“雙高計劃”下高職教師信息素養(yǎng)教育的反思

王曉敏 王宏崢

關(guān)鍵詞：“雙高計劃”;信息素養(yǎng)教育;高職教師

摘 要：提升師生信息素養(yǎng)能力是“雙高計劃”要求中的一個重要部分。文章對高職院校教師信息素養(yǎng)能力及其參與信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀進行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，對影響高職院校教師信息素養(yǎng)教育的外部環(huán)境、內(nèi)部驅(qū)動、資源能力等因素進行了分析和反思，并提出了相應(yīng)的改進建議。

中圖分類號：G258.6文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-1588（2022）01-0044-03

2010年，教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，提出要讓信息技術(shù)對教育變革產(chǎn)生“革命性影響”[1]。2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，進一步明確了教師信息化培養(yǎng)目標(biāo)從“提升信息技術(shù)應(yīng)用能力”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭嫣嵘畔⑺仞B(yǎng)能力”[2]。2019年，教育部、財政部發(fā)布《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”），明確提出要提升高職學(xué)校信息化水平，促進信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)和管理服務(wù)全過程，改進教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績效;適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”需求，推進數(shù)字資源、優(yōu)秀師資、教育數(shù)據(jù)共建共享，助力教育服務(wù)供給模式升級;提升師生信息素養(yǎng)，建設(shè)智慧課堂和虛擬工廠，廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)，促進自主、泛在、個性化學(xué)習(xí)[3-4]。2020年，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》通知，專門對實施職業(yè)教育信息化2.0建設(shè)行動提出了要求[5]。

在此背景下，“雙高計劃”院校紛紛搶抓“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能等產(chǎn)業(yè)主題革命機遇，調(diào)整專業(yè)布局，加大校園信息化投入力度，提升校園信息化水平與師生信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)已經(jīng)成為高職教師必備的核心專業(yè)素養(yǎng)之一，是高職教師提升教育教學(xué)能力和科研能力的必要前提和基礎(chǔ)。

1 高職教師信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)查

當(dāng)前，我國特色高水平高職院校已基本將信息素養(yǎng)教育納入人才培養(yǎng)方案，普遍重視學(xué)生的信息素養(yǎng)教育，但針對教師的信息素養(yǎng)教育卻鮮有涉及。為進一步了解我國高職院校教師信息素養(yǎng)能力及其參與信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，筆者采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的形式，于2020年11月1日至2月10日對四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院等五所“雙高計劃”院校的1，000名教師進行調(diào)查，最終獲得896份有效問卷。

1.1 基本信息情況

本次調(diào)查中，男性教師602名，占67.2%，女性教師294名，占32.8%;在年齡構(gòu)成方面，35歲及以下教師429名，占47.9%，35—45歲教師331名，占36.9%，45歲及以上教師136名，占15.2%;在學(xué)歷構(gòu)成方面，本科學(xué)歷157人，占17.5%，碩士研究生學(xué)歷672人，占75%，博士研究生（含在讀）學(xué)歷67人，占7.5%;在工作經(jīng)歷方面，專任教師711名，占79.4%，非專任（行政教輔）教師185名，占20.6%，770名教師有輔導(dǎo)員經(jīng)歷，占85.9%。

1.2 教師信息素養(yǎng)教育調(diào)查

1.2.1 教師對信息素養(yǎng)教育的了解程度。本次調(diào)查中有25.1%的受訪者表示“不清楚信息素養(yǎng)教育”，有62.1%的受訪者表示“聽過信息素養(yǎng)教育”，只有12.8%的受訪者表示“比較了解信息素養(yǎng)教育”。在選擇“比較了解信息素養(yǎng)教育”的教師中，35歲及以下的教師占92.2%，45歲及以上教師均選擇“不清楚信息素養(yǎng)教育”。

1.2.2 教師信息素養(yǎng)教育普及程度。本次調(diào)查中有60.7%的受訪者表示其所在院?！皼]有開展針對教師的信息素養(yǎng)教育”，35.3%的受訪者“不清楚有沒有針對教師的信息素養(yǎng)教育”，只有4%的受訪者表示其所在院?！伴_展了針對教師的信息素養(yǎng)教育或培訓(xùn)”。在開展教師信息素養(yǎng)教育的院校中，圖書館是信息素養(yǎng)教育或培訓(xùn)的主要承擔(dān)單位。

1.3 教師信息素養(yǎng)能力自評

在“教師信息素養(yǎng)能力自評”調(diào)查中，有12.5%的受訪者對自身信息素養(yǎng)能力表示“滿意”，58.1%的受訪者表示“一般”，29.4%的受訪者表示“不滿意”。在選擇“滿意”的教師中，擁有博士學(xué)歷的占57.1%，年齡在35歲及以下的占81.2%，由此可見，年齡越小、學(xué)歷越高的受訪者對自身信息素養(yǎng)能力越自信。這一結(jié)果也與韓錫斌、葛文雙在2018年對我國高校教師信息化教學(xué)能力調(diào)查中的結(jié)果一致[6]。此外，在選擇“一般”和“不滿意”的教師中，認為“需要提升教師信息素養(yǎng)能力”的占82.5%。

2 高職教師信息素養(yǎng)教育反思

2.1 高職院校開展教師信息素養(yǎng)教育的外部環(huán)境局限

2.1.1 政策支持不足。雖然《高等教育信息素養(yǎng)框架》《教育信息化2.0行動計劃》等綱領(lǐng)性文件都對高等院校信息化水平提出了要求，學(xué)界也反響熱烈、討論廣泛，但關(guān)注重點大多集中在校園信息標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用、學(xué)生信息素養(yǎng)教育等方面，加之文件對進一步推動信息素養(yǎng)教育的規(guī)范性、指導(dǎo)性仍有顯著不足，對高職院校開展教師信息素養(yǎng)教育的引導(dǎo)性有限。此外，高職院校在實踐中關(guān)于信息素養(yǎng)教育體系的運行模式與評價反饋機制尚未形成可復(fù)制的成果與經(jīng)驗。由此可見，教師信息素養(yǎng)教育頂層設(shè)計的缺乏及教師信息素養(yǎng)能力和教育被忽視，導(dǎo)致高職院校教師信息素養(yǎng)教育嚴(yán)重失位。

2.1.2 宣傳普及有限。本次調(diào)查顯示，選擇“比較了解信息素養(yǎng)教育”的受訪者大部分是從事信息素養(yǎng)教學(xué)的教師，其他學(xué)科教師僅占12%，可見信息素養(yǎng)教育觀念在學(xué)科教師中并不普及。此外，受訪者對所在單位是否開展針對教師的信息素養(yǎng)教育也不甚了解，對信息素養(yǎng)教育的關(guān)注度較低，無論是學(xué)生還是教師的信息素養(yǎng)教育，在教師中的宣傳與普及都不夠充分。

2.2 高職教師提升信息素養(yǎng)能力的內(nèi)驅(qū)力疲軟

2.2.1 信息素養(yǎng)教育的相關(guān)認知有限。我國的信息素養(yǎng)教育從文獻檢索與利用起步，信息檢索與利用長期以來都是信息素養(yǎng)教育的重心[7-8]，導(dǎo)致學(xué)科教師對信息素養(yǎng)教育的認知還停留在信息檢索或信息技術(shù)層面，片面地將信息檢索能力、計算機應(yīng)用能力、信息化教育教學(xué)能力等同于信息素養(yǎng)能力。學(xué)科教師的信息素養(yǎng)教育意識和能力低下，對信息素養(yǎng)教育教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)主體的認知存在偏差，導(dǎo)致信息素養(yǎng)教育過分依賴圖書館員和信息系教師等教學(xué)主體，從而忽視了自身在課堂中的信息素養(yǎng)教學(xué)作用。

2.2.2 自主提升意愿強但行動力弱。本次調(diào)查顯示，高職院校教師的信息素養(yǎng)能力自評普遍較為樂觀，自主提升意愿較強，但能夠主動提升信息素養(yǎng)能力的較少。究其原因，一方面高職院校教學(xué)與科研壓力相對較小，信息素養(yǎng)能力需求低;另一方面高職院校未對教師的信息素養(yǎng)能力提出要求并制定考核制度，客觀上導(dǎo)致教師對自身的信息素養(yǎng)能力普遍比較自信，從而缺乏提升信息素養(yǎng)能力的內(nèi)驅(qū)力和緊迫感。

2.3 高職院校開展教師信息素養(yǎng)教育的能力不足

目前，我國高職院校普遍開設(shè)了學(xué)生信息素養(yǎng)教育課程或培訓(xùn)，但從事信息素養(yǎng)教育教學(xué)工作的多是非信息素養(yǎng)教師，如圖書館員。一方面，非信息素養(yǎng)教師在信息素養(yǎng)專業(yè)知識及教學(xué)能力方面缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)性培訓(xùn)，教學(xué)能力參差不齊，無法保證信息素養(yǎng)教育教學(xué)質(zhì)量;另一方面，信息素養(yǎng)教師與學(xué)科教師之間的溝通交流十分有限，缺乏對學(xué)科教師信息素養(yǎng)需求的深入了解，導(dǎo)致信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科教師實際需求脫節(jié)，學(xué)科教師對信息素養(yǎng)教育興趣索然。由此可見，高職院校在開展學(xué)生信息素養(yǎng)教育的同時是否有能力對教師進行信息素養(yǎng)教育是一個值得思考的問題。

3 改進建議及措施

3.1 營造良好的外部環(huán)境

推進高職教師信息素養(yǎng)教育需要營造一個良好的外部環(huán)境。首先，國家相關(guān)部門應(yīng)建立高職院校信息素養(yǎng)教育框架的頂層設(shè)計與規(guī)范，加強對高職院校信息素養(yǎng)教育的宣傳與普及，明確高職教師信息素養(yǎng)教育的必要性與迫切性;其次，業(yè)界及學(xué)界應(yīng)加強相關(guān)研究，為高職院校加強教師信息素養(yǎng)教育提供豐富的理論支撐及可操作的實踐模式;再次，高職院校要抓好“雙高計劃”契機，提升高職教師對信息素養(yǎng)教育的認知和重視程度，在建設(shè)智慧校園的同時注重提升教師信息素養(yǎng)能力，強化教師信息素養(yǎng)能力在學(xué)生信息素養(yǎng)教育體系中的基礎(chǔ)性地位，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，不斷拓寬教師信息素養(yǎng)教育思路。

3.2 有效提升教師的內(nèi)驅(qū)動力

高職教師既是信息素養(yǎng)教育的實施主體，也是信息素養(yǎng)教育的客體，即對象。作為信息素養(yǎng)教育的實施主體，高職教師應(yīng)從根本上認識自身信息素養(yǎng)能力的重要性，提升對信息素養(yǎng)教育的認知度和認可度，轉(zhuǎn)變信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課教育無關(guān)的觀念，認清信息素養(yǎng)教育并不是某一部分教師的責(zé)任，而是全體教師、全部學(xué)習(xí)過程、全方位的育人內(nèi)容，是素質(zhì)教育體系的重要組成部分。作為信息素養(yǎng)教育的客體，即對象，高職教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，主動提高自身的信息素養(yǎng)能力，改進信息化教學(xué)手段，充分認識信息素養(yǎng)教育是教育信息化的重要內(nèi)容，促進自身專業(yè)發(fā)展。高職院校在穩(wěn)步提升學(xué)生信息素養(yǎng)教育質(zhì)量的同時，要積極推進教師的信息素養(yǎng)教育工作，鼓勵教師開展信息素養(yǎng)教育與專業(yè)教學(xué)的深度融合實踐，以適應(yīng)科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的新要求。此外，高職院校還可將信息素養(yǎng)能力納入教師綜合評價考核體系，更好地促進高職教師信息素養(yǎng)教育能力的提升。

3.3 強化開展教師信息素養(yǎng)教育的能力

高職教師的信息素養(yǎng)能力直接影響信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合程度、授課方式、教學(xué)內(nèi)容、科研成果等，因此，相較于學(xué)生信息素養(yǎng)教育，開展教師信息素養(yǎng)教育對信息素養(yǎng)教育體系及內(nèi)容的要求更高。一方面，高職院校要針對學(xué)科教師的信息化教學(xué)需求、信息素養(yǎng)能力短板、科研學(xué)術(shù)需求等，搭建適合高職教師的信息素養(yǎng)教育框架，形成有針對性的教師信息素養(yǎng)教育體系，充實與更新信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，提高教育實效，從需求、內(nèi)容上夯實教師信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ);另一方面，高職院校要切實保障教師信息素養(yǎng)教育的相關(guān)資源配置，提高現(xiàn)有信息素養(yǎng)教育教師的綜合能力，優(yōu)化配置教師信息素養(yǎng)教育的師資力量，充分利用具備較強信息素養(yǎng)能力和教育教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)科教師作為開展教師信息素養(yǎng)教育的重要主體，從根本上提升開展教師信息素養(yǎng)教育的能力。

參考文獻：

[1] 教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的通知[EB/OL].[2021-09-07].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201203/t20120313_133322.html.

[2] 教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].[2021-09-07].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[3][4] 教育部 財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見[EB/OL].[2021-09-07].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html.

[5] 教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的通知[EB/OL].[2021-09-07].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-09/29/content_5548106.htm.

[6] 韓錫斌，葛文雙.中國高校教師信息化教學(xué)能力調(diào)查研究[J].中國高教研究，2018（7）：53-59.

[7] 韓麗風(fēng)，秦小燕，楊志剛，等.新環(huán)境下高校信息素養(yǎng)教育宏觀規(guī)劃研究[J].圖書情報工作，2020（7）：39-45.

[8] 李曉明.我所經(jīng)歷的文獻檢索課[J].大學(xué)圖書館學(xué)報，2004（4）：3-6.

（編校：徐黎娟）

3584501908282