甘 露，水 源

（合肥學(xué)院 設(shè)計學(xué)院，安徽 合肥 230601）

在強(qiáng)化鄉(xiāng)村振興人才支持方面，高校發(fā)揮著不可取代的作用，尤其是環(huán)境設(shè)計專業(yè)。但是，從當(dāng)前人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，實(shí)踐方法較為單一，課程設(shè)置內(nèi)容完整性較差等，極大的阻礙了實(shí)踐型環(huán)境設(shè)計人才的形成。因此，為給鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施提供源源不斷的實(shí)踐型人才，站在鄉(xiāng)村振興角度探索環(huán)境設(shè)計實(shí)踐型人才培養(yǎng)路徑是必要的。

1 探討鄉(xiāng)村振興視域下培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計實(shí)踐型人才的必要性

對于環(huán)境設(shè)計實(shí)踐型人才培養(yǎng)相關(guān)研究而言，其緣起與動力就是來自鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略所體現(xiàn)出的時代需求。2011年，教育部行政“藝術(shù)學(xué)”一級學(xué)科和“設(shè)計學(xué)”二級學(xué)科，“藝術(shù)設(shè)計”自此成為獨(dú)立學(xué)科。自學(xué)科成立以來，極大的滿足了建筑裝飾、景觀設(shè)計以及室內(nèi)裝飾設(shè)計等專業(yè)人才的需求，促進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域更好發(fā)展。2018年，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的出臺使得社會對相關(guān)人才需求量增加，尤其是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方面，在一定程度上，較少的環(huán)境設(shè)計實(shí)踐型人才限制了該戰(zhàn)略的落實(shí)與推進(jìn)，因此，在鄉(xiāng)村振興視域下培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計實(shí)踐型人才是十分必要的。另外，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)科設(shè)立時間較短，在人才培養(yǎng)方面存在不成熟的特點(diǎn)，因此，結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢和社會人才需求，探索該專業(yè)實(shí)踐型人才培養(yǎng)路徑是必要的。

2 分析環(huán)境設(shè)計實(shí)踐型人才在鄉(xiāng)村振興視域下的培養(yǎng)思路

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略持續(xù)性推進(jìn)的背景下，將其融入于環(huán)境設(shè)計教學(xué)實(shí)踐改革成為該學(xué)科的主要課題。目前，各地鄉(xiāng)村建設(shè)工作均取得良好進(jìn)展，高校也應(yīng)持續(xù)關(guān)注鄉(xiāng)村振興現(xiàn)狀，將最新的鄉(xiāng)土環(huán)境設(shè)計內(nèi)容和綜合實(shí)踐訓(xùn)練納入到環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系中，一方面豐富學(xué)生專業(yè)知識體系，另一方面激勵學(xué)生依托于自身思考與實(shí)踐探索新鄉(xiāng)建的設(shè)計模式，進(jìn)而有效提高其實(shí)踐能力，為國家戰(zhàn)略、未來人居環(huán)境建設(shè)等方面提供高水平的實(shí)踐型人才[1]。

2.2 人才培養(yǎng)內(nèi)容

在有機(jī)融入鄉(xiāng)建相關(guān)理論和環(huán)境設(shè)計基本原理時，應(yīng)以前沿問題作為教學(xué)與實(shí)踐活動開展的主要導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)具象化鄉(xiāng)村環(huán)境問題與抽象畫環(huán)境設(shè)計的有機(jī)整合。例如，將實(shí)踐教學(xué)活動與展覽競賽相結(jié)合，或是將其融入至學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作中，讓學(xué)生結(jié)合鄉(xiāng)村建設(shè)的前沿問題開展自主思考、探索和設(shè)計工作，強(qiáng)化學(xué)生對環(huán)境設(shè)計相關(guān)專業(yè)知識技能掌握深度的同時，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，符合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)展趨勢對人才的需求，滿足社會對該專業(yè)實(shí)踐型人才的需求。

2.3 人才培養(yǎng)特色定位

扎根于鄉(xiāng)村，無論是課堂實(shí)踐活動的展開還是校企合作具體項(xiàng)目的落實(shí)，其創(chuàng)作設(shè)計過程均應(yīng)該根植于鄉(xiāng)村，強(qiáng)化“三貼近”，并結(jié)合人居環(huán)境的建設(shè)與優(yōu)化，聚焦鄉(xiāng)土特色跨學(xué)科開展藝術(shù)設(shè)計，使學(xué)生在實(shí)際設(shè)計過程中能夠突出空間藝術(shù)，并以環(huán)境建設(shè)與創(chuàng)新作為路徑，進(jìn)而提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。

3 探索環(huán)境設(shè)計實(shí)踐型人才在鄉(xiāng)村振興視域下的培養(yǎng)路徑

3.1 以專業(yè)技能為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)體系設(shè)計

為有效培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計實(shí)踐型人才，在開展環(huán)境設(shè)計理論知識教學(xué)的同時，還應(yīng)注重專業(yè)技能培養(yǎng)，鞏固專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識的同時，提高其知識運(yùn)用能力，所以，應(yīng)將專業(yè)技能培養(yǎng)工作貫穿于整個環(huán)境設(shè)計教學(xué)體系中，并以橫向、縱向的方式將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和鄉(xiāng)建內(nèi)容與教學(xué)體系進(jìn)行有機(jī)整合，聚焦鄉(xiāng)土特色，保證實(shí)踐型環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)滿足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略推進(jìn)需要[2]。

以環(huán)境設(shè)計實(shí)踐課程設(shè)置為核心開展理論教學(xué)，拓展知識補(bǔ)充，以此實(shí)現(xiàn)橫向融貫。環(huán)境設(shè)計實(shí)踐型人才培養(yǎng)過程中應(yīng)切實(shí)考慮學(xué)生所在年級，從而合理結(jié)合教學(xué)內(nèi)容融合實(shí)踐活動和鄉(xiāng)建內(nèi)容，例如，環(huán)境設(shè)計專業(yè)一年級的設(shè)計概論和綠色設(shè)計概論中均有涉及到鄉(xiāng)土民居相關(guān)知識板塊，實(shí)際教學(xué)過程中可以將其作為鄉(xiāng)村振興融入的切入點(diǎn)，讓學(xué)生以此認(rèn)識到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的環(huán)境設(shè)計思想，并了解傳統(tǒng)空間形制，為日后實(shí)踐項(xiàng)目奠定良好基礎(chǔ)。在拓展知識補(bǔ)充方面，應(yīng)在專業(yè)各年級課程中植入鄉(xiāng)土相關(guān)內(nèi)容，比如民居測繪、地域材料認(rèn)知、聚落考察或是寫生等，并以專題的形式向?qū)W生講授鄉(xiāng)土環(huán)境理論與鄉(xiāng)土建筑，從而以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)豐富學(xué)生鄉(xiāng)土專業(yè)知識儲備，使其能夠更好的開展鄉(xiāng)土環(huán)境設(shè)計實(shí)踐工作。

而在縱向融貫方面，主要將鄉(xiāng)建內(nèi)容融入到該專業(yè)各年級課程設(shè)計實(shí)踐類教學(xué)體系中，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動、內(nèi)容與鄉(xiāng)村振興的有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐教學(xué)中鍛煉學(xué)生鄉(xiāng)村環(huán)境設(shè)計等實(shí)踐能力。在經(jīng)過一年級設(shè)計概論、綠色設(shè)計概論等理論知識的教學(xué)后，環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識理論基礎(chǔ)，所以，對于二年級學(xué)生，可以在設(shè)計課中開展以小建筑與環(huán)境為專題的教學(xué)活動，并選擇真實(shí)的特定場所組織學(xué)生開展外部環(huán)境以及單體建筑的設(shè)計，一方面鍛煉學(xué)生鄉(xiāng)土建筑、環(huán)境等方面的設(shè)計能力，另一方面讓學(xué)生在設(shè)計中獲得有關(guān)鄉(xiāng)土空間環(huán)境特征的認(rèn)知與感悟。而對于三年級學(xué)生，可以充分發(fā)揮公共課的作用，將鄉(xiāng)土景觀元素設(shè)計課程納入到公共課體系中，供學(xué)生選擇、學(xué)習(xí)與實(shí)踐。另外，還應(yīng)結(jié)合工作室設(shè)計課，將生態(tài)環(huán)境設(shè)計作為主導(dǎo)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)村農(nóng)村基地相關(guān)設(shè)計，構(gòu)造相關(guān)專題設(shè)計訓(xùn)練。在對四年級學(xué)生開展教學(xué)工作時，為深化、檢驗(yàn)學(xué)生鄉(xiāng)村建筑、環(huán)境等設(shè)計能力，進(jìn)一步提高該專業(yè)學(xué)生實(shí)踐水平，可以在畢業(yè)設(shè)計主題中加入鄉(xiāng)建設(shè)計選題，在此過程中可以適當(dāng)結(jié)合校企合作平臺，提高學(xué)生專題設(shè)計真實(shí)性和成就感，使其認(rèn)真開展鄉(xiāng)建相關(guān)設(shè)計工作。通過將環(huán)境設(shè)計專業(yè)的設(shè)計實(shí)踐類課程進(jìn)行縱向、橫向融貫，能夠讓學(xué)生以具體的鄉(xiāng)建實(shí)踐獲得扎實(shí)的專業(yè)能力和設(shè)計思考，提高其專業(yè)實(shí)踐能力。

3.2 立足于學(xué)科特色，落實(shí)聚焦式設(shè)計實(shí)踐體系

在鄉(xiāng)村振興視域下培養(yǎng)高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力時，其重點(diǎn)不僅提醒在專業(yè)技能的培養(yǎng)與鍛煉上，還需要結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以及鄉(xiāng)建等內(nèi)容，高質(zhì)量的實(shí)踐活動需要投入較大時間成本和學(xué)生精力，因此，為以循序漸進(jìn)、由淺入深的方式培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力，滿足鄉(xiāng)村建設(shè)對實(shí)踐型人才的需求，應(yīng)以專業(yè)學(xué)科特色為基礎(chǔ)，聚焦鄉(xiāng)土開展高質(zhì)量的設(shè)計實(shí)踐教學(xué)工作。

深化“中國經(jīng)驗(yàn)”、“鄉(xiāng)土精神”在學(xué)科發(fā)展的體現(xiàn)，弘揚(yáng)學(xué)科發(fā)展特色主旋律，以探索鄉(xiāng)建特色實(shí)踐為重點(diǎn)打造體系化、聚焦式的設(shè)計實(shí)踐人才培養(yǎng)方式。具體而言，環(huán)境設(shè)計專業(yè)作為設(shè)計學(xué)一級學(xué)科下設(shè)的二級學(xué)科，實(shí)際教學(xué)過程中可以通過聚焦中國鄉(xiāng)土美學(xué)理論實(shí)踐研究相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合當(dāng)?shù)刈鎳筠r(nóng)村的地域和時代背景開展教學(xué)工作，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生相關(guān)思維和實(shí)踐能力。在此過程中，教學(xué)活動和實(shí)踐活動的核心主題應(yīng)該是鄉(xiāng)土相關(guān)內(nèi)容，而實(shí)踐方向應(yīng)該重點(diǎn)探索具體地區(qū)，例如西南等，開展特色實(shí)踐教學(xué)活動，從而充分發(fā)揮設(shè)計實(shí)踐培養(yǎng)模式作用[3]。

在以鄉(xiāng)土作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)核心主題時，院校和教師應(yīng)圍繞鄉(xiāng)土環(huán)境、鄉(xiāng)村民居更新或是鄉(xiāng)村建設(shè)等內(nèi)容開展綜合實(shí)踐類設(shè)計訓(xùn)練，例如學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作準(zhǔn)確和落實(shí)，或是高年級工作室設(shè)計課程等，進(jìn)而依托于專題設(shè)計訓(xùn)練鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興所需的環(huán)境設(shè)計實(shí)踐型人才。除此之外，在對學(xué)科特色實(shí)踐方向進(jìn)行探索時，應(yīng)站在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略這一背景下，根據(jù)具體振興地區(qū)特點(diǎn)進(jìn)行有助于鄉(xiāng)村發(fā)展特色方向的探索，其中，特點(diǎn)可以選擇目標(biāo)地區(qū)的地形條件、地域文化以及氣候條件等，挖掘其多元化特點(diǎn)開展時間活動。此外，高校此時可以依托于實(shí)際項(xiàng)目聚焦農(nóng)業(yè)環(huán)境，構(gòu)建多元化、多層次的實(shí)踐平臺，以綜合化的方式、落實(shí)于地區(qū)實(shí)際需求培養(yǎng)專業(yè)人才，逐漸形成鄉(xiāng)土美學(xué)下交叉融貫的營造研究體系和人才培養(yǎng)模式，給予學(xué)生特色創(chuàng)作成果展示平臺，不斷拓展其在國內(nèi)外的綜合影響力。

3.3 落實(shí)“2內(nèi)+2外”人才培養(yǎng)模式

所謂“2內(nèi)+2外”人才培養(yǎng)模式，主要是指“課堂內(nèi)和學(xué)校內(nèi)”、“課堂內(nèi)和學(xué)校外”，在該模式下，無論是學(xué)生、教師還是院校，均具有其明確的責(zé)任和任務(wù)，學(xué)生能夠得到最佳的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐平臺，能夠有效建設(shè)環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。

在該模式落實(shí)過程中，對于課堂內(nèi)和課堂外，院校和教師的主要任務(wù)是結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略完善學(xué)科框架體系，并對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，融合多個學(xué)科，實(shí)現(xiàn)學(xué)科互補(bǔ)，拓展學(xué)生知識面；對于校園內(nèi)和校園外，主要以工作室教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目幫助學(xué)生積累鄉(xiāng)村相關(guān)設(shè)計經(jīng)驗(yàn)，不斷提高其實(shí)踐水平。

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視域下落實(shí)工作室制教學(xué)模式時，第一，院校應(yīng)對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，按照工作室樣板改造教學(xué)環(huán)境，比如更換課桌和黑板，將其調(diào)整為辦公桌和會議板等，并增加一些裝飾品，將傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ魇曳諊?；第二，轉(zhuǎn)變教學(xué)流程，教師應(yīng)模擬公司運(yùn)作模式，以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動，比如可以面向?qū)W生進(jìn)行社會身份的分配，設(shè)計師、總監(jiān)等，并將班級管理模擬為“公司”管理；第三，以具體實(shí)踐項(xiàng)目為導(dǎo)向，通過實(shí)際任務(wù)驅(qū)動學(xué)生，即在課堂教學(xué)中引入設(shè)計項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生分解任務(wù)并以工作室運(yùn)作方式逐步落實(shí)，從而提升學(xué)生實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計應(yīng)用能力。

除此之外，大部分院校均具有其校企合作平臺，為充分發(fā)揮校企合作作用，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真完成各項(xiàng)任務(wù)與項(xiàng)目，應(yīng)將學(xué)分拓展至校外，積極開展學(xué)分互認(rèn)工作，一方面實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢互補(bǔ)，另一方面提升學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力。具體而言，院校應(yīng)適當(dāng)增加校企合作項(xiàng)目，選擇優(yōu)秀項(xiàng)目開展鄉(xiāng)建相關(guān)實(shí)踐活動，以此鍛煉學(xué)生鄉(xiāng)建相關(guān)實(shí)踐能力。比如，高?？梢耘c相關(guān)企業(yè)和單位進(jìn)行“校企合作中心”平臺的構(gòu)建，提高信息化建設(shè)水平，根據(jù)課程內(nèi)容合理安排項(xiàng)目內(nèi)容，讓學(xué)生提前熟悉企業(yè)開展實(shí)踐項(xiàng)目時的具體流程的方式方法，同時，借助最新的發(fā)展和社會人才需求信息反過來調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，尤其是高年級學(xué)生，能夠有效提高學(xué)生對社會工作的接受能力，通過真實(shí)的現(xiàn)場實(shí)踐實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力方面的提高。此外，推廣學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，以此實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢互補(bǔ)，為實(shí)踐活動的展開與落實(shí)奠定良好基礎(chǔ)，例如簽訂協(xié)議合作辦學(xué)等[4]。

3.4 構(gòu)建拓展式創(chuàng)新成果實(shí)踐交流平臺

我國社會正處于高速發(fā)展態(tài)勢，鄉(xiāng)村振興作為重要戰(zhàn)略部署，已經(jīng)在多個地區(qū)取得成果，所以，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)構(gòu)建多元化實(shí)踐平臺，進(jìn)而讓學(xué)生關(guān)注到最新的鄉(xiāng)建成果和問題，避免實(shí)踐教學(xué)的滯后性，從而提高學(xué)生實(shí)際項(xiàng)目參與深度，逐漸形成產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式。具體構(gòu)建路徑如下：

第一，國內(nèi)高校可以與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)結(jié)構(gòu)和單位構(gòu)建鄉(xiāng)村振興聯(lián)合設(shè)計工作坊，讓該專業(yè)學(xué)生能夠以真實(shí)選址開展鄉(xiāng)村空間和環(huán)境等設(shè)計實(shí)踐工作，完成設(shè)計后，舉辦作品集以及設(shè)計作品展，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略相關(guān)工作的實(shí)施提供靈感與支持。第二，以鄉(xiāng)村營建為核心開展相關(guān)實(shí)踐主題，院校和教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生參與多種設(shè)計展覽與競賽，例如全國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計大展等，讓學(xué)生聚焦生活、關(guān)注生態(tài)，認(rèn)識到設(shè)計領(lǐng)域創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展所面臨的責(zé)任，提高學(xué)生社會責(zé)任感，使其能夠有積極性、有動力為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、鄉(xiāng)村建設(shè)等方面做出巨大貢獻(xiàn)。在引導(dǎo)專業(yè)學(xué)生參與競賽活動時，院校應(yīng)選擇重點(diǎn)展覽競賽，并提高對此類競賽的重要性，成立專門科研小組落實(shí)統(tǒng)一指導(dǎo)，將其與學(xué)生自主選擇競賽項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而增強(qiáng)設(shè)計作品的創(chuàng)新性和試驗(yàn)性，提高競賽活動參與質(zhì)量，以此培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計實(shí)踐型人才。第三，以鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教育基地的建設(shè)，例如重慶市沙坪壩區(qū)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目——重慶市沙坪壩區(qū)三合村農(nóng)場，可以將其與環(huán)境設(shè)計專業(yè)進(jìn)行有機(jī)整合，共同構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐基地。通過該基地，環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生能夠前往實(shí)踐基地進(jìn)行教學(xué)考察，根據(jù)具體設(shè)計項(xiàng)目開展研學(xué)實(shí)踐和線下展覽等活動，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的碰撞，落實(shí)多種專業(yè)交流活動，一方面切實(shí)解決鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略推進(jìn)過程中出現(xiàn)的小問題，另一方面有效培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境設(shè)計實(shí)踐能力，進(jìn)而為社會提供更多環(huán)境設(shè)計實(shí)踐型人才，滿足其人才需求，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施與推進(jìn)奠定夯實(shí)的人才基礎(chǔ)。

3.5 優(yōu)化評價體系，深化實(shí)踐反饋?zhàn)饔?/h3>

評價體系的優(yōu)化能夠讓學(xué)生深刻的認(rèn)識到實(shí)踐過程中自身的不足與優(yōu)勢，所以，在整個教學(xué)體系調(diào)整的情況下，應(yīng)建立多方、立體化考核與評價機(jī)制，落實(shí)多元化評價方式，進(jìn)而保證實(shí)踐教學(xué)、活動開展質(zhì)量。具體而言，構(gòu)建以企業(yè)、學(xué)生和院校為核心的考核與評價機(jī)制，將學(xué)生互評、自評、教師評價、企業(yè)評價貫穿始終，改變以往傳統(tǒng)的評價方式，融入鄉(xiāng)村振興、鄉(xiāng)建等內(nèi)容，從理論知識、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力等方面開展考評工作，保證最終考評結(jié)果準(zhǔn)確呈現(xiàn)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。而對于校企合作項(xiàng)目，應(yīng)將考察重點(diǎn)落在學(xué)生專業(yè)技能綜合運(yùn)用以及團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或是行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為考核依據(jù)，重視鼓勵創(chuàng)新等考評原則[5]。

以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計校企合作中心為基礎(chǔ)，建立“雙回路”質(zhì)控體系，落實(shí)健全的校企互動人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)、人才培養(yǎng)質(zhì)量保障系統(tǒng)、相關(guān)信息采集系統(tǒng)，并對校內(nèi)督導(dǎo)聽課和教師說課以及校外專家評課等環(huán)節(jié)進(jìn)行動態(tài)監(jiān)控，從而逐漸形成健全的校企合作管理和質(zhì)量控制體系。另外，為進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)和活動考評結(jié)果的科學(xué)合理性，應(yīng)落實(shí)第三方人才培養(yǎng)評價機(jī)制，分別針對專業(yè)、課程以及課堂開展評價工作，結(jié)合學(xué)生設(shè)計成果開展多層次、全面的評價工作，獲得有效教學(xué)和實(shí)踐反饋，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，提高環(huán)境設(shè)計實(shí)踐型人才培養(yǎng)實(shí)效性。

結(jié)論：綜上所述，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，相關(guān)領(lǐng)域?qū)Νh(huán)境設(shè)計人才的需求呈多樣化和多元化發(fā)展，不僅要求學(xué)生具有良好專業(yè)素質(zhì)，還需要掌握鄉(xiāng)村環(huán)境、建設(shè)相關(guān)理念與思維。因此，為有效滿足社會對此類人才的需求，應(yīng)以專業(yè)技能為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)體系設(shè)計、立足于學(xué)科特色落實(shí)聚焦式設(shè)計實(shí)踐體系、落實(shí)“2內(nèi)+2外”人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建拓展式創(chuàng)新成果實(shí)踐交流平臺以及優(yōu)化評價體系等，進(jìn)而從多個方面和層次培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計實(shí)踐型人才，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的事實(shí)與推進(jìn)提供充足人才資源。

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