基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的小學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新思考

葉九龍

摘 要：為了進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，新課改倡導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)運(yùn)用新型的教學(xué)理念。通過(guò)運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在全面推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的背景下，本文結(jié)合自身從事小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，多角度分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐與運(yùn)用，希望對(duì)今后全面提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平有所幫助。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng);小學(xué)數(shù)學(xué);目標(biāo);策略

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）02-0040-03

Innovative Thinking Based on the Problem-driven Primary School Teaching Model

YE Jiulong? （Xiaoxi Central Primary School， Pinghe County， Fujian Province，China）

【Abstract】 In order to further improve the mathematics teaching efficiency and teaching quality， the new curriculum reform advocates that the primary school mathematics teaching should use new teaching concepts.Through the use of problem-driven teaching method， it can provide students' learning ability and independent learning consciousness.Under the background of comprehensively promoting the reform of primary school mathematics teaching， this paper combines and analyzes the practice and application of primary school mathematics classroom problem-driven teaching model combined with its own primary school mathematics classroom teaching experience from multiple angles， hoping to comprehensively improve the level of mathematics classroom teaching in the future.

【Keywords】Problem-driven; Primary school mathematics; Goal; Strategy

在新時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育更加重視如何全面有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，重視學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。考慮到諸多影響學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的因素，學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)環(huán)境、知識(shí)點(diǎn)理解程度方面都存在較大的差異。從這個(gè)角度出發(fā)，廣大教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，重點(diǎn)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則下，開(kāi)展高質(zhì)量的課堂教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，符合新課標(biāo)下的課程教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容要求，積極構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力，在自主探究中增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，以引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)去探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力所在。

1.制定多元化的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)目標(biāo)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響的重要因素，就是數(shù)學(xué)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)質(zhì)量。而設(shè)計(jì)教學(xué)方案的核心，則是多元化的教學(xué)目標(biāo)。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，應(yīng)在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式的引導(dǎo)下，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和知識(shí)進(jìn)一步感受和理解。首先，在運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的過(guò)程中，關(guān)鍵是要設(shè)定認(rèn)知能力提升目標(biāo)。此項(xiàng)目標(biāo)設(shè)定的核心，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容。通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)積累性的認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)，以進(jìn)一步提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。其次，設(shè)計(jì)以技能發(fā)展目標(biāo)為核心的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)模式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。最后，設(shè)計(jì)情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)。其宗旨是提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)感受能力，將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣激發(fā)出來(lái)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，還要立足于實(shí)際情況，與學(xué)生的基礎(chǔ)能力相結(jié)合，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整目標(biāo)，在使教學(xué)效果得到改善的同時(shí)，還能完成多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教育同生活息息相關(guān)——數(shù)學(xué)同樣來(lái)源于生活又有所拓寬。作為一門為數(shù)不多的、偏抽象的工具性學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也需要學(xué)生運(yùn)用自身的綜合能力。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上勇于創(chuàng)新，把生活元素積極引進(jìn)數(shù)學(xué)課的教學(xué)計(jì)劃中，改用更具備創(chuàng)新性的教學(xué)方式，催發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而努力解決生活中出現(xiàn)的各種數(shù)學(xué)問(wèn)題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師先不讓學(xué)生打開(kāi)課本，為他們出示一些教學(xué)模型，如平行四邊形、三角形等，學(xué)生自由結(jié)組，親自用細(xì)繩沿著模型的邊緣進(jìn)行比對(duì)測(cè)量，直接感知周長(zhǎng)?；诖耍瑢W(xué)生便可回憶起學(xué)習(xí)過(guò)的圖形周長(zhǎng)的計(jì)算公式，這時(shí)教師再令學(xué)生去思考圓形的周長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)如何測(cè)量。學(xué)生總結(jié)出規(guī)律后，再提高難度，詢問(wèn)學(xué)生如果圓很大，又該如何測(cè)量？

通過(guò)課堂上的動(dòng)手實(shí)踐，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)平面圖形的感知力，也間接地復(fù)習(xí)了之前所學(xué)的內(nèi)容。教師在適當(dāng)時(shí)刻加以引導(dǎo)，便能讓學(xué)生在教室中放飛想象的翅膀，不再是循規(guī)蹈矩的知識(shí)機(jī)械記憶者，而是手與腦協(xié)調(diào)發(fā)展，促使其探究能力與創(chuàng)新能力盡早生成。為了進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)模式，教師還應(yīng)緊密結(jié)合問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式和多種新型教學(xué)方法，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題的方式，積極構(gòu)建良好的問(wèn)題情境，全面保障符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，盡可能幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，摒棄傳統(tǒng)模式下的教學(xué)理念，改變數(shù)學(xué)枯燥、乏味對(duì)學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

比如，在進(jìn)行“相遇問(wèn)題”的應(yīng)用題學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生往往難以掌握其中的關(guān)鍵內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)兩名學(xué)生進(jìn)行不同方式的面對(duì)面行走，通過(guò)實(shí)例啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，在此基礎(chǔ)上，從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手引導(dǎo)學(xué)生?？梢韵瓤紤]“相向而行的速度均為25米/分鐘的相遇問(wèn)題”，在直觀觀察并理解的基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生很容易回答出這個(gè)問(wèn)題。接著，適當(dāng)增加問(wèn)題的難度，“甲為25米/分鐘，乙為15米/分鐘的相遇時(shí)間？相遇位置距離甲出發(fā)點(diǎn)為多少米？”等，通過(guò)設(shè)計(jì)以上問(wèn)題，能有效幫助學(xué)生進(jìn)入情境，更好地理解相應(yīng)的條件，便于順利利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題解答。借助問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，能培養(yǎng)學(xué)生具有良好的探索能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)不同角度思考，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)的薄弱之處。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“混合運(yùn)算”的教學(xué)過(guò)程中，為了對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新元素充分體現(xiàn)，教師可緊密結(jié)合問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法與情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“陽(yáng)光體育及小熊購(gòu)物”的問(wèn)題情境。該情境的核心為體育活動(dòng)，主要任務(wù)是小熊，遵循運(yùn)算的相關(guān)法則，結(jié)合小熊的一系列運(yùn)動(dòng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在相關(guān)的問(wèn)題情境中，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.注重分層設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，全面提升學(xué)生思維能力

結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐情況，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展，將教學(xué)知識(shí)拓展于書本知識(shí)之外，主動(dòng)將其和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，旨在全面提升學(xué)生的綜合問(wèn)題解決能力。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)全面重視發(fā)揮出引導(dǎo)學(xué)生的作用，能通過(guò)辯證的思維方式對(duì)待數(shù)學(xué)問(wèn)題，不斷保障學(xué)生的教學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的逐步豐富，能有效解決實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效應(yīng)用，全面提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，落實(shí)素質(zhì)教育的各項(xiàng)內(nèi)容。

由于學(xué)生個(gè)體之間存在差異，教師在運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的差異，從實(shí)際出發(fā)，合理規(guī)劃分層教學(xué)理念，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)更符合學(xué)生的基礎(chǔ)邏輯思維能力，以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是可以依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力進(jìn)行分層，具體根據(jù)學(xué)生邏輯思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)掌握情況進(jìn)行分層;二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。以分層的形式展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，由此對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用效果進(jìn)行改善;三是根據(jù)教學(xué)方式進(jìn)行分層，通過(guò)有機(jī)結(jié)合多種不同的教學(xué)方法和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，由此對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行強(qiáng)化。

例如，在新課標(biāo)下的應(yīng)用題教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)全面體現(xiàn)直觀性、情境性的特點(diǎn)，全面保障學(xué)習(xí)中體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的依托性，應(yīng)重點(diǎn)落實(shí)相應(yīng)的符合實(shí)際情況的應(yīng)用題的設(shè)計(jì)創(chuàng)新。在應(yīng)用題教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)全面從實(shí)際出發(fā)，提出有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，以保障從整體上全面優(yōu)化教學(xué)流程，更好地符合學(xué)生的實(shí)際身心發(fā)展特點(diǎn)。在應(yīng)用題教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，應(yīng)重點(diǎn)落實(shí)學(xué)生的互動(dòng)溝通，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分重視學(xué)生在應(yīng)用題學(xué)習(xí)中的反饋，并能結(jié)合學(xué)生的反映及表現(xiàn)情況，提出靈活應(yīng)對(duì)的有效措施。使小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更符合學(xué)生的實(shí)際情況，從而滿足高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的思維能力水平。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用題學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)，在全面開(kāi)展高質(zhì)量的應(yīng)用題設(shè)計(jì)實(shí)踐中，一定要從學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)入手，有效提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。只有保障學(xué)生在掌握應(yīng)用題特征的基礎(chǔ)上，方可保障教師的教學(xué)模式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用有效性的全面提升。

4.加強(qiáng)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，還未形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)能力。而小學(xué)數(shù)學(xué)課本的編譯往往注重全面性、遞進(jìn)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較盲目，盲目地跟著教師的腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反思，將零碎的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)體系。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，多加訓(xùn)練，漸漸地學(xué)生便形成了反思的好習(xí)慣。

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的合作能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以通過(guò)合作探究的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生分析反思和解決實(shí)際問(wèn)題，并在這個(gè)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生合作能力和多元化思維能力的不斷提高。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“克和千克”的教學(xué)中，教師應(yīng)緊密結(jié)合合作探究和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)方式，將學(xué)生主體地位予以突出。引導(dǎo)學(xué)生在合作模式中，學(xué)習(xí)換算的正確使用方法，掌握克與千克的具體概念。由此可見(jiàn)，通過(guò)緊密結(jié)合合作教學(xué)模式與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，能取得極強(qiáng)的教學(xué)效果。

比如，在“圓柱與圓錐”這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以在課程講解之前詢問(wèn)學(xué)生：“提到圓柱與圓錐，大家能否想起在之前的學(xué)習(xí)中，有哪些課時(shí)是與這節(jié)課相同的？”教師可以讓學(xué)生自行回顧，也可以分組討論，原來(lái)在之前的學(xué)習(xí)中，“圓”那節(jié)課時(shí)的學(xué)習(xí)可以很好地幫助學(xué)生了解圓柱與圓錐。圓是圓柱與圓錐的地面，再加上長(zhǎng)方形或者扇形，就可以形成圓柱或者圓錐。在課堂教學(xué)的最后階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思一下“生活中有哪些事物可以作為圓柱和圓錐的模型呢？”比如，天橋下的柱子、電線桿、筆筒、塔頂、漏斗、圣誕帽、雪糕筒等，這些生活中的實(shí)物隨處可見(jiàn)。這不僅幫助學(xué)生很好地學(xué)習(xí)了“圓柱與圓錐”這一課時(shí)，而且?guī)椭鷮W(xué)生反思了生活中這些事物為何做成圓柱形、圓錐形。

5.聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程相對(duì)于其他課程來(lái)說(shuō)，同樣有著較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用性，也就是說(shuō)，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，必須將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)就在日常生活中。因此，教師在運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也必須將整理的素材與資源同學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系。部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解存在一定困難，難以理解所涉及的抽象性內(nèi)容，對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)普遍感覺(jué)到一定的枯燥情緒。在這樣的背景下，教師應(yīng)主動(dòng)積極地和學(xué)生開(kāi)展溝通和交流，從學(xué)生的興趣特點(diǎn)入手，結(jié)合他們的個(gè)性特征，從而提出有效、合理化的教學(xué)計(jì)劃，并能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。充分考慮到學(xué)生對(duì)事物所體現(xiàn)出的強(qiáng)烈好奇心，教師應(yīng)全方位開(kāi)展相應(yīng)的問(wèn)題情境構(gòu)建方式，旨在全面激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，重點(diǎn)落實(shí)學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在啟發(fā)學(xué)生想象力的同時(shí)，應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)案例幫學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察生活的習(xí)慣，不但提升了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而提升了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用水平。例如，對(duì)于坐標(biāo)軸與負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)內(nèi)容，而這一部分由于學(xué)生慣性思維的存在，常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解起來(lái)難度較大，如果教師在教學(xué)過(guò)程中僅僅局限于對(duì)抽象知識(shí)的講解，那么很難達(dá)到讓學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不妨將負(fù)數(shù)這一概念與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，整理一些在日常生活中可以遇到負(fù)數(shù)的情況，比如溫度計(jì)等。然后設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為引領(lǐng)，讓學(xué)生首先對(duì)這些實(shí)際生活中經(jīng)常遇到的負(fù)數(shù)情況進(jìn)行初步的理解，再由教師總結(jié)負(fù)數(shù)的概念等抽象的知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生首先通過(guò)對(duì)實(shí)際情況的掌握，加上進(jìn)一步的理解，抽象知識(shí)就會(huì)變得更容易，也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

由此可見(jiàn)，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須讓抽象的知識(shí)融入學(xué)生實(shí)際的生活，從學(xué)生實(shí)際生活中能接觸到的案例出發(fā)，進(jìn)而歸納出知識(shí)。只有教師將這一理念理解貫通，才能讓教學(xué)的深度得到擴(kuò)展，進(jìn)而完成的教學(xué)任務(wù)。

6.結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，主要發(fā)揮啟發(fā)和引導(dǎo)作用。教師應(yīng)與學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛(ài)好相結(jié)合，通過(guò)合理運(yùn)用，能使學(xué)生深刻掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。由此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳秋虹.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的“說(shuō)理”課堂[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（17）.

本文系“福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐研究”的研究成果（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKⅩB20一575）。

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