鄭飛鳳

摘 要： 整本書閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效手段之一?；诤诵乃仞B(yǎng)理念有效開展整本書閱讀，從“課堂設(shè)疑，課外探索”“故事導(dǎo)引，想象助推”“借力影視，沉浸品味”“家校合力，注重習(xí)慣”等不同方面著手，發(fā)揮整本書閱讀對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的價值，發(fā)揮整本書對學(xué)生閱讀的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);整本書閱讀

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）06-0142-03

The Reading Teaching of the Whole Book of Primary School Chinese from the Perspective of Core Literacy

ZHENG Feifeng （Daying Primary School， Shuitou Town， Nan'an City， Quanzhou City， Fujian Province，China）

【Abstract】The teaching of reading the whole book is one of the effective means to develop the students' Chinese core literacy. Effectively carry out the entire book reading based on the core literacy concept， starting from different aspects such as "questioning in class， exploration outside class"， "story guidance， imagination boosting"， "leveraging film and television， immersing taste"， "home-school collaboration， focusing on habits"， etc. Give full play to the value of reading the whole book to the students' core literacy in Chinese， and give play to the role of the whole book in promoting students' reading.

【Keywords】Primary school Chinese; Core literacy; Whole book reading

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第2頁明確提出，“正確運(yùn)用祖國語言文字，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格”。在關(guān)于閱讀教學(xué)的建議方面，課程標(biāo)準(zhǔn)很明確：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！毙W(xué)語文整本書閱讀正是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀建議開展的教學(xué)活動。

鐘啟泉教授在《核心素養(yǎng)的“核心”在哪里》指出，“核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力”。其他學(xué)者關(guān)于核心素養(yǎng)的表述有所不同，但內(nèi)核思想大同小異，都強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)是“學(xué)生適應(yīng)社會適應(yīng)時代發(fā)展的能力”（馬筱旭 2021：2）。具體到語文學(xué)科上，語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容有哪些呢？顧之川在《論語文學(xué)科核心素養(yǎng)》認(rèn)為有四個方面的內(nèi)容：“一是必要的語文知識，包括語言文字文學(xué)審美、人文素養(yǎng)等知識，二是具有較強(qiáng)的識字寫字、閱讀與表達(dá)（包括口語與書面語）能力，三是語文學(xué)習(xí)的正確方法和良好習(xí)慣，四是獨(dú)立思考能力與豐富的想象力。”顧之川同時指出，“小學(xué)、初中、高中不同教育階段，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在不同的敏感性。語文核心素養(yǎng)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段，確定不同的內(nèi)容，在不同學(xué)段，語文核心素養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同”（顧之川 2016）。據(jù)此可見，整本書閱讀可以較好地發(fā)展學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力，有助于學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展人文素養(yǎng)，因此，整本書閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效手段之一。

傳統(tǒng)的語文課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動的，知識的接受過程有固定的模式，課堂氣氛是嚴(yán)肅的，整本書閱讀的出現(xiàn)可以很好地改變這種狀況，幫助學(xué)生具備應(yīng)有的核心素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)理念有效開展整本書閱讀，從課堂設(shè)疑，課外探索;故事導(dǎo)引，想象助推;借力影視，沉浸品味;家校合力，注重從習(xí)慣著手，發(fā)揮整本書閱讀對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的價值，發(fā)揮整本書對學(xué)生閱讀的促進(jìn)作用。

1.整本書閱讀和核心素養(yǎng)

（1）什么是整本書閱讀

第一，從內(nèi)容、篇幅上看。

語文課本是由一篇篇零散的課文構(gòu)成的，通過編者按照一定的主題將課文歸納成不同的單元模塊，方便教師教學(xué)工作的展開。而整本書閱讀，一般是十多萬字或者是更大量的內(nèi)容，不論從內(nèi)容或者篇幅上看，都超越了語文課本的寬度、深度，由此可以看出，整本書閱讀極大地豐富了語文課程。

第二，從閱讀方式上看。

在語文教學(xué)的過程中，課文的講解基本上都是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有些課文會講得特別細(xì)致，教師有意設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者怎么表達(dá)，怎么運(yùn)用詞語，這種閱讀方式就是學(xué)生在教學(xué)過程中最容易接觸到的精讀。但其實(shí)閱讀方式除了精讀法，還有略讀法、默讀法、閱讀筆記法，等等。整本書閱讀的出現(xiàn)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)精讀是很困難的事情，因?yàn)閺膬?nèi)容、篇幅，以及寬度、深度上來看，整本書閱讀的量很大。于是，學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行更好的閱讀，在閱讀中靈活運(yùn)用閱讀方式，將閱讀方式用“活”起來。所以，從閱讀方式上看，整本書閱讀是對閱讀方式的拓展和實(shí)踐。

第三，從課程實(shí)施上看。

傳統(tǒng)的語文課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動的，知識的接受過程有固定的模式，課堂氣氛是嚴(yán)肅的。然而，整本書閱讀的出現(xiàn)，更好地體現(xiàn)出新課改下尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，突出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力的重要性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者，更是創(chuàng)造者，整本書閱讀更好地尊重了學(xué)生在閱讀過程中獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，將書本上的閱讀體驗(yàn)與生活經(jīng)歷緊密聯(lián)系起來，提高學(xué)生閱讀的感受能力。學(xué)生在整本書閱讀中是輕松的、愉快的，學(xué)生置身于這樣的氛圍，能與作者產(chǎn)生對話，進(jìn)行交流。

綜上所述，筆者認(rèn)為整本書閱讀是教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，采用多種閱讀方法進(jìn)行閱讀一定價值的書本，這類書本從篇幅和內(nèi)容上都比課文的量大得多，在輕松、愉快的氛圍中，學(xué)生和文本、作者、教師乃至自己進(jìn)行對話，學(xué)生不斷地在整本書閱讀中建構(gòu)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自己的語文核心素養(yǎng)。

（2）小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)該具備的、適合學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展的品格特質(zhì)和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)反映的是學(xué)生按社會的要求和自身的特點(diǎn)發(fā)展，培養(yǎng)出社會所需要的人才的一種綜合體現(xiàn)。核心素養(yǎng)要求學(xué)生在接受教育時，體現(xiàn)出應(yīng)有的優(yōu)秀道德品質(zhì)，道德意識和道德行為二者綜合構(gòu)成道德品質(zhì)的狀況，一個人的愛國熱情、文化底蘊(yùn)、個人修養(yǎng)、社會擔(dān)當(dāng)?shù)榷际呛诵乃仞B(yǎng)在學(xué)生身上的具體表現(xiàn)，這些都有助于學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念和適應(yīng)社會的發(fā)展。

隨著時代的不斷發(fā)展，教育也在探索和發(fā)展的路上不斷前進(jìn)，核心素養(yǎng)的提出不僅順應(yīng)了時代發(fā)展的潮流，實(shí)現(xiàn)了對所需人才的培養(yǎng)，也有利于激發(fā)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)過程的活力，使教育煥發(fā)出生命力。

小學(xué)語文教學(xué)，由于學(xué)生的年齡階段和身心發(fā)展的特殊性，使之區(qū)別于初高中，有其教育的重難點(diǎn)，在語文課文的學(xué)習(xí)中，不斷地輸入理論知識，同時，也使大量優(yōu)秀的中華民族文化推動學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀的形成，對學(xué)生的發(fā)展具有塑形的作用。

2.整本書閱讀對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的價值

（1）現(xiàn)實(shí)價值

隨著新課改的大力實(shí)施和開展，學(xué)校以及教師也越來越重視閱讀的價值，但是在真正的實(shí)施過程中還存在著一些較為明顯的問題。首先，學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)零碎化和淺顯化，一方面是由于學(xué)生在接受閱讀信息時，信息來源眾多，學(xué)生的區(qū)別和運(yùn)用能力還比較弱，在眾多的、雜亂的信息中只能取出一部分加以運(yùn)用，內(nèi)化為自己的知識，而真正有用的信息可能被篩選，大大流失，沒有發(fā)揮出閱讀對學(xué)生的促進(jìn)作用。另一方面是因?yàn)閷W(xué)生面對大量的信息，處理能力和篩選能力還沒有得到加強(qiáng)，還沒對某一部分灌注自己的思想，價值被其他信息取代，所以，學(xué)生較為淺顯地理解閱讀的表面意思，缺乏深刻性。其次，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中指向性不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)到了閱讀技巧，但在真正的閱讀過程中不知道如何著手，對學(xué)生的閱讀能力沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。面對學(xué)生和教師在閱讀方面存在的問題，整本書閱讀可以很好地解決這些問題。

（2）教學(xué)價值

對學(xué)生來說，在課堂上學(xué)習(xí)到的更多的是單篇課文的閱讀，而整本書閱讀對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提出了更高要求。首先，學(xué)生在整本書閱讀中，面對的閱讀技巧更多，如議論、抒情、描寫、敘事，和課內(nèi)閱讀相比，各種閱讀方式和技巧穿插起來，學(xué)生在閱讀中辨別出不同方式表達(dá)的妙處，比起教師單調(diào)的歸納總結(jié)，學(xué)生自行體會會更深刻，運(yùn)用起來也更為靈活;其次，在整本書的閱讀當(dāng)中，學(xué)生有一段固定的時間閱讀書本，這段時間內(nèi)，其他信息對學(xué)生的干擾比較少，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)比較顯著，學(xué)生在專注力集中的閱讀中，閱讀能力得到提高;最后，通過整本書的閱讀，對學(xué)生的審美鑒賞能力有幫助，還能從作家的作品中獲得人文情懷的熏陶，讓閱讀回到最初的起點(diǎn)，也落實(shí)閱讀的目的。

對教師來說，整本書閱讀的出現(xiàn)是對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出的更高要求。也許以前教師只需要知道單篇課文的內(nèi)容和主題思想就能把握課文的教學(xué)，現(xiàn)在，教師要對整本書進(jìn)行閱讀，不僅要讀，還要用心讀，反復(fù)讀，常讀常新，每次讀都有新收獲，只有教師閱讀后有自己的收獲，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時才能更有針對性，對學(xué)生閱讀時出現(xiàn)的問題才能對癥下藥。教師研讀文本的過程，也是提高自身素養(yǎng)的過程，教師不斷反思，選擇適合學(xué)生閱讀的方式促進(jìn)整本書閱讀的開展，不斷實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)步，幫助教師更好地成長為專業(yè)教師。

3.如何基于核心素養(yǎng)理念有效開展整本書閱讀

（1）課堂設(shè)疑，課外探索

學(xué)生在養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣之前，面對整本書的大量篇幅和內(nèi)容會產(chǎn)生畏懼心理或者對內(nèi)容不感興趣，所以，教師首先要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在課內(nèi)閱讀的過程中用吸引學(xué)生興趣的對話、描寫或者情節(jié)作為引子，提出一些問題。長此以往，學(xué)生會在好奇心的驅(qū)使下，對感興趣的文本進(jìn)行閱讀，這樣，在潛移默化中學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。在學(xué)習(xí)《少年閏土》的時候，利用文中的相關(guān)任務(wù)進(jìn)行拓展：“閏土和‘我’此后沒有再見面，大家想想，他們長大后重逢時是一幅怎樣的場景呢？閏土還像小時候一樣心里有無窮無盡的稀奇的事嗎？”在這些問題的驅(qū)使下，學(xué)生的興趣會很濃烈，在這個時候可以鼓勵學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》，找找長大后的閏土和少年時閏土的不同之處，進(jìn)行課外拓展閱讀，進(jìn)行知識的穿插學(xué)習(xí)，將知識聯(lián)系起來。

用課內(nèi)設(shè)置問題的方式激發(fā)學(xué)生愿意閱讀相關(guān)書目的興趣，除此之外，還可以利用多媒體進(jìn)行知識的傳遞，如可以用新聞的相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，這些方法都可以很好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，閱讀能力也會隨之提高，理解文化的能力也會提升，內(nèi)化為自己知識的過程也會加快。

（2）故事導(dǎo)引，想象助推

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀作品的時候，經(jīng)典的作品往往會有一些留白，教師可以借助這些空白，用故事進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容發(fā)揮想象，探究故事的后續(xù)發(fā)展。這樣，就從點(diǎn)到面，從故事的片斷到故事內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)行閱讀。比如，在閱讀《窗邊的小豆豆》整本書時，可以先給學(xué)生講幾個關(guān)于小豆豆的故事，讓學(xué)生對小豆豆的形象有一個初步了解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。想想如果你和小豆豆是同學(xué)，你們會經(jīng)歷什么？說些什么？在鼓勵學(xué)生根據(jù)作品進(jìn)行想象時，其實(shí)也在鍛煉學(xué)生的思維能力。在關(guān)注作品情節(jié)的同時，也要注重引導(dǎo)學(xué)生理解作家的內(nèi)心世界，這樣，就從表面進(jìn)入作品的深處，閱讀作品不再停留在表面。

（3）借力影視，沉浸品味

根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，比起聽覺的教學(xué)，視覺的教學(xué)給學(xué)生留下的印象更加深刻，教學(xué)中可以利用多媒體，播放動畫片、影視作品，在欣賞中和原著進(jìn)行對比閱讀，學(xué)生的鑒賞能力會得到提高。在《紅樓夢》的相關(guān)閱讀中，人物的命運(yùn)發(fā)生了改變，高鶚續(xù)寫的《紅樓夢》中，寶玉出家，丟下已有身孕的薛寶釵獨(dú)守空房，影視中的寶玉失蹤，寶釵獨(dú)守空房。在原著和影視的比較中，學(xué)生的鑒賞和辨別能力會得到提高。教師還可以鼓勵學(xué)生扮演喜歡的角色，在角色的扮演中，體會人物的一言一行，以及背后所表現(xiàn)出的內(nèi)心世界。

（4）家校合力，注重習(xí)慣

學(xué)生在養(yǎng)成整本書閱讀習(xí)慣的時候，教師和家長要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，將閱讀的良好習(xí)慣保持下來，形成學(xué)生之后閱讀的方法來源。教師在課內(nèi)注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，家長在家注重將學(xué)生的興趣延續(xù)下去，和學(xué)生一起閱讀，或者給學(xué)生提供閱讀的環(huán)境。比如，在閱讀《昆蟲記》的時候，家長可以和學(xué)生一起探討里面的昆蟲，在親子閱讀中，不僅增進(jìn)了學(xué)生的閱讀知識量，而且建構(gòu)了交流和表達(dá)能力。由此可見，親子閱讀對語文的核心素養(yǎng)有重要作用。

4.結(jié)語

通過從整本書閱讀和核心素養(yǎng)的內(nèi)涵開始，到如何讓二者有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮出整本書閱讀促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，基于核心素養(yǎng)理念有效開展整本書閱讀，提出一些策略，方便整本書閱讀的實(shí)施。整本書閱讀不僅靠教師在課堂內(nèi)的引導(dǎo)和激發(fā)，還依賴于家長的合作，給學(xué)生提供適合整本書閱讀的環(huán)境，家校形成合力，助推學(xué)生養(yǎng)成整本書閱讀的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生具備應(yīng)有的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅偉康.小學(xué)語文基于整本書閱讀的指導(dǎo)策略分析[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（01）.

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