◎張建軍

整本書閱讀教學(xué)中的重中之重是教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的探索之路尚存有一定差距，從而導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)理念不能行之有效地付諸教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“整本書閱讀與研討”的設(shè)置初衷。為此，本文重點(diǎn)從教學(xué)設(shè)計(jì)角度，對路遙先生《平凡的世界》一書進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的研討。

一、教學(xué)書目確定

教學(xué)設(shè)計(jì)的對象是教學(xué)實(shí)踐有效開展的前提。因此，有效的確定對象書目和輔助書目是教師開展整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)。

（一）《平凡的世界》選擇緣由

1.符合新課標(biāo)任務(wù)群要求

新課標(biāo)指出，完成一部長篇小說是整本書閱讀任務(wù)群的基本要求。從小說字?jǐn)?shù)來講，《平凡的世界》在形式上無疑符合新課標(biāo)要求。同時，新課標(biāo)在附錄中也有對該小說的參考推薦?；谡緯喿x任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)，即要求學(xué)生在世界觀、人生觀和價(jià)值觀上要繼承、發(fā)揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進(jìn)文化，而該書目的主旨“奮斗”恰好符合了這一教學(xué)目標(biāo)的要求。

2.符合高中生的具體學(xué)情

從年齡上講，高中生正處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。隨著生理指標(biāo)趨于成熟，高中生的心理狀態(tài)逐漸向弗洛伊德意義上的生殖器階段發(fā)展，思維狀態(tài)也趨向于皮亞杰理論上的形式運(yùn)算階段，在人生角色轉(zhuǎn)換和邏輯推演方面都有了新的期待和發(fā)展。根據(jù)《平凡的世界》的主要內(nèi)容，其中的愛情主線諸如孫少安與田潤葉、孫少安與賀秀蓮等恰好符合了轉(zhuǎn)變期高中生的學(xué)習(xí)動機(jī)，且由于人物關(guān)系復(fù)雜，學(xué)習(xí)時需要一定邏輯思維進(jìn)行劃分，在一定程度上符合了高中生形式運(yùn)算階段的思維特點(diǎn)。

（二）參考書目的確定

1.參考書目的確定依據(jù)

從作者個人生平角度確定。藝術(shù)源于生活，尤其是文學(xué)作品很大程度上反映了作者的情感與經(jīng)歷。例如，在場景方面，《平凡的世界》描述的地域處于黃土高原，與作者路遙本人的家鄉(xiāng)高度一致。在個人感情經(jīng)歷方面，路遙曾與北京知青相戀過，此后因?qū)Ψ降摹敖^交信”沉重打擊了青年時的路遙。同樣，在《平凡的世界》中，孫少平與田曉霞的戀愛與路遙的感情經(jīng)歷存在相似性。無論從兩位女性的地位還是綜合氣質(zhì)都有著一致性。因此，從了解路遙生平的角度確定相關(guān)書目有助于學(xué)生對《平凡的世界》的閱讀。

從文學(xué)史的宏觀角度確定?？v觀文學(xué)史中對《平凡的世界》的諸多爭論，其中“農(nóng)村題材小說”“改革文學(xué)”和“現(xiàn)實(shí)主義小說”的定位較為集中。因此，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師對相關(guān)參考書目的確定可以從文學(xué)史定位的宏觀角度引導(dǎo)學(xué)生形成對《平凡的世界》的個人具體定位。

從文學(xué)理論的角度確定。基于小說中復(fù)雜的人物關(guān)系，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時要合理運(yùn)用相關(guān)文學(xué)理論對文本進(jìn)行深層次鑒賞，從而避免好與壞的二元對立思維。例如，運(yùn)用馬斯洛的層次需求論可以探究文本中人物從生理到心理的變化軌跡，運(yùn)用弗洛伊德的本我、自我、超我理論可以探究文本中人物從原始欲望到奮斗不息的心路歷程。

2.具體參考書目

從書目的知名度和借閱的難易程度上，教師在參考書目的推薦方面要引導(dǎo)學(xué)生逐步建立起自己的整本書閱讀體系和經(jīng)驗(yàn)。例如，從作者的個人生平角度，可以推薦《早上是從中午升起》《路遙傳》等書目；從文學(xué)理論角度，可以推薦《馬斯洛人本哲學(xué)》《自我與本我》等書目；從文學(xué)史的角度，可以推薦《喬廠長上任記》《紅旗譜》《人間喜劇》《紅與黑》等書目。

二、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)安排

（一）教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)中“學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)”在語言建構(gòu)、思維提升、審美鑒賞與文化傳承等方面為《平凡的世界》提供了具體的教學(xué)依據(jù)。其中，在語言運(yùn)用方面，教學(xué)目標(biāo)可定為“通過查閱相關(guān)資料，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和語言對人物形象具體辨明”；在思維發(fā)展方面，教學(xué)目標(biāo)可定為“通過教師給定的模型，深層次構(gòu)建人物關(guān)系，并能運(yùn)用相關(guān)文學(xué)理論對人物進(jìn)行判斷”；在審美創(chuàng)造方面，教學(xué)目標(biāo)可定為“通過將作者生平與個體經(jīng)歷的比對，構(gòu)建對文本的個性化理解”；在文化理解方面，教學(xué)目標(biāo)可定為“通過對孫少平、孫少安的人生軌跡分析，強(qiáng)化對自強(qiáng)不息等傳統(tǒng)文化精神的理解與責(zé)任感”。

（二）教學(xué)安排

根據(jù)新課標(biāo)對整本書閱讀的要求，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法，通過精度、略讀與瀏覽的合理安排，對閱讀過程中的問題和心得以閱讀筆記形式記錄下來。為此，在統(tǒng)籌考慮學(xué)生的自主閱讀進(jìn)度的前提下，將《平凡的世界》教學(xué)課時定為一學(xué)期八個課時。具體安排如下：

第一課時：認(rèn)識路遙，引導(dǎo)學(xué)生了解路遙生平，深化對文本的理解。

第二課時：社會歷史，引導(dǎo)學(xué)生熟悉社會歷史變遷過程，強(qiáng)化主旨的理解。

第三課時：人物關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀視角體會人物層次關(guān)系。

第四課時：交流展示，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀中的問題分組討論、展示。

第五課時：情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在青春期樹立長遠(yuǎn)、正確的愛情觀。

第六課時：自強(qiáng)演講，引導(dǎo)學(xué)生通過演講樹立自強(qiáng)不息的人生觀。

第七課時：小品表演，引導(dǎo)學(xué)生主動體會文本情境，展現(xiàn)個人體驗(yàn)。

第八課時：合作交流，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀中的問題分組討論、展示。

三、教學(xué)模式和教學(xué)方法

鑒于整本書閱讀具有內(nèi)在邏輯體系的特點(diǎn)，在教學(xué)模式的選擇上，其與現(xiàn)行教材中單篇選文的教學(xué)模式差別迥異。首先，單篇選文重在整體把握，閱讀時間基本呈現(xiàn)于課堂教學(xué)過程中?！镀椒驳氖澜纭肥情L篇小說，字?jǐn)?shù)達(dá)百萬，在簡短的課堂之上難以完成閱讀任務(wù)，因此在閱讀方法上不能套用單篇選文式的整體感知閱讀法；其次，在題材選擇上，整本書閱讀是具有內(nèi)在邏輯的文本，而非選文合集。因此，若套用單篇選文的局部突破法會破壞整本書閱讀的整體性，閱讀意義就無法彰顯。

因此，在閱讀時間上，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在課下完成定量的閱讀任務(wù)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，將課下作為學(xué)習(xí)的主陣地，將課堂時間作為師生閱讀交流與分享的平臺。在教學(xué)方法上，教師要明確整本書閱讀的宏觀把握，著重理解人物、情節(jié)與內(nèi)涵的宏觀概念，弱化單篇選文式的精細(xì)化句式分析。在題材上，教師要以專題式教學(xué)為抓手對“整本書閱讀”展開教學(xué)，力爭從多元化角度對文本進(jìn)行探討，保證整本書的內(nèi)在邏輯性。

（一）教學(xué)模式

從整體模式選擇上，對《平凡的世界》的整本書閱讀宜采取課下與課上相結(jié)合的模式。在此過程中，把閱讀任務(wù)重點(diǎn)放在課下，課上作為交流與分享的平臺。因此，該模式將分為自主閱讀、課前閱讀和專題閱讀三個既互相獨(dú)立又相互聯(lián)系的板塊。其中，自主閱讀板塊包括導(dǎo)讀、自讀、搜集問題和交流分享四個環(huán)節(jié)；課前閱讀板塊更注重閱讀針對性，是按照教師的閱讀安排作為課上展示的鋪墊；專題教學(xué)板塊的教學(xué)環(huán)節(jié)可分課前、課上與課后三個環(huán)節(jié)。其中，專題教學(xué)板塊包括課前閱讀板塊，與自主閱讀板塊各為一條相互補(bǔ)充的教學(xué)主線，從而實(shí)現(xiàn)課上與課下的交叉模式。這種教學(xué)模式保證了閱讀時間的連續(xù)性和閱讀空間外延性。同時，由于自主閱讀和專題教學(xué)相互結(jié)合，充分將教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位有效調(diào)動起來，實(shí)現(xiàn)了師生的全程參與、共同合作。

1.自主閱讀

（1）導(dǎo)讀。在該部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)文本閱讀方法，并了解相關(guān)參考書目。同時，要從作者角度和社會歷史角度幫助學(xué)生了解作者，減少閱讀陌生感。

（2）自讀。教師在制定閱讀任務(wù)時，要充分考慮高中生的心智水平和閱讀速率。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中生應(yīng)該達(dá)到的閱讀速率是每分鐘600字以上。結(jié)合《平凡的世界》文本閱讀量（共三部，162章），初步確定《平凡的世界》每部閱讀時間為兩周，全部閱讀完成需要六周。因此，教師對學(xué)生的閱讀任務(wù)應(yīng)該是分部閱讀，每天完成五章，每兩周完成一部，最遲用六周時間完成整本書閱讀。

（3）搜集問題。在制定閱讀任務(wù)時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中建立問題意識，并及時在課堂進(jìn)行反饋。為此，教師可以從小說的要素出發(fā)，對包括人物、情節(jié)、環(huán)境和主旨在內(nèi)的可預(yù)見性問題制成表格，方便學(xué)生問題統(tǒng)計(jì)。

（4）交流分享。根據(jù)學(xué)生反饋的問題，教師要充分利用課上時間，將解決問題作為課上的主要教學(xué)內(nèi)容，通過集中講解和分組討論的形式將共性問題和個性問題進(jìn)行講解和展示。

2.課前閱讀

課前閱讀從屬于專題教學(xué)，是按照后者的專題進(jìn)行閱讀。為此，可將課前閱讀設(shè)置為以下環(huán)節(jié)：

（1）認(rèn)識路遙，閱讀《路遙傳》第一、第二章。

（2）社會歷史，閱讀《時間的力量：改革開放40年影像記》。

3.專題教學(xué)

鑒于整本書閱讀的內(nèi)在邏輯，為避免整體感知和集中突破的局限性，教師可將專題教學(xué)板塊分為課前、課上、課后三個階段進(jìn)行教學(xué)。針對《平凡的世界》閱讀量大的問題，教師要在該板塊硬性規(guī)定一定量的閱讀任務(wù)并在課前完成，從而更好的利用課上時間解決問題。針對題材差異問題，該板塊要側(cè)重個案處理，以點(diǎn)帶面，重在啟示和閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累。課后主要是對課上內(nèi)容的強(qiáng)化與發(fā)散，并結(jié)合課上對問題進(jìn)行交流與分享。

（二）教學(xué)方法

針對整本書閱讀，教學(xué)方法分為教與學(xué)兩部分。“教”是針對教師的教授方法，“學(xué)”是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

1.教

在《平凡的世界》整本書閱讀過程中，采用講授法、讀書指導(dǎo)法和討論法。其中，講授法是教師在教學(xué)過程中的主要運(yùn)用方法，以“傳道受業(yè)解惑”促進(jìn)學(xué)生德智體的發(fā)展。在《平凡的世界》整本書閱讀教學(xué)中，教師對參考書目的推薦、路遙和歷史背景的講解以及問題的總結(jié)與分析就是具體講授法的體現(xiàn)。讀書指導(dǎo)法主要是教師為鞏固學(xué)生知識點(diǎn)而采取的具體指導(dǎo)方法。例如在課前環(huán)節(jié)設(shè)置相關(guān)問題檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果就是讀書指導(dǎo)法的運(yùn)用。討論法是為解決學(xué)生的閱讀問題而進(jìn)行討論、分析的具體方法，目的在于全面提升學(xué)生的思辨能力。

2.學(xué)

根據(jù)《平凡的世界》的章節(jié)特點(diǎn)，可以將學(xué)生的“學(xué)”設(shè)置為對每個章節(jié)的總結(jié)、人物性格的分析和文本批注等。

（1）概括章節(jié)。章節(jié)概括包括內(nèi)容概括和標(biāo)題概括。其中，內(nèi)容概括要求100 字左右，標(biāo)題要求簡明扼要。例如，對文本第一章的內(nèi)容可概括為“高中伙食分為歐亞非不同等次，他們幾乎都來自農(nóng)村，因此伙食最好的學(xué)生與最差的學(xué)生均為少數(shù)，大部分都是中等伙食。孫少平與郝紅梅共同要了最差伙食，家境貧寒可想而知”，標(biāo)題則可以概括為“少平與紅梅食堂偶遇，同病相憐”。

（2）人物評價(jià)。教師可以通過制定相關(guān)人物評價(jià)表，深化學(xué)生對文本中人物的理解。例如孫少平，可以從外貌、性格、心理、經(jīng)歷及人生轉(zhuǎn)折等角度讓學(xué)生對其進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)自己對人物的理解，在教師給定表格的基礎(chǔ)上增刪相關(guān)評價(jià)項(xiàng)。

（3）文本批注。作為閱讀鑒賞的重要形式，批注對分析人物與情節(jié)有重要的輔助作用。在具體的閱讀過程中，教師要給予學(xué)生一定的批注權(quán)限與規(guī)則，便于學(xué)生之間相互分享。例如，在文本依據(jù)部分可用括號引用，并在空白旁標(biāo)注“少安性格”“少安外貌”等批語，強(qiáng)調(diào)雙引號以表明對括號部分的重點(diǎn)理解。

四、教學(xué)評價(jià)

（一）保證評價(jià)客觀性

客觀性是基于評價(jià)對象的具體情況做客觀的價(jià)值評判。對《平凡的世界》閱讀教學(xué)著重要注意以下幾點(diǎn)：首先，課堂作業(yè)要適當(dāng)裝訂，規(guī)避學(xué)生姓名，拒絕主觀評判；其次，鼓勵學(xué)生之間互相評價(jià)，拓展評價(jià)主體；再次，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評判態(tài)度要統(tǒng)一、端正。

（二）注重評價(jià)個性化

在正常評價(jià)中，教師要站在學(xué)生個體發(fā)展的角度，承認(rèn)并接受學(xué)生個體差異。對評價(jià)結(jié)果要細(xì)化梳理，對評價(jià)效果較差的學(xué)生采用個性化方案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。

（三）保持評價(jià)整體性

教學(xué)評價(jià)要從閱讀、寫作、思辨、參與度、交際等多方面能力象限進(jìn)行評價(jià)，且要平衡在《平凡的世界》教學(xué)各階段的綜合表現(xiàn)，避免一葉障目、以偏概全。例如，有的學(xué)生在人物關(guān)系專題方面表現(xiàn)較好，但在情感專題反面表現(xiàn)較差，此時就不能以單方面的好壞作為學(xué)生的綜合評價(jià)依據(jù)。

（四）強(qiáng)調(diào)評價(jià)多元化

教學(xué)評價(jià)可采用自我評價(jià)和他人評價(jià)相結(jié)合的方式。自我評價(jià)是學(xué)生對自身的評價(jià)，他人評價(jià)是學(xué)生之間的互相評價(jià)。例如在演講環(huán)節(jié)，學(xué)生之間的打分就屬于他人評價(jià)，而演講的同學(xué)進(jìn)行自我總結(jié)就屬于自我評價(jià)。同時，在時間維度方面，要對《平凡的世界》整本書閱讀進(jìn)行定期或經(jīng)常性評價(jià)。例如，教師可以采取在每周五在課下抽查學(xué)生閱讀進(jìn)度和文本批注情況等定期評價(jià)方式，以保證教學(xué)在各個階段的評價(jià)。