尹秋華

記敘文是語文學(xué)習(xí)中常見的一種文章體裁，為了更好地提高高中記敘文閱讀教學(xué)成效，提高學(xué)生記敘文閱讀能力，教師要明確記敘文主體要素，認(rèn)識(shí)到高中生在記敘文閱讀中存在的問題，構(gòu)建和運(yùn)用科學(xué)合理的記敘文閱讀教學(xué)方式。教師應(yīng)當(dāng)在全面做好備課的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀、品味文中語言等方式，找出記敘文的敘事線索，探析人物或者環(huán)境描寫的方法，辨析其中的詞語和句子的含義，探析文章開頭、中間、結(jié)尾等位置的句子作用，品讀語句在表情達(dá)意等方面的作用，概括段意與全文，歸納總結(jié)中心思想，進(jìn)而完成閱讀。下面以人教版必修教材中《故都的秋》為例來談一談。

一、通讀全文，指導(dǎo)學(xué)生理清思路

通讀全文是理解與探析文章內(nèi)容的基礎(chǔ)，因此，教師先要布置通讀全文的任務(wù)，讓學(xué)生在課堂開始之前多次閱讀課文，熟悉課文內(nèi)容，做到準(zhǔn)確、流暢、有感情地朗讀。通過初步朗讀課文，教師指導(dǎo)學(xué)生理清思路，解決一些基本的問題，如文學(xué)體裁、主要內(nèi)容、基本情感、文章結(jié)構(gòu)等，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況予以總結(jié)，打好深入閱讀的基礎(chǔ)。

例如，通過提前布置自主閱讀任務(wù)，大部分學(xué)生都能夠做到熟練閱讀課文，熟悉文章主要內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行總結(jié)：《故都的秋》這篇文章，屬于記敘散文，主要寫故都的秋景，運(yùn)用寄情于景的寫作手法，可以讀出一些“悲秋”之感；課文采用的是總—分—總的結(jié)構(gòu)，除了開始與結(jié)束部分，中間分為五幅畫面進(jìn)行描述，又加入一段議論，將景物描寫與情感抒發(fā)融合起來，具有獨(dú)特的韻味；采用口語和書面用語結(jié)合的方式，有長句也有短句，散句融合對(duì)偶句等，加入優(yōu)美多樣的比喻，文采十足。

二、探析重點(diǎn)內(nèi)容，嘗試辨析文中詞句

在高中閱讀教學(xué)中，針對(duì)記敘性散文，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)文章主題內(nèi)容，引入相關(guān)的文學(xué)資料、生動(dòng)圖像等資源呈現(xiàn)在課堂上，引發(fā)學(xué)生觀察與思考，這樣可以更好地導(dǎo)入新課。之后，通過整體感知，熟悉課題，結(jié)合首段和尾段，探析文中表達(dá)的思想感情。接著，教師提供寫作背景資料，指導(dǎo)學(xué)生賞析意象，更好地辨析文中的詞語和句子。

例如，在《故都的秋》這篇課文中，教師可以先展現(xiàn)春夏秋冬四幅景觀圖，讓學(xué)生通過直觀而生動(dòng)的圖畫，感受春天的萬物生發(fā)、夏季的熱烈妖嬈、秋天的風(fēng)情萬種、冬天的肅靜莊重。教師繼續(xù)引入劉禹錫的《秋詞》和馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，通過“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”和“枯藤老樹昏鴉”等經(jīng)典語句，感受秋日的悲涼寂寥、孤獨(dú)蒼涼。接著，教師結(jié)合“故都”解題，讓學(xué)生找出直接表達(dá)作者對(duì)故都的秋的情感的語句，說說表達(dá)出了怎樣的情感。通過解析，明確第一段寫作者不辭勞苦賞秋，表達(dá)出愛秋心切；最后一段寫愿為秋景付出生命大半，進(jìn)一步突出愛秋之深；表達(dá)對(duì)北平之秋的向往、迷戀和眷戀之情。教師提問：“灰沉沉的天”“青布”“棗樹”這些景物的色彩特點(diǎn)是什么？秋天本應(yīng)是多彩的，為何作者避而不寫？教師先讓學(xué)生自主辨析，然后引入白色恐怖時(shí)期的背景資料，從而讓學(xué)生明確：這些都是冷色調(diào)，此時(shí)郁達(dá)夫心境受到影響，突出體現(xiàn)故都的秋的冷清特點(diǎn)。教師還可以讓學(xué)生探析文中的秋聲描寫，如鴿聲、蟬鳴、風(fēng)雨聲、人聲等，以及探析牽?；ǖ纫庀?，分析“唉，天可真涼了”等語句的含義。

三、小組探究研討，領(lǐng)會(huì)文章主旨要義

根據(jù)新課改教育理念，在高中語文記敘文的閱讀教學(xué)中，教師同樣需要突出學(xué)生主體地位，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組探究，積極參與研討活動(dòng)，通過提出問題與布置探究任務(wù)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主旨要義，以此進(jìn)一步探析記敘文的內(nèi)涵。

例如，對(duì)于《故都的秋》這篇記敘性散文，重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)郁達(dá)夫的思想情感表達(dá)與創(chuàng)作的風(fēng)格，理解文章中的“客觀之景”與“主觀之情”的融合關(guān)系，體會(huì)詩意一般的秋景圖，認(rèn)識(shí)散文的“形”與“神”的辯證關(guān)系，把握主旨要義。教師先讓小組探析課文的結(jié)構(gòu)，之后根據(jù)學(xué)生的展現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)，文章分為總起、分寫、總收三部分?？偲饘懝识嫉那锴屐o和悲涼的特點(diǎn)。分寫五幅畫面和一段論述：①以畫作文寫出清靜閑適的小院清晨；②運(yùn)用多種感官寫槐樹落蕊，這是冷清落寞的；③秋蟬殘聲是聲衰力竭的，帶來聽覺沖擊；④閑語話涼帶來微微嘆息，突出語氣語調(diào)；⑤燦爛的秋果，有著別樣的風(fēng)情，繪聲繪形；⑥文人悲秋的論述，融合了自然季節(jié)與人生季節(jié)?？偸罩辛糇∏锾?，表達(dá)出難舍濃烈秋意的情感。最后教師與學(xué)生一道總結(jié)：本文通過將情、景、理交融，不僅充實(shí)內(nèi)容和深化主題，而且還讓文章?lián)]灑自如、疏朗不羈，蘊(yùn)含深沉的故都之戀、故國之愛，體現(xiàn)出對(duì)祖國的熱愛，是一種愛國主義的情感表達(dá)。

四、回顧全文內(nèi)容，總結(jié)課文主要寫法

在高中語文記敘文閱讀教學(xué)中，在內(nèi)容探析結(jié)束后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生回顧全文的主要內(nèi)容，通過歸納總結(jié)、抽象概括等方法，總結(jié)課文的主要寫法，以便在閱讀其他類似的課文時(shí)，在作文寫作中運(yùn)用這種寫作手法。教師可以根據(jù)課文涉及的寫法提出問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考與探究，最后進(jìn)行總結(jié)。

例如，《故都的秋》這篇課文教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的藝術(shù)手法，學(xué)習(xí)對(duì)比與前后呼應(yīng)的寫法。教師根據(jù)本文的主要內(nèi)容，提出一些問題：文章中寫故都的秋，也涉及到江南的秋，在哪些部分有體現(xiàn)？這樣寫的主要作用是什么？作者寫江南之秋的什么特點(diǎn)來襯托故都的秋？本文還包括哪些前后呼應(yīng)的部分？當(dāng)學(xué)生思考、探討與分組展現(xiàn)后，教師根據(jù)學(xué)生的展現(xiàn)情況總結(jié)，比如：寫江南之秋主要為第二段與第十三段，目的是襯托故都之秋，突出北國秋景，貼合作者的心境，是一種對(duì)比的寫作手法。

五、拓展聯(lián)系生活，開闊視野遷移運(yùn)用

高中語文的記敘文閱讀教學(xué)中，在主要的課程部分教學(xué)完成之后，教師還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n后拓展，與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地理解文章的情感內(nèi)涵，也更好地理解生活。教師可以引入其他的同類型的文本，或者引入作者的其他文章，要求學(xué)生課后自主閱讀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。

例如，對(duì)于《故都的秋》這篇課文而言，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中閱讀到的與秋相關(guān)的文學(xué)作品、看到的影視作品等，思考這些文學(xué)和影視作品在表達(dá)上有何共同點(diǎn)，探討《沁園春·長沙》這首現(xiàn)代詩，為何情感基調(diào)與一貫的寫秋風(fēng)格不同。最后教師提出問題：你還讀過哪些與秋天相關(guān)的詩文？最喜歡的一篇是什么？試著運(yùn)用本文學(xué)到的方法進(jìn)行賞析。教師可以引入《天凈沙·秋思》《沁園春·長沙》《長安秋望》等詩詞，以及郁達(dá)夫的其他文章，讓學(xué)生課后賞析。

綜上所述，以上主要是以《故都的秋》這篇記敘性散文為例，分析高中記敘文閱讀教學(xué)方法。教師要根據(jù)散文的主要特點(diǎn)，根據(jù)課文的主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探析其中的詞句、段落和情感表達(dá)，領(lǐng)會(huì)文章主旨要義，總結(jié)課文主要寫法，最后進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用，這樣才可以提高記敘文教學(xué)成效，提高學(xué)生閱讀理解能力。