楊艷清

作為助學(xué)系統(tǒng)的統(tǒng)編教材課后習(xí)題明確了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，這是學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的主要載體，更是教師開展教學(xué)活動的重要參照。用好課后習(xí)題，對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)難點大有裨益。然而，在使用統(tǒng)編教材的過程中，常?？吹接械睦蠋煂φn后習(xí)題視而不見，仍然按照自己對課文的理解教學(xué)，忽視課后習(xí)題的價值；有的老師僅在預(yù)習(xí)時將課后習(xí)題布置給學(xué)生，學(xué)完新課再對部分習(xí)題集中檢查，缺少有機融合；有的老師則用課后習(xí)題作為幾個主問題串起教學(xué)，看似格外關(guān)注，實則處理得簡單、粗糙，無視學(xué)生的興趣和發(fā)展。教師該如何從課后習(xí)題中捕捉教學(xué)內(nèi)容，從而設(shè)計出有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)活動，本文將結(jié)合教學(xué)實踐淺談統(tǒng)編小學(xué)語文教材課后習(xí)題的使用策略。

一、橫向關(guān)聯(lián)，聚焦要素巧融合

統(tǒng)編教科書課后習(xí)題基本是從“理解與交流、積累與運用、拓展與實踐”三個維度設(shè)計。它與單元導(dǎo)語頁、“交流平臺”共同規(guī)定了本單元的教學(xué)目標(biāo)，是分解和落實語文要素的重要載體，體現(xiàn)了編者的匠心獨運。教師在使用課后習(xí)題的過程中，既要關(guān)注它們對“這一篇”的作用，充分挖掘其背后的價值，又要橫向關(guān)聯(lián)，解讀它們在這一單元所承擔(dān)的任務(wù)，并將語文要素巧妙地融合在依托課后習(xí)題所設(shè)計的教學(xué)活動中來。

如一位教師在使用統(tǒng)編教材五年級下冊第八單元《手指》一課的課后習(xí)題時，首先橫向關(guān)聯(lián)本單元的語文要素。這個單元的語文要素之一是感受課文風(fēng)趣的語言?！敖涣髌脚_”也指出：本單元的課文很有特點，不僅內(nèi)容有意思，而且語言風(fēng)趣幽默。橫向關(guān)聯(lián)后發(fā)現(xiàn)，《手指》一課課后第二題，“體會并抄寫課文風(fēng)趣的語言”對落實本單元的語文要素起到重要作用，因此在設(shè)計教學(xué)活動時，執(zhí)教者重點關(guān)注這一道習(xí)題，并將其作為教學(xué)活動的核心，把其他習(xí)題的解決融入其中。在學(xué)習(xí)本課生字新詞時，教師呈現(xiàn)能夠體現(xiàn)手指動作和姿態(tài)的詞語，讓學(xué)生在朗讀中一下就感受到課文語言表達(dá)的有趣。緊接著，整體感知環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生選擇一處最有趣的句子說一說有趣的地方在哪里。隨后，教師設(shè)計表格，讓學(xué)生通過填表格梳理出手指的姿態(tài)、作用和性格，最后交流由手指聯(lián)想到什么樣的人。在交流匯報的過程中，教師始終緊扣作者風(fēng)趣幽默的語言，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的表達(dá)；教學(xué)始終圍繞課后第二題，聚焦單元語文要素，豐富學(xué)生對“風(fēng)趣的語言”的感知和體會。

通過橫向關(guān)聯(lián)，聚焦語文要素的方式有效地將課后習(xí)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動，需要教師關(guān)照單元整體，找尋語文要素落地的路徑，并充分理解課后習(xí)題所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，將課后的某一道最能夠體現(xiàn)語文要素的題作為學(xué)習(xí)活動的核心，把其他習(xí)題的學(xué)習(xí)融入到這道習(xí)題的解決過程當(dāng)中。

二、基于學(xué)情，言語重構(gòu)巧轉(zhuǎn)化

課后習(xí)題的表述一般比較簡潔、凝練，學(xué)生對有些題目的理解有困難。如果直接將這類課后習(xí)題作為課堂學(xué)習(xí)活動的問題拋給學(xué)生，缺乏必要的鋪墊和指導(dǎo)，很多學(xué)生可能會無所適從。因此教師在處理課后習(xí)題時，首先要分析學(xué)情，基于學(xué)生的認(rèn)知和理解，通過轉(zhuǎn)化表述設(shè)計貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)活動，避免就題論題，缺少趣味和梯度。

如統(tǒng)編教材五年級上冊第五單元《太陽》一課，它的第一道課后習(xí)題是“默讀課文，想一想：課文從哪些方面介紹了太陽，太陽對人類有哪些作用。”這道題看上去不難，指向?qū)W生對文章整體把握的能力，但在教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，如果直接將問答式的題目交給學(xué)生解答，很多學(xué)生不能夠理解題目要求，給出的答案比較具體，不是題目要求的“哪些方面”，因此缺少體現(xiàn)上位學(xué)習(xí)的概括性提煉。根據(jù)這樣的學(xué)情，有一位教師在處理這道課后習(xí)題時，引導(dǎo)學(xué)生將默讀課文后對太陽的了解寫在小卡片上，然后讓學(xué)生將所關(guān)注到的不同內(nèi)容貼在黑板上，再請學(xué)生對其進(jìn)行分類，并說明理由。經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生就在分類的過程中完成了對課文的整體感知，提煉出課文是從太陽的特點和作用兩大方面來介紹它的。

以上教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了教師充分關(guān)注學(xué)情，從學(xué)生的困難出發(fā)，對課后習(xí)題的表述進(jìn)行言語重構(gòu)，將其轉(zhuǎn)化成學(xué)生能夠理解的表達(dá)方式，設(shè)計出學(xué)生能夠接受的學(xué)習(xí)活動，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，發(fā)揮課后習(xí)題的重要作用。

三、提升能力，開源通渠巧挖掘

教材中課后習(xí)題的設(shè)計著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，每一道習(xí)題都是編者精心設(shè)計的，具有很大的利用價值。一些課后習(xí)題的表述雖然簡短，內(nèi)涵卻很豐富，教師要走在學(xué)生的前面，從學(xué)生能力提升的角度綜合考量，挖掘出編者更深層次的用意，幫助學(xué)生真正學(xué)有所獲。

《麻雀》是統(tǒng)編教材四年級上冊的一篇課文，課后有一道習(xí)題要求學(xué)生回答課文是怎樣把老麻雀的無畏寫清楚的。這樣的問題直指作者的表達(dá)，暗示教師在設(shè)計教學(xué)活動時要關(guān)注言語形式。有位教師在處理這道習(xí)題時，讓學(xué)生采用批注的方式閱讀課文的第4、5自然段，抓住能夠體現(xiàn)老麻雀“無畏”的關(guān)鍵詞句，交流自己的感受，在這個過程中，教師重點關(guān)注描寫老麻雀的幾處動詞并進(jìn)行點撥。緊接著，教師通過不同顏色標(biāo)注和重新排列語句的順序，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者分別是從看到的、聽到的和想到的這三個方面來展現(xiàn)老麻雀的無畏。最后，教師播放一段視頻，讓學(xué)生遷移運用。以上三個層次的教學(xué)活動設(shè)計，看上去關(guān)注了課后習(xí)題的要求，實則沒有捕捉到作者寫作的精髓和編者編題的用意。若想讓學(xué)生真正獲得語文素養(yǎng)的提升，在處理這道課后習(xí)題時，教師要深入挖掘習(xí)題背后的內(nèi)涵，即讓學(xué)生真正解鎖文章表達(dá)的“密碼”。另一位教師在處理時就能夠看到習(xí)題背后的方法價值，他除了讓學(xué)生知道課文是從三個方面展現(xiàn)老麻雀的無畏，還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個方面都是圍繞老麻雀對小麻雀的愛展開的，這也告訴學(xué)生，不是所有看到的、聽到的和想到的都要寫，而是要根據(jù)一定的寫作目的組織語言。此外，教師還通過對比閱讀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者在體現(xiàn)老麻雀的無畏時，看到的、聽到的和想到的不是割裂開的，而是根據(jù)表達(dá)的需要融合在一起的。同時，為了體現(xiàn)老麻雀的無畏，作者還特意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫獵狗的語句，通過強烈的對比感受老麻雀的無畏。

這樣設(shè)計教學(xué)活動，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能真正發(fā)現(xiàn)作者的寫作法寶，從而自然地遷移運用到類似的情境中，初步明白怎樣寫清楚一件事，而不是在原來的基礎(chǔ)上徘徊?！爸匾暦椒ㄖ笇?dǎo)，促進(jìn)能力提升”的教材編排思路體現(xiàn)在課后習(xí)題的編寫中，因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時要重視發(fā)揮課后習(xí)題在方法引領(lǐng)、能力提升上的寶貴價值。

統(tǒng)編教材課后習(xí)題是教材助學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，為教師的教和學(xué)生的學(xué)指明了方向，助力學(xué)生語文綜合能力的提升。