■深圳市龍崗區(qū)園山街道康興幼兒園 郭曉峰

園本教研工作不僅是提高幼兒園教育質(zhì)量的保障，也是強(qiáng)化幼兒教師專業(yè)動(dòng)力、實(shí)效性的關(guān)鍵所在。學(xué)前教育工作者首先應(yīng)了解幼兒園當(dāng)前的教研情況，在關(guān)注課程建設(shè)的同時(shí)，兼顧幼兒及教師實(shí)際發(fā)展需求，將問題視為重要導(dǎo)向，將創(chuàng)新模式、理論學(xué)習(xí)、“教”“研”互助等方式落實(shí)，在進(jìn)行實(shí)踐與展開思辨的過程中，實(shí)現(xiàn)園本教研模式水平的提高。教學(xué)研究和教學(xué)反思對(duì)教師個(gè)人專業(yè)成長發(fā)揮著重要作用。采取問題導(dǎo)向式的園本教研形式，可以深入挖掘在實(shí)施課程與教育實(shí)踐中教師存在的問題，將問題解決作為方向，依托簡單典型的教育實(shí)例，引導(dǎo)教師集中開展討論研究，通過學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，幫助教師更好地處理問題、解決困惑，從而達(dá)到互相促進(jìn)與共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)。將問題作為導(dǎo)向進(jìn)行園本教研模式的積極探索，可實(shí)現(xiàn)資源及經(jīng)驗(yàn)的共享共同，統(tǒng)一研討問題，在提高專業(yè)能力的同時(shí)，組建一支通力合作的幼兒教師隊(duì)伍。對(duì)此，本文從問題導(dǎo)向角度出發(fā)，簡要分析具體的園本教研模式。

一、園本教研關(guān)注內(nèi)容分析

第一，責(zé)任意識(shí)。以幼兒區(qū)域活動(dòng)為例，其主要目標(biāo)是對(duì)幼兒進(jìn)行任務(wù)意識(shí)方面的培養(yǎng)?？蓪?shí)際上，幼兒園教師的過度干預(yù)讓幼兒缺少自我學(xué)習(xí)和思考的空間，不利于自我調(diào)節(jié)等重要能力的持續(xù)發(fā)展，長此以往，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的任務(wù)意識(shí)會(huì)變得薄弱。而自我管理等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒適應(yīng)未來學(xué)校教育的基礎(chǔ)?；诖?，園本教研需重點(diǎn)研究怎樣依托區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒形成任務(wù)意識(shí)。

第二，身體健康。幼兒階段的課程活動(dòng)安排十分重要，在活動(dòng)課程設(shè)置中，幼兒的健康應(yīng)居首位，需要通過設(shè)置一定的戶外活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)幼兒身體素養(yǎng)的提升，應(yīng)由最原始的“自由玩?！敝饾u變成到“快樂健康地玩耍”。要注意，教師要讓幼兒可以更加從容地進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此，健康體魄的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。文章認(rèn)為，戶外實(shí)踐最關(guān)鍵的是對(duì)幼兒身心健康的關(guān)注。將幼兒身心良好發(fā)展視為園本體育教研的重點(diǎn)，教師在具體設(shè)計(jì)體育游戲環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)該反思是否設(shè)計(jì)有效的游戲情境，幫助廣大幼兒更為主動(dòng)地鍛煉，再進(jìn)一步反思：如何做好運(yùn)動(dòng)量的適度與運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，從而分析怎樣在游戲過程中發(fā)揮幼兒教師獨(dú)有的作用。

第三，幼兒的全面發(fā)展性。目前幼兒教研工作方向也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，由原來的集體教學(xué)轉(zhuǎn)化為幼兒園的一日生活學(xué)習(xí)，這種方向的轉(zhuǎn)變要求教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)中不僅要關(guān)注集體活動(dòng)，還應(yīng)關(guān)注幼兒自身的感受，分析幼兒獲取知識(shí)的適應(yīng)性，讓幼兒能夠在區(qū)域活動(dòng)中獲取一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?；诖?，教研內(nèi)容不應(yīng)只是研究知識(shí)講授策略、教學(xué)設(shè)計(jì)方案，還需要研究幼兒的需求、興趣及發(fā)展同環(huán)境與材料之間的關(guān)系，探討教學(xué)行為的有效性與合理性。也就是說，幼兒園的一日生活均可以作為園本教研對(duì)象。

第四，活動(dòng)中的成就感。據(jù)相關(guān)研究表明，高水平的幼兒園教育會(huì)關(guān)注幼兒的“學(xué)習(xí)痕跡”，并進(jìn)行過程收集和分析。一是教育人員要能掌握幼兒實(shí)際的學(xué)習(xí)發(fā)展程度，保證實(shí)際教學(xué)效果；二是要為幼兒的交流工作提供一定的反思材料，讓幼兒能在活動(dòng)過程中得到一定的成就感。而過程記錄可以讓教師更好地了解每個(gè)幼兒存在的問題，并且結(jié)合觀察記錄來進(jìn)行園本教研工作。幼兒也能在自由時(shí)間內(nèi)和伙伴溝通交流、將個(gè)人學(xué)習(xí)成果和同伴分享，收獲滿滿的成就感。

二、簡析以問題為導(dǎo)向的園本教研“三部曲”實(shí)施路徑

（一）搜索代表性問題，做有準(zhǔn)備的園本教研

本文建議在進(jìn)行園本教研過程中，應(yīng)遵循基本原則，在具體的教育活動(dòng)中尋找典型問題。

第一，抓住“真”問題。教研活動(dòng)討論與選擇的問題，必須來自教育實(shí)踐，應(yīng)認(rèn)識(shí)到教研是幫助教師處理在教育中遭遇的困惑與問題。園方可通過問題調(diào)查收集教師意見，如“你存在的教育問題與困惑有什么？”等，旨在掌握在教育中教師最困惑、關(guān)注的問題，之后再進(jìn)行集中的匯總，篩選出教師關(guān)注的共性問題（3～5個(gè)），視為研討重點(diǎn)。

第二，選擇“小”問題。這里的“小問題”主要是微觀、細(xì)化的內(nèi)容。開展園本教研工作時(shí)，需要針對(duì)微觀的問題進(jìn)行細(xì)致化探討，幫助教師處理教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，比如“怎樣記錄觀察記錄表”“在幼兒區(qū)域活動(dòng)中怎樣有層次地投放游戲材料”等具有研究價(jià)值的“小”問題。這樣不但可以有效提高游戲材料的實(shí)用性，還貼合幼兒的實(shí)際生活，在一定程度上可以激發(fā)幼兒的活動(dòng)熱情。

第三，處理“實(shí)”問題。幼兒園的園本教研工作主要是以問題為發(fā)展導(dǎo)向，目的就是更好地解決教師在幼兒園教學(xué)工作中存在的問題，以此強(qiáng)化教師處理問題的能力。以“大紅燈籠高高掛”的表演游戲?yàn)槔?，?dāng)幼兒在進(jìn)行燈籠制作活動(dòng)中，教研組長可以對(duì)所有幼兒教師進(jìn)行問題的提出，比如，這個(gè)游戲活動(dòng)需要為幼兒準(zhǔn)備什么材料？教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)？所有教師通過激烈的討論后得出結(jié)論：為了能夠更好地為幼兒提供多樣化的材料選擇，需要使用多種材料進(jìn)行燈籠的制作，還需要引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒如何運(yùn)用材料進(jìn)行燈籠的制作，材料可多種多樣，比如，雪糕棍、小樹枝等，而固定燈籠架的材料可以提供毛線、膠水和毛根等。發(fā)現(xiàn)教育過程中遇到的實(shí)際問題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)的研討，通過問題導(dǎo)向式的教研讓教師在實(shí)踐中深入反思，并且引導(dǎo)教師對(duì)研討工作的深入討論，可有效解決實(shí)質(zhì)問題。

（二）多樣化的研討形式，提高園本教研質(zhì)量

第一，以多媒體技術(shù)再現(xiàn)問題。通過多媒體呈現(xiàn)還原教學(xué)過程，是一種常見的園本教研手段。幼兒教師并不需要對(duì)幼兒進(jìn)行過多的干涉，應(yīng)默默進(jìn)行記錄，以獨(dú)特的視角進(jìn)行相關(guān)問題的分析，積極尋找問題處理的針對(duì)性辦法。以“小鳥伴我成長”這一主題活動(dòng)為例，幼兒教師可以全程錄制“認(rèn)識(shí)鳥的種類”主題教學(xué)活動(dòng)，并且將此次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例的編寫。通過分析發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)此主題的活動(dòng)內(nèi)容缺乏興趣，很少有幼兒回應(yīng)。這時(shí)就引發(fā)教師的思考，幼兒到底對(duì)什么內(nèi)容感興趣呢？教師通過對(duì)課程記錄視頻進(jìn)行反復(fù)觀看和研究，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)鳥窩的相關(guān)內(nèi)容十分感興趣，而且主動(dòng)議論鳥窩。教師在教研中發(fā)現(xiàn)這一問題，以此轉(zhuǎn)變預(yù)設(shè)方案，設(shè)計(jì)了“趣味的鳥窩”活動(dòng)。在這一研討活動(dòng)中，一方面能讓教師知道怎樣捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，從而使課程契合幼兒興趣，另一方面能提升教師的水平。

第二，“問題樹”內(nèi)容探討?，F(xiàn)階段，“問題樹”是一種非常有效的分析問題的方法，能充分體現(xiàn)分析過程的全面性。所有的教師在進(jìn)行相關(guān)問題的收集后需要對(duì)解決問題的方法進(jìn)行研究，教研組的教師可以自發(fā)組織“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，將“問題樹”展示出來，并對(duì)問題產(chǎn)生的原因以及解決方法進(jìn)行探究，從而尋找有效的解決方案。以“在幼兒區(qū)域活動(dòng)中怎樣有層次地投放游戲材料”的問題為例，教師需要列舉每個(gè)教學(xué)班級(jí)在區(qū)域活動(dòng)中的突出問題，例如，層次有限、材料單一、缺少趣味性等，之后一起分析探討問題產(chǎn)生的主要原因，針對(duì)今后怎樣投放區(qū)域材料提出針對(duì)性的整改舉措。教研組在研討結(jié)束后，要到活動(dòng)現(xiàn)場進(jìn)行觀察，需要對(duì)幼兒所處的年齡階段以及活動(dòng)主題等因素進(jìn)行材料投放的綜合考量，從而有效提升幼兒活動(dòng)實(shí)效。在教師觀摩結(jié)束后進(jìn)行現(xiàn)場研討，每位教師應(yīng)發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，總結(jié)在班級(jí)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，而且提出處理此問題的方法。在進(jìn)行問題研討時(shí)，應(yīng)清楚“問題樹”并非一成不變，會(huì)依據(jù)課程實(shí)際推進(jìn)過程中的不同問題，形成新內(nèi)容，從而促使教師開展新一輪的教研分析。

第三，圍繞具體案例進(jìn)行研討和分析?？删途o密結(jié)合本土材料的收集方法方面的內(nèi)容組織進(jìn)行案例研討活動(dòng)。要求不同的幼兒班級(jí)將所收集到的案例資料作為主要的對(duì)象，予以科學(xué)分析，具體可以采用的收集渠道如下：一是有效依靠幼兒的家長。一方面，通過有針對(duì)性地借助電聊與網(wǎng)聊等形式，使幼兒家長能明確材料的具體作用；另一方面，將幼兒創(chuàng)作出來的作品進(jìn)行展示，使廣大家長能夠第一時(shí)間看見孩子在與材料互動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。此外，應(yīng)明確進(jìn)行材料收集工作的注意事項(xiàng)。當(dāng)然，教師還應(yīng)該對(duì)幼兒家長的行為表現(xiàn)加以表揚(yáng)與鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)和家園之間的緊密合作，發(fā)揮出家園合作應(yīng)有的功效和作用。二是提升對(duì)幼兒的重視程度。無論是幼兒園教師，還是家長，都應(yīng)注重對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)與幫助，使其主動(dòng)參與材料的收集活動(dòng)，并且從中感受到更多的樂趣。比如，某幼兒園教師便組織了“我的小寶貝”的晨間講話活動(dòng)，給幼兒提供展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)鍛煉幼兒的表達(dá)能力。

第四，及時(shí)進(jìn)行課程審議。幼兒園應(yīng)該圍繞高效利用所收集材料的方法方面的內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行課程審議工作。有關(guān)主持人需要合理運(yùn)用不同班級(jí)微信群討論建立的材料，組織幼兒到多功能教室中進(jìn)行參觀，然后為幼兒講解不同類型材料的應(yīng)用方法，接著由所有人參與討論與審議材料的投放合適與否、應(yīng)用的效率等，通過仔細(xì)研討后，獲取到多樣化方法。一是區(qū)域間漂流。借助此種方式，有效突破以往材料類型歸屬于特定區(qū)域的思維定，要求教師以定期的形式選取幾種材料加以換區(qū)，然后實(shí)現(xiàn)各個(gè)區(qū)域材料之間的混合搭配運(yùn)用效果。二是平行班漂流。針對(duì)不同的平行班，需要相互配合，共同組織游戲活動(dòng)，以體現(xiàn)出良好的成效，完成一些材料對(duì)換的任務(wù)。三是年級(jí)組漂流。幼兒園年級(jí)組可以結(jié)合不同班級(jí)的具體運(yùn)用狀況，選取利用率很高的材料，然后展示并說明材料的具體創(chuàng)意性玩法，提高對(duì)其他年級(jí)組的吸引力，實(shí)現(xiàn)交換的目的。

第五，開展現(xiàn)場教研活動(dòng)。幼兒園基于問題導(dǎo)向下的園本教研工作不應(yīng)該受限在教室內(nèi)，筆者認(rèn)為，幼兒教師還要走出教室，到現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行仔細(xì)觀察，并且深入加以探究。比如，某幼兒園結(jié)合調(diào)查與選擇本土資源的教研內(nèi)容，要求教師和幼兒一起到工廠、農(nóng)村小區(qū)、敬老院、超市等不同的地方去，因?yàn)樗幍沫h(huán)境是真實(shí)、直觀的，所以，能提升教師與幼兒的熱情和積極性，豐富活動(dòng)材料和資源，并引導(dǎo)幼兒深入思考。

（三）充分進(jìn)行教研成果反思，提高園本教研深度

第一，教學(xué)反思。重視園本案例對(duì)教師專業(yè)能力提升的關(guān)鍵作用。首先教師應(yīng)該針對(duì)已經(jīng)有的教學(xué)案例進(jìn)行重點(diǎn)分析，并且對(duì)游戲活動(dòng)的具體內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化描述，與此同時(shí)，還應(yīng)針對(duì)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行觀察和記錄，包括幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、與他人互動(dòng)情況等。在進(jìn)行活動(dòng)記錄工作中可以分為多種記錄形式，可以利用視頻、圖片的形式進(jìn)行記錄，也可以通過文字的形式進(jìn)行記錄總結(jié)，以充分體現(xiàn)幼兒活動(dòng)中的實(shí)際情況。教師還需要針對(duì)活動(dòng)記錄來進(jìn)行案例反思工作，比如，幼兒在游戲活動(dòng)中出現(xiàn)過哪些行為？幼兒是否能夠及時(shí)與教師進(jìn)行溝通？教師是如何進(jìn)行回應(yīng)的？此種方法能否促進(jìn)幼兒能力的提升？在進(jìn)行相關(guān)問題的分析時(shí)，可以邀請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共同進(jìn)行分析，清楚列舉每個(gè)問題，使全體教師均能進(jìn)行針對(duì)性地反思，對(duì)教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)理念進(jìn)行反省，并且能夠?qū)⒌玫降慕?jīng)驗(yàn)運(yùn)用到后續(xù)幼兒活動(dòng)中，以此提高專業(yè)反思能力。依托有效的教學(xué)研討，讓教師觀看個(gè)人教學(xué)錄像、活動(dòng)過程，可以更好地發(fā)現(xiàn)幼兒教育中存在的實(shí)質(zhì)性問題，進(jìn)而促進(jìn)教研能力的提升，進(jìn)行教研成果反思可以從以下幾點(diǎn)入手。

第一，獲取幼兒的反饋意見。教師可組織關(guān)于區(qū)域投放材料的幼兒滿意度調(diào)查活動(dòng)，在中、大班中抽選2個(gè)班級(jí)的幼兒當(dāng)作研究的對(duì)象，要求幼兒針對(duì)區(qū)域材料評(píng)分，說明滿意度情況，由此及時(shí)了解到幼兒的需求。另一方面，還需要參考課程方面的因素。教師經(jīng)過長期的研究以后，完成匯總與整理相關(guān)園本資源的任務(wù)，進(jìn)而提高對(duì)本土資源的利用率，科學(xué)運(yùn)用相關(guān)園本課程，做好優(yōu)化與健全工作。

第二，跟進(jìn)觀察。幼兒區(qū)域活動(dòng)中所產(chǎn)生的問題不可能通過某次教研反思來進(jìn)行解決，還需要后續(xù)不斷進(jìn)行教學(xué)跟進(jìn)，這樣才能夠通過長期觀察找到問題的根本原因，不斷進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，從而促進(jìn)幼兒活動(dòng)質(zhì)量的提升。

第三，做好循環(huán)推進(jìn)工作。通常情況下，可以將經(jīng)過研討之后的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到全新的教育工作過程中，由此形成更多不同需要分析的問題，在循環(huán)反復(fù)的研究中得到螺旋式的水平提升。比如，當(dāng)幼兒教師完成了針對(duì)“怎樣結(jié)合各個(gè)年齡的幼兒投放相關(guān)游戲材料？”方面的研討任務(wù)后，教師會(huì)更注重材料投放工作，使材料投放在游戲教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出良好的作用，以便凸顯教育優(yōu)勢(shì)。所以，從幼兒教師的角度而言，需要有效消化和理解相關(guān)理論知識(shí)，然后將其高效利用到具體的教學(xué)工作中，完成針對(duì)有關(guān)游戲材料的優(yōu)化、拓展。在此過程中，教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循相關(guān)園本教研工作方面的規(guī)定，并且形成良好的深入思考習(xí)慣，不斷增加自身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量，增強(qiáng)整體的教學(xué)工作能力，進(jìn)而達(dá)到既定的幼兒教育工作目標(biāo)。由此可見，充分分析和總結(jié)教研成果，提高園本教研深度顯得尤為必要，具有很大的研究意義與實(shí)施價(jià)值。

三、結(jié)語

廣大學(xué)前教育工作者應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)到，園本教研不可以僅拘泥在教師的認(rèn)識(shí)，更應(yīng)落實(shí)到實(shí)踐，簡言之，即轉(zhuǎn)變教育行為、改進(jìn)教育實(shí)踐。唯有如此，問題導(dǎo)向式的教研意識(shí)才可以確保教研效果，落實(shí)到幼兒與教師的發(fā)展上，進(jìn)而提高教研活動(dòng)的價(jià)值與實(shí)效性。