淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的有效性

何成林

摘要： 在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂評價既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能讓教師進(jìn)一步開展接下來的教學(xué)活動，有著重要的作用。新課程改革一直倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，重視評價的激勵功能，使評價真正為了學(xué)生的發(fā)展。然而，近些年現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中卻出現(xiàn)了教師評價的泛濫化：機(jī)械式的評價，空洞的評價，應(yīng)付式的評價，過度的評價，比比皆是，造成了評價的無效化。如何發(fā)揮課堂評價的真正作用，使課堂評價真正成為師生雙方共同所需，這是小學(xué)語文課堂教學(xué)評價研究的追求目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文? 課堂評價? 有效性

???一、課堂教學(xué)評價的意義

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教學(xué)評價是不可或缺的一環(huán)，貫穿于整節(jié)課。它不僅是教師對學(xué)生的評價，更是對教師與學(xué)生之間充滿教育機(jī)智的互動的評價，會影響學(xué)生的身心和智力發(fā)展，同樣也會影響教師的職業(yè)成長。可是近些年的小學(xué)語文課堂上卻出現(xiàn)了這兩種現(xiàn)象：一種是課堂評價仍然受到應(yīng)試教育的影響，教師忽視對學(xué)生的個性表達(dá)能力、想象創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，片面著眼于評價答案的對錯、標(biāo)準(zhǔn)答案的統(tǒng)一，注重結(jié)果、忽視過程，注重知識傳授、忽視能力培養(yǎng)。還有一種是有些語文課堂上，片面追求形式上的熱鬧，課堂氣氛活躍，老師一味地去迎合學(xué)生，從而造成“你真棒！”滿天飛。對學(xué)生的回答，老師沒聽進(jìn)去;對學(xué)生的錯誤，老師也視而不見。課堂上孩子個個興高采烈，但一節(jié)課下來卻知之甚少，造成了課堂教學(xué)效率的低下。那么，小學(xué)語文教學(xué)如何才能進(jìn)行有效的課堂評價呢？

二、認(rèn)真傾聽是正確評價的前提

大文豪伏爾泰曾說過：“耳朵是通向心靈的路?！毙W(xué)語文課堂上同樣如此。教師認(rèn)真傾聽學(xué)生們的發(fā)言，不僅是為了一節(jié)課的順利進(jìn)行，更是為了從言語表達(dá)中發(fā)現(xiàn)孩子的情緒和思維的火花。這樣老師就會更加明確地知道學(xué)生之所需，并有針對性地做出科學(xué)的評價，久而久之，孩子就能在老師一次次有針對性的評價中修正自己的思維方向，最終形成個人的能力發(fā)展。

三、評價語言的多樣化

（一）評價語言的激勵性

每個人都渴望被別人賞識和尊重，在小學(xué)階段尤其如此。孩子對教師有著天然的崇拜感，渴望得到老師的鼓勵，所以，教師在課堂上不要吝嗇自己的表揚(yáng)，要多運(yùn)用激勵性的語言去評價孩子。在我的課堂上，學(xué)生回答非常精彩時，我會豎起大拇指說：“真了不起，我仿佛看到答案背后你那敏銳的思維力！”孩子回答結(jié)結(jié)巴巴時，我會摸著他的頭說：“你已經(jīng)邁出勇敢的一步，老師相信你一定會克服困難?！边@樣的鼓勵不僅能讓孩子體會到成功的喜悅，更能讓孩子樹立自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣。

教授《長相思》一課時，我在學(xué)生正確朗讀的基礎(chǔ)上要求要讀出節(jié)奏感。這時一個男孩勇敢地站了起來進(jìn)行朗讀，可惜他讀得很不理想，結(jié)結(jié)巴巴，還錯了一個字。我認(rèn)真聽完他的朗讀后，摸著他的頭說：“老師很佩服你，你是第一個勇敢站出來的孩子。如果你能慢慢地朗讀一遍，注意‘聒’這個字的讀音就更好了。”這個孩子讀完后心里也有些羞愧，但是聽完我的評價后，再一次抬起了頭朗讀了第二遍。這次依舊不夠流暢，雖然讀準(zhǔn)了“聒”，可是聲音還是很小，顯然不夠自信。于是，我又進(jìn)行了第二次評價：“這次比上次進(jìn)步了好多，老師想和你合作讀可以嗎？”孩子看起來很開心，我抓住時機(jī)，慢慢地帶孩子讀了第三遍。這次出乎我的意料，孩子不僅讀準(zhǔn)了“聒”的發(fā)音，而且還知道學(xué)著老師樣子去讀出節(jié)奏感。我?guī)ь^鼓掌：“掌聲送給他！”這樣的評價語言是充滿激勵性的。

（二）評價語言的幽默性

機(jī)智幽默的評價語言不僅能調(diào)動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，而且也能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍里認(rèn)識到自己的不足。我在教授《威尼斯的小艇》一文時，讓孩子在領(lǐng)略白天威尼斯的熱鬧之后去體會夜晚威尼斯的寧靜。這時我出示課文的最后一段，讓學(xué)生舉手朗讀。一位男生用非常響亮的聲音大聲朗讀后，我笑瞇瞇地壓低了聲音問他：“孩子，知道現(xiàn)在是什么時候嗎？人們會被你洪亮的聲音驚醒的?！边@個略帶幽默的評價一下子就讓孩子明白不該這么去朗讀這段文字。適時的幽默評價會調(diào)劑課堂的氛圍，讓孩子們在輕松愉悅的環(huán)境下自主高效地學(xué)習(xí)。

（三）評價語言的生動性

課堂教學(xué)中枯燥無味的評價語言只會讓學(xué)生心生無趣，導(dǎo)致一節(jié)課毫無生命力;反之生動的課堂評價，則會讓原本晦澀的知識變得活潑有趣，易于接受。例如，我在教授《山居秋暝》時，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對山林秋色的喜愛之情以及希望歸隱山林的美好心愿時，設(shè)計了如下的評價語言：“此時此刻，聽你的朗誦我覺得你就是王維，你就在山林間漫步。能說說你眼前出現(xiàn)了什么，耳畔響起了什么嗎？”學(xué)生在聽了我的這番評價語后，顯得格外興奮，個個爭先恐后地舉手回答。我順勢讓學(xué)生大談自己的所見所聞，最后水到渠成，學(xué)生切身體會到山林的美。這種美，不是教師強(qiáng)加于學(xué)生的，而是在生動地評價后，學(xué)生自主感悟到的。這比蒼白的“你真棒”要好得多，高效得多。

（四）多用體態(tài)評價語言

評價并非只是教師的語言，還可以包括善意的體態(tài)語言。一個贊許眼神，一次熱烈的鼓掌，一個高舉的大拇指……這些體態(tài)語言傳達(dá)的不僅是老師的表揚(yáng)，更表達(dá)了對孩子的期待、鼓勵之情。這些雖沒有語言評價那么直接，但是也會“潤物細(xì)無聲”般沁入孩子的心靈深處，更是一種心與心的溝通，更具教育性。

四、評價對象的多元化

（一）師生互評

在小學(xué)語文課堂上，教師對學(xué)生的評價可以讓學(xué)生及時了解自己的不足，那么學(xué)生是否也要對老師進(jìn)行評價呢？我認(rèn)為同樣需要?！敖馃o足赤人無完人”，無論教師在這節(jié)課上表現(xiàn)得多好，總會存在一些缺憾，而每一次的學(xué)生評價，就有可能讓老師找到這份缺憾在哪，進(jìn)而及時彌補(bǔ)。我認(rèn)為老師可以抓住教學(xué)中的片段讓學(xué)生評價一下自己。例如“老師讀得怎么樣？你是否對老師的理解還有補(bǔ)充呢？”長此以往，不僅會讓老師及時反思自己，同樣更會提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生覺得課堂不僅僅只有老師對自己的講授，還有著自己對老師的提醒。老師教得認(rèn)真，學(xué)生學(xué)得起勁，課堂也會更有活力。

（二）生生互評

老師可以評價學(xué)生，學(xué)生也可以評價同伴。在語文課堂上，我經(jīng)常采用同桌互評、小組互評、男女生互評的方式，引導(dǎo)孩子評價別人。例如，我在教授《新型玻璃》一課時，首先讓學(xué)生扮演銷售員去宣傳他們發(fā)明的新型玻璃，然后再讓其他學(xué)生去評價這些銷售員宣傳得怎么樣。在孩子的互評中，“銷售員”覺得自己應(yīng)該多運(yùn)用說明方法，評價者知道了不能犯同樣的毛病。一節(jié)課師生其樂融融，課堂氣氛異常活躍，教師教得不累，學(xué)生學(xué)得也輕松。

（三）學(xué)生自評

小學(xué)生年齡較小，往往只看得見自己的優(yōu)點(diǎn)，不善于去發(fā)現(xiàn)自己的不足，老師可以讓學(xué)生充當(dāng)小老師的角色。這樣學(xué)生不僅學(xué)得有興趣，更重要的是在角色轉(zhuǎn)換中認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)是什么，同時還有哪些不足，進(jìn)而慢慢學(xué)會自我評價。

語文課堂之上，不僅有教師的教、學(xué)生的學(xué)，還有遍布于師生之間的評價。這些有效的評價不僅會讓課堂精彩紛呈，更會拉近師生之間的距離，讓心靈與心靈直接碰撞，產(chǎn)生思維的火花，最終影響孩子的一生。

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責(zé)任編輯：黃大燦

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