■江蘇省宿遷經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)黃河小學(xué) 郭夢迪

美術(shù)手工課是小學(xué)美術(shù)課程中非常重要的組成部分。小學(xué)生對美術(shù)手工課上不同工具、不同材料的學(xué)習(xí)及運用興趣濃厚，動手創(chuàng)作不僅能鍛煉學(xué)生的動手操作能力和想象力，同時有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但在現(xiàn)實教學(xué)中，由于手工課需要準備不同的材料，而多數(shù)手工課所需要的材料是不盡相同的，如果每次手工課所需的材料都要求學(xué)生購買，一方面會增加學(xué)生的經(jīng)濟負擔(dān)，另一方面買到的部分材料不一定得到充分利用，造成一定的資源浪費。因此，美術(shù)教師應(yīng)針對手工課的特殊性，在教學(xué)工作中積極引入日常生活中常見的資源，尤其是一些生活中的舊物資源，利用這些資源展開多元化教學(xué)，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，針對性地提高學(xué)生的實踐動手能力、想象力和創(chuàng)造力。

傳統(tǒng)教育模式中，美術(shù)課程并未受到足夠的重視，因此對學(xué)生成長所必備的審美能力的培養(yǎng)造成了一定的限制。但在新課改素質(zhì)教育的要求下，教育強調(diào)應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，重視綜合素養(yǎng)的提升，教育部門及學(xué)校鼓勵開展多種形式的課程體系，完善小學(xué)生的能力培養(yǎng)途徑。手工制作課程是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，對提升學(xué)生團隊合作意識、溝通能力、節(jié)約意識的培養(yǎng)都有著不可替代的作用。因此，美術(shù)教師應(yīng)關(guān)注美術(shù)課程中的手工課教學(xué)，針對小學(xué)階段美術(shù)手工課堂現(xiàn)存的問題，及小學(xué)階段學(xué)生善于從生活資源中建立認知模型的年齡特性，結(jié)合現(xiàn)實生活中學(xué)生易于尋找的手工資源進行有效教學(xué)。

一、小學(xué)美術(shù)手工課的基本教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)階段

小學(xué)階段的美術(shù)教材中，關(guān)于手工課的教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的。根據(jù)運用材料區(qū)分，包括折紙、剪紙、黏土制作、拼貼畫、泥塑、紙版畫、綜合材料手工等，其中綜合材料手工，指運用多種不同的材料組合成藝術(shù)作品，因其豐富的質(zhì)感元素而廣受歡迎。根據(jù)創(chuàng)作主題來區(qū)分，更是包羅萬象，包括動物類、植物類、景物類、人物類等，不管哪種主題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是較為濃厚的。

2021版《全日制義務(wù)教育美術(shù)新課程標準》中提出了幫助學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)可用素材并以此為基礎(chǔ)加工制作出優(yōu)秀的手工作品的要求。其中“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域要求“通過對各種美術(shù)媒材、技巧和制作過程的探索及實驗，發(fā)展藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力?！薄霸O(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域要求“感受各種材料的特性，根據(jù)意圖選擇媒材，合理使用工具及制作方法，進行初步的設(shè)計和制作活動”等。根據(jù)課程標準的要求，美術(shù)教師應(yīng)積極主動地引導(dǎo)學(xué)生利用生活可用資源進行藝術(shù)創(chuàng)作。

小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)旨在借助手工制作，鍛煉學(xué)生的動手能力、實踐能力，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新精神，最終提升審美素養(yǎng)?？v觀小學(xué)美術(shù)課程中手工課的教學(xué)，大部分都可總結(jié)為兩個階段，即起始階段和深入階段。

一是起始階段。即引導(dǎo)學(xué)生通過觀察來了解手工材料的顏色、形狀、肌理等相關(guān)屬性，掌握不同材料相對應(yīng)的制作方法。如對于紙工材料，通過折、剪、撕、粘、疊等基本制作方式對手工材料進行加工，以此了解手工課程及成品的內(nèi)涵和意義。要想取得較好的教學(xué)效果，在具體的實施過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做好規(guī)劃設(shè)計，從教學(xué)設(shè)計源頭抓起，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神。課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生認知思維的關(guān)鍵手段，教師牢牢把握學(xué)生的興趣點，利用合適的導(dǎo)學(xué)契機，適時展示主題，往往能引發(fā)學(xué)生的強烈體驗，奠定學(xué)生開展質(zhì)疑思維的基礎(chǔ)。小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)主題應(yīng)緊緊圍繞教材作為發(fā)散基礎(chǔ)，深刻理解主題展示是教學(xué)的起始階段，只有牢牢把握好，才能進一步延展趣味課堂、智慧課堂。教師應(yīng)利用小學(xué)生好奇心強的特點，通過課程游戲，引導(dǎo)學(xué)生進入特定的情境，給學(xué)生以一定氛圍的感染，激發(fā)他們對知識產(chǎn)生探索欲望，讓質(zhì)疑成為學(xué)習(xí)的初始動力。

二是深入階段。即指導(dǎo)學(xué)生對手工材料的深層次特性進行充分了解，并在掌握材料特性即制作方法的基礎(chǔ)上，靈活使用點線面、色彩的拼接和組合，并在制作中加入情感等個人色彩來創(chuàng)作作品。在美術(shù)手工制作中，良好的創(chuàng)意是設(shè)計出新穎、獨特的作品的基礎(chǔ)。然而，一個良好的創(chuàng)意，如果只是停留在腦海里，而沒有實踐操作，學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力就無法得到鍛煉和提升。教師既要鼓勵學(xué)生大膽想象，也要鼓勵他們將想法付諸實踐，勇敢地展現(xiàn)自己，進而凸顯自身的價值。手工制作教學(xué)活動中，制作材料是構(gòu)成手工作品的基礎(chǔ)，缺少基本的材料，手工課根本無從開展。因此，在課堂教學(xué)中，要在材料準備環(huán)節(jié)下足功夫，讓學(xué)生主動推測、了解基本材料的用途，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。手工制作材料沒有固定的要求，取材范圍相對廣泛，這就極大地便利了美術(shù)手工課的制作活動準備工作。教師可以給學(xué)生更多元的準備空間，讓學(xué)生自行準備材料，觸發(fā)學(xué)生的猜測思維，在靈動、快速的思維活動中，推動學(xué)生理解手工材料的屬性和用途。

二、小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)對學(xué)生的重要影響

有效的美術(shù)手工教學(xué)對學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升有著非常重要的意義，除最基本的對想象力、創(chuàng)造力、實踐能力的加強之外，還包括團隊協(xié)作能力和溝通交流意識的培養(yǎng)，以及培養(yǎng)節(jié)約環(huán)保意識等。

一是美術(shù)手工課能有效提升學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)造能力。學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)對學(xué)生的個人發(fā)展是極為重要的一環(huán)，學(xué)生手部精細動作的發(fā)展對他們以后從事各方面的工作都是有益處的。美術(shù)手工課的課堂上，需要學(xué)生使用各種各樣的工具材料來創(chuàng)作作品，在制作的過程中，學(xué)生需要動腦思考制作過程及制作方法，并通過制作提高動手操作能力。不管是哪一種類的手工制作，都可以鍛煉學(xué)生的手指協(xié)調(diào)能力。當(dāng)下的美術(shù)課堂，由于豐富多元的制作工具和材料，學(xué)生對美術(shù)手工課學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣是非常濃厚的。不同材料的可以激發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)造力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同物品更多的可能性。通過多次的鍛煉，學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)造能力就會得到有效提升。

二是美術(shù)手工課可以有效提升學(xué)生的溝通交流意識和團隊協(xié)作能力。部分手工課中，制作手工作品需要多種手法和工序，往往會采用小組合作的形式進行創(chuàng)作。在合作小組內(nèi)，學(xué)生在完成手工制品的過程中需要明確團隊分工，交流設(shè)計靈感，了解各自任務(wù)的要求，這有利于學(xué)生之間建立合作意識，鍛煉學(xué)生的溝通能力和團隊協(xié)作意識。不僅如此，最后的作品呈現(xiàn)和作品評價，還能進一步加強學(xué)生合作意識和尊重勞動的意識，提升集體榮譽感。

三是美術(shù)手工課程將有效培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約意識和熱愛生活的情感。相對于繪畫課來說，美術(shù)手工課的學(xué)習(xí)要準備的學(xué)具更多。由于每次手工課的主題不同，所需要的工具及材料亦有所不同，若每次都讓學(xué)生家長購買，會有一定的經(jīng)濟負擔(dān)，而買到的部分材料可能只用到1～2 次就不再使用，造成一定的資源浪費。根據(jù)上述問題，美術(shù)教師可以在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生收集生活中的舊物資源，在手工課上運用到創(chuàng)作里，這樣既避免了不必要的浪費，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約意識。除此之外，學(xué)生在看到這些“舊物”時還會思考這些東西是否有其他什么作用，進而進一步激發(fā)他們的創(chuàng)造力，以及善于觀察生活的意識。

三、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)存在的問題

目前，部分學(xué)校的小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)存在教師的教學(xué)觀念陳舊、課堂形式單調(diào)等問題。

一是教師重視程度不夠。部分學(xué)校和美術(shù)教師在美術(shù)課程上依舊延續(xù)傳統(tǒng)模式，認為美術(shù)課程就是單純的藝術(shù)品鑒賞，輕視手工課程教學(xué)對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重要性，這不利于學(xué)生創(chuàng)造力和實踐實操能力的培養(yǎng)，也不利于美術(shù)教學(xué)和綜合素養(yǎng)的提升。教師在教學(xué)工作中對手工課程及其他實操環(huán)節(jié)只是簡單進行，因此導(dǎo)致了學(xué)生對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)熱情不足，參與感低，對手工課的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

二是手工課材料備不齊?！扒蓩D難為無米之炊”，無論是哪種類型的美術(shù)課，都需要足夠的材料準備才能更有效地進行，尤其是手工課。然而，由于有的學(xué)生對課程不重視，沒有得到家長的支持，導(dǎo)致每次手工課都會有一些學(xué)生沒有帶或沒有帶齊工具材料，導(dǎo)致課堂無法順利進行，教學(xué)效果大打折扣。針對這個問題，引導(dǎo)學(xué)生在自然生活中尋找手工材料顯得尤為重要。

四、小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)引入生活資源的相關(guān)實踐

“藝術(shù)源于生活，而又高于生活”，美術(shù)教師在教學(xué)工作中應(yīng)加強與現(xiàn)實生活的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生形成“生活中的各種藝術(shù)元素構(gòu)成了五彩繽紛的美好世界”的藝術(shù)理念，通過仔細觀察生活提高對藝術(shù)的認知和運用能力。教師在教學(xué)工作中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心體會、用眼睛去觀察事物的色彩、形態(tài)以及肌理等元素，思考生活中各種事物藝術(shù)元素可以進行怎樣的轉(zhuǎn)變，并了解即便是同一事物，在不同角度下也會有著不同的形態(tài)，不同光線下也可以呈現(xiàn)出不同的色彩等觀念，在此基礎(chǔ)上，充分地將自然生活資源引入課堂。由于年齡特性，小學(xué)生有著強烈的好奇心和求知欲，性格活潑好動，因此美術(shù)教師應(yīng)有針對性地將常見自然生活資源應(yīng)用于課程教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如利用生活常見廢紙、絲帶和食品包裝等制作賀卡。這些做法可以有效提升學(xué)生的綜合實踐能力，達到良好的教學(xué)效果，也能增加學(xué)生的創(chuàng)新意識及合作意識，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（一）舊布料的運用

生活中破損或老舊的服裝，大多是作為雜物低價賣掉或是用作抹布，或是直接扔掉等。相較于此類用法，讓學(xué)生將破舊衣物帶到課堂中，作為材料制作手工制品將具有更大的意義。因此對布制材料的運用也是利用生活資源開展手工課程教學(xué)的重要發(fā)展方向。同時因為衣物具有一定的造型和色彩，學(xué)生可以通過針對舊衣物的形態(tài)開展想象力進行創(chuàng)造。如學(xué)生可以將舊襪子洗凈帶到學(xué)校中來，在襪子中塞入舊棉花，在教師的引導(dǎo)下用細線縫合收口，捆扎確定好形狀，然后用其他的碎布等進行剪裁，縫合裝飾，制成各種小娃娃或小動物；或利用舊的牛仔服、牛仔褲等相對堅硬結(jié)實的材料制作簡易的錢夾、挎包等物品，將其他舊衣服上的材料剪裁下來，拼湊成美麗的花紋圖案。學(xué)生在教學(xué)中可以觀察他人攜帶的材料，可以通過商量進行交換，以物易物，各取所需。在制作手工制品的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造靈感得以激發(fā)和運用，同時團隊協(xié)作意識也得到了有效的提升。

（二）食用品的運用

食品也是生活中常見的材料之一，而且往往具有色彩繽紛、易于加工的特點。在美術(shù)手工課中，一些食品的形狀、顏色可以在教學(xué)過程中發(fā)揮巨大的效果，因此教師可以將食品作為生活資源引入課堂。如果蔬類，可以教導(dǎo)學(xué)生使用辣椒和黃瓜片制造小汽車，將胡蘿卜和黃瓜切成薄片拼湊成高樓大廈，用茄子和土豆等制成小動物；再如，利用五彩繽紛的糖豆擺成彩虹，利用爆米花鋪成云朵；將拇指餅干搭成柵欄，將各種動物餅干放置其中，創(chuàng)作成動物園的畫面等用法。食品類材料易于加工的特點可以讓學(xué)生的動手操作能力得到充分鍛煉。但需注意的是，在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的個人衛(wèi)生，使用刀具等加工工具時需要在教師的監(jiān)督和引導(dǎo)下進行，保證學(xué)生的個人安全。最后，還可以將能用的果蔬類及食品帶回家進行再加工，做成美味佳肴，避免浪費食材。

（三）紙制品的運用

生活中常見的紙制品主要有A4 紙、卡紙、衛(wèi)生紙、銅版紙、牛皮紙等，這些屬于最常見的可用素材，可以充分地在美術(shù)手工課堂中加以利用。教師可以在教學(xué)中提出一個制作的主題，引導(dǎo)學(xué)生以主題為中心進行自由想象，利用不同的紙資源單獨或組合進行創(chuàng)作。如以“漂亮的燈”作為制作主題，以三種以上不同的紙質(zhì)材料進行組合創(chuàng)作，制造花燈。學(xué)生可以自行設(shè)計花燈的造型，可以先從簡單的立體圖形開始，做成傳統(tǒng)的金魚、蓮花等造型，再進一步讓學(xué)生發(fā)揮想象力，設(shè)計各種獨創(chuàng)的形態(tài)；之后進行材料的選擇，堅硬結(jié)實的紙材可以用作骨架，輕薄透光的紙材可以制成蒙皮，色彩艷麗紙材可以制成裝飾物等，不同材質(zhì)的組合方式可以形成不同風(fēng)格的作品，每一個作品都是獨特的，有趣的。通過對比思考，學(xué)生不僅增加了生活常識，還形成了一定的設(shè)計理念。最后進行比較鑒賞，不僅有助于課程開展，提升學(xué)生的動手實踐能力，也為學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平提供了較大的幫助。

五、結(jié)語

總之，美術(shù)教師應(yīng)積極挖掘適合的手工課題，以生活中常見的物品為基礎(chǔ)開展美術(shù)手工教學(xué)，提升教學(xué)的豐富性，充分利用生活資源在美術(shù)教學(xué)中的利用或再利用，引導(dǎo)學(xué)生認識到生活資源的性質(zhì)，了解美術(shù)創(chuàng)作的多種方式。并且能充分發(fā)現(xiàn)和利用生活中的各種隨處可見的資源，發(fā)揮想象力，提升創(chuàng)造意識，培養(yǎng)動手能力，使學(xué)生綜合素養(yǎng)得到提升，為小學(xué)生將來的全方位發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。