高麗芳

(呂梁學(xué)院 教育系,山西 離石 033001)

2011年秋季開始，教育部決定教師資格考試進行全國統(tǒng)考，并在浙江、湖北兩個省份開始試點，標志著教師資格證考試制度正式開始實施。從2015年開始，教師資格證國考制度正式開始在全國范圍內(nèi)實施，所有省份開始實行全國統(tǒng)考，對應(yīng)考者的學(xué)歷要求更高，考試內(nèi)容和形式發(fā)生了變化，考核更加全面，還取消了師范生免考的規(guī)定等。這些新制度的確定在很大程度上提高了教師職業(yè)入職的門檻，并且有助于教師專業(yè)化素養(yǎng)的提高。教師資格證國考主要包括筆試和面試兩部分，筆試科目各個學(xué)段的考試科目均包括：《綜合素質(zhì)》和《教育知識與能力》等考試內(nèi)容。筆試單科成績兩年有效，筆試和面試都合格才能參加教師資格的申報。面試主要是情境模擬和結(jié)構(gòu)化面試的方式，通過備課，試講、答辯等進行。從中看出國考中教育類課程占有較大比例，而且更加注重對學(xué)生理論和實踐的綜合考核。國考成果的落地除了要求國考考試過程的科學(xué)規(guī)范之外，更重要的考查師范類學(xué)校人才培養(yǎng)輸出的水平，即能否培育出社會所需要的專業(yè)化教師。因此，國考的實施要求高校在師范類人才培養(yǎng)過程中關(guān)注教師教育類課程的重構(gòu)，根據(jù)國考的內(nèi)容、形式和評價的方法，對教師教育類課程進行有效的改革。國考提升了教育類課程的地位，也推動了師范類教師教育課程的轉(zhuǎn)型和改革，由傳統(tǒng)的不被人重視的“配餐”，變成了人人必學(xué)的“正餐”。

一、國考對高校教師教育課程改革的意義

(一)國考有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生對教師教育課程的輕視態(tài)度，提高教師職業(yè)的社會地位

國考有利于提高教師職業(yè)的社會地位。國考是對教師職業(yè)的專業(yè)化水平考核的第一步，通過考試能夠提升學(xué)生對教師職業(yè)的敬畏和尊敬之情，提升準教師的專業(yè)認同，增進專業(yè)知識，促進專業(yè)能力的形成，進而提升教師職業(yè)的社會地位。教師資格證考試比肩國內(nèi)專業(yè)考試的行列，比如注冊會計師考試、司法考試等職業(yè)資格考試等。在傳統(tǒng)教師觀的影響之下，社會大眾對教師知識素養(yǎng)的認可僅僅限于專業(yè)知識及通識性知識的多寡，忽視教育理論知識，導(dǎo)致了相當多的師范類學(xué)生并沒有把教育學(xué)課程當作自己的專業(yè)課程，而是作為取得教師資格證的一個跳板，成為他們心目中的“副科”。教師資格證國考讓學(xué)生們意識到教師職業(yè)專業(yè)化的必要性，首先是教師，其次才是具體的學(xué)科的老師，從而扭轉(zhuǎn)了對教育學(xué)科輕視的態(tài)度，認真對待教育類課程的學(xué)習和思考，努力鉆研教育理論知識，為成為一名熟手教師打下理論基礎(chǔ)。

1.國考助推教師教育課程兼顧教育理論知識教學(xué)和技能訓(xùn)練，實現(xiàn)教師專業(yè)知識和技能的有機統(tǒng)一。為社會培養(yǎng)了更多有高尚道德和教育情懷的準教師，提升了教師職業(yè)的社會聲譽和社會地位。

2.教師資格證國考的內(nèi)容有筆試和面試兩部分組成，既考核了學(xué)生對教育教學(xué)理論知識的學(xué)習和理解，還考核學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐的能力。因此教師教育課程需要兼顧專業(yè)知識教學(xué)和技能訓(xùn)練。教育部關(guān)于教師教育課程改革的的意見中指出：“創(chuàng)新教師教育課程理念、優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)、改革課程教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源、改進教學(xué)方法和手段、強化教育實踐環(huán)節(jié)、加強教師養(yǎng)成教育、建成高水平師資隊伍、建立課程管理和質(zhì)量評估制度、加強組織領(lǐng)導(dǎo)和條件保障10部分”[1]。以此為指導(dǎo)的《教師教育課程標準》提出三大基本理念：育人為本、實踐取向、終身學(xué)習。綜上，教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標主要聚焦三大點：良好的師德素養(yǎng)、扎實的知識能力素養(yǎng)以及教育教學(xué)實踐素養(yǎng)。師范類教師教育課程教學(xué)長期存在重理論、輕實踐，重書本、輕課堂的問題，這勢必對學(xué)生教育理論知識的學(xué)習目標走偏，也會影響教師資格證的通過率，影響師范類學(xué)校教師教育課程的發(fā)展。因此在教師教育課程的教學(xué)中，首先需要扎實學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習，感知教育學(xué)的新現(xiàn)象和新問題，不斷思考教育教學(xué)理論知識內(nèi)在邏輯關(guān)系，形成科學(xué)的教育觀、教師觀和學(xué)生觀；其次在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理論運用于實踐的能力，具備基本的課程設(shè)計能力、教案制作能力、說課能力、流利的語言表達能力、教學(xué)評價能力等。

(二)國考轉(zhuǎn)變師范院校職前教師培養(yǎng)方式，為基礎(chǔ)教育輸送更多更好的優(yōu)秀師資

國考目標、內(nèi)容、方法的變革促進師范院校教師職前培養(yǎng)方式的變革。國考前職前教師的培養(yǎng)方式就是教師課堂講、學(xué)生考前背，只要教育學(xué)、心理學(xué)等課程獲得及格的分數(shù)，就可以通過申請方式獲得教師資格證書，學(xué)生是否真正理解了教育理論中蘊含的教育情懷、先進的教育理念、先進的教育思想等內(nèi)容不在考試范圍。師范院校職前教師培養(yǎng)成為準教師培養(yǎng)的最佳途徑。教師教學(xué)方法單一，講授法為主，讓本來就理論性較強的學(xué)科變得沒有任何學(xué)習的興趣，學(xué)生僅僅為了不掛科采用死記硬背的學(xué)習方法應(yīng)對《教育學(xué)》等課程的考核，這種模式必然難以應(yīng)對教師資格證國考。

國考不僅需要考理論知識，還有實踐的教學(xué)能力。教育部頒發(fā)《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》指出：“師范生教育實踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)的需要……”[2]職前教師的培養(yǎng)模式改革迫在眉睫。合理設(shè)計和組織好理論課程的講授，精心安排實習全流程，開展有計劃、有組織、有過程、有結(jié)果的實習活動。為準教師從事教育工作奠定堅實的理論和實踐基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)化，提高專業(yè)自信、增加專業(yè)知識和能力、塑造專業(yè)情懷，讓每位教育工作者心中有學(xué)生、眼中有學(xué)生，牢記教師職業(yè)道德要求、學(xué)好用好教育學(xué)理論知識，形成良好的教育教學(xué)能力，做一名專業(yè)化的好教師。

二、國考背景下高校教師教育類課程的轉(zhuǎn)型與改革的幾點思考

(一)國考改變了傳統(tǒng)的課程觀，推動教師教育課程體系的重新建構(gòu)

教師教育課程科目重組。國考內(nèi)容中有70%的題目是考查準教師的教學(xué)實踐能力，因此針對國考內(nèi)容的改變，有必要對教師教育課程體系進行重新建構(gòu)。“師范生在成長為準教師的過程中，不管是理念還是行為上都要經(jīng)歷從學(xué)到思再到做的過程，學(xué)的過程主要是知識的積淀，思的過程主要是相關(guān)理念的認可與樹立……這種實際能力體現(xiàn)在師范生的實踐中，遵循一種‘行動中反映’的實踐邏輯。”[3]因此在培養(yǎng)師范生的教師教育類課程要按照這個行動邏輯結(jié)構(gòu)來調(diào)整課程結(jié)構(gòu)?？颇恳弧毒C合素質(zhì)》考察學(xué)生科學(xué)的教育觀、教師觀、學(xué)生觀、教師職業(yè)道德、教育法律法規(guī)等學(xué)的內(nèi)容?？颇慷督逃虒W(xué)知識與能力》(小學(xué))考試大綱中涵蓋了7大模塊：主要包括教育基礎(chǔ)、學(xué)生指導(dǎo)、班級管理、學(xué)科知識、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等思和做的內(nèi)容。綜上所述，教師教育課程科目重組為教育學(xué)和教育心理學(xué)的綜合，合理優(yōu)化課時結(jié)構(gòu)，與國考標準接軌。

其次，調(diào)整課程開設(shè)順序。遵循學(xué)生學(xué)習的規(guī)律，由易到難，突出重點的原則調(diào)整各門課程的開設(shè)順序、課程時數(shù)、以及時數(shù)結(jié)構(gòu)。國考不追求考試內(nèi)容學(xué)科化，更加注重系統(tǒng)化、綜合化等導(dǎo)向，考試內(nèi)容更接近教書育人中理論和實踐的獲得，科學(xué)調(diào)整課程的設(shè)置，教育學(xué)和教育心理學(xué)課程的開設(shè)順序，安排各門課程的內(nèi)容與國考相匹配，將理論講授、小組討論、教學(xué)即興演講等教學(xué)方法的時數(shù)有效分配，最大程度地符合學(xué)生的學(xué)習需求，與國考要求相統(tǒng)一。

最后，課程結(jié)構(gòu)模塊化，科學(xué)安排理論和實踐課程。根據(jù)國考考試大綱，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，國考考試中不僅注重基礎(chǔ)知識的考查，而且更注重能力的考核。比如考察學(xué)生的課堂管理能力、處理教學(xué)突發(fā)事件的能力以及邏輯思維能力。這就要求課堂教學(xué)過程中內(nèi)容講授不能照本宣科，要對講授內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)的重組，實行模塊化課程的組合，讓學(xué)生更加了解知識的內(nèi)部邏輯聯(lián)系，更好地理解基礎(chǔ)知識。國考面試考試中通過演講、講課、答辯三個環(huán)節(jié)，主要考查學(xué)生隨機應(yīng)變的能力以及靈活運用教育教學(xué)理論知識，更好地設(shè)計講課的內(nèi)容，科學(xué)運用教學(xué)方法，合理安排教學(xué)組織形式，正確運用教學(xué)原則在教學(xué)過程中。對學(xué)生綜合能力的考察成為教師資格證考試過程中的核心內(nèi)容，這就對教師教育課程內(nèi)容的組織和安排提出了新的課題。需要在關(guān)注課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，講課程內(nèi)容模塊化，并且適當安排實踐課程的學(xué)時，比如利用學(xué)?，F(xiàn)有微格教室，安排學(xué)生實況講授，評價學(xué)生在教學(xué)過程中存在的問題，有針對性地提出改進意見。

(二)國考引發(fā)對課堂教學(xué)問題的思考，推動教師教育課堂教學(xué)的改革

1.在“課證結(jié)合”的指導(dǎo)下，關(guān)注教師教育課程內(nèi)容與現(xiàn)實的結(jié)合

國考之前，教學(xué)內(nèi)容沿用以往的教學(xué)內(nèi)容，以教材為重點，偏重基本概念的教學(xué)，很少涉及先進的教育思想和教育理念，不能適應(yīng)師范生未來職業(yè)規(guī)劃的需要。

通過“課證結(jié)合”的方式，強調(diào)提升教育學(xué)課堂教學(xué)的有效性。教師梳理教師資格證考試大綱的內(nèi)容，將國考知識與教育學(xué)講授知識有機銜接，并作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，精選一些教育類的案例課程，將教育學(xué)的理論知識與實踐案例輸出給學(xué)生，真正讓學(xué)生更好地了解教育崗位對教育工作者的要求。在講授具體知識的過程中，選擇教師資格證考試真題穿插進入，將教學(xué)內(nèi)容與教師資格證考試結(jié)合的更加緊密，在講授真題過程中也可以教給學(xué)生對國考教師資格證的理解，提升對考試的自信心，獲得應(yīng)試技巧，助力學(xué)生教師資格證考試。改變以往關(guān)注學(xué)科知識本位的現(xiàn)象，可以適當調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的時間，在理論講授的同時設(shè)計實踐課程，除了給學(xué)生提供分析問題、解決問題的機會之外，還要保證學(xué)生觀摩課堂教學(xué)實錄以及參與教學(xué)模擬訓(xùn)練的時間。通過模擬教學(xué)練習、實習見習經(jīng)歷，形成“理論+實踐”的綜合課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生做中學(xué)，教師做中教，最終達到教學(xué)做合一。

2.在“新型學(xué)習觀”指導(dǎo)下，實現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)方法

教師教育課程教學(xué)本身理論性很強，在傳授理論的同時，還需要讓學(xué)生主動探究學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)，探索自主學(xué)習的方式。國考之前，教學(xué)方法單一，以教師講授為主。講授法是傳授理論知識必備且高效的一種教學(xué)方法，但是也造成學(xué)生被動的接受知識，學(xué)生主動學(xué)習的意識不足。學(xué)生學(xué)習了教育學(xué)理論的知識，缺乏對教育學(xué)實踐的理解。因此，更新教師的教學(xué)方式，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習的方式。教師可以采用案例分析法、問題教學(xué)法、小組討論法、讀書指導(dǎo)法等多種方法激勵學(xué)生學(xué)習。比如通過搜集、整理分析教育類的經(jīng)典案例，在課堂教學(xué)中結(jié)合理論知識對教學(xué)案例進行詳盡深入的分析，達到對教育學(xué)知識理解的升華，在討論中激發(fā)靈感，促進教師與學(xué)生的互動，激發(fā)學(xué)習學(xué)習的主動性和積極性，形成有意義的生成性課堂。根據(jù)教師資格證真題中出現(xiàn)頻次較多的議題，可以在課堂上設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞論點展開討論，并提出解決的對策。通過討論讓學(xué)生更深刻地體會對教育教學(xué)理論知識。綜合運用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主觀能動性，提高學(xué)習的效率。

3.在“智能技術(shù)”支持下，優(yōu)化教育手段

教師是擁有高超信息技術(shù)教育能力者[4]。在人工智能應(yīng)用于教育的背景之下，教師教育課程的課堂教學(xué)不能停留在傳統(tǒng)的拷貝并朗讀ppt的手段上，更應(yīng)該探索新的教學(xué)手段。首先，課件制作要緊跟學(xué)生發(fā)展的需要和時代的要求，更新課件的模版，做出設(shè)計美觀，裝幀合理，圖文并茂的課件內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習的興趣。其次，通過引入在線學(xué)習平臺，比如學(xué)習通、智慧樹等app，上傳相關(guān)文獻資源供學(xué)生閱讀，利用學(xué)習通的討論平臺讓學(xué)生展開討論，形成課前積極查閱相關(guān)資源，課上認真聽講，參與小組學(xué)習、討論和評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和熱情，課后推送相關(guān)習題，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。線上線下教學(xué)手段的開展，不僅豐富了課堂的內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習的熱情，拓寬了學(xué)生的知識面，也讓每個學(xué)生參與課堂留下了印記，反過來助推學(xué)生個體主觀能動性的發(fā)揮，最終提高學(xué)習效果。

4.在“以學(xué)生為中心”的前提下，改革教學(xué)評價方式，促進學(xué)生的終身發(fā)展

教資考試的多種評價要求，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的評價方式的方式和核心內(nèi)容，更多地關(guān)注過程性評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習的整個進程中學(xué)習效率的提升。首先，評價由對教師教學(xué)的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對學(xué)習學(xué)習效果的關(guān)心，“以學(xué)生為中心”的評價方式著眼點在學(xué)生對所學(xué)知識的思考和行動，關(guān)注學(xué)生各項能力的獲得和提高，指向?qū)W生的終身發(fā)展。其次，突出學(xué)生在教學(xué)評價中的地位，利用學(xué)習通等平臺有效實現(xiàn)學(xué)生的自評和同學(xué)間的互評，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。最后，從以往的關(guān)注結(jié)果再到關(guān)注過程，利用學(xué)習通等平臺呈現(xiàn)學(xué)生各個模塊的作業(yè)以及課堂表現(xiàn)，客觀化、綜合性評價學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。

教師資格證國考是對教師專業(yè)素養(yǎng)提升的必然選擇，也是加強教師職業(yè)的社會認同和社會自信，師范類教師教育課程的教學(xué)直接決定著師范類學(xué)生教師資格證考試效果，以考促教，以教促改，培養(yǎng)具有高尚師德、仁愛之心、扎實學(xué)識、精湛技藝的教師，使得師范生不僅能教書育人，并能運用科學(xué)的方法教書育人，成為愛智統(tǒng)一，示范引領(lǐng)的未來教育工作者。