這種生活的“有滋有味、有情有義、有聲有色”都是“苦心經(jīng)營的隨便”。

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