胡明晨

摘要： 教育學(xué)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動中教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體能動性既是對主體性教育原則的貫徹，也是創(chuàng)新教育方式的表現(xiàn)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何實施主體性教育進(jìn)行闡述，并將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式做比較，探知其中優(yōu)劣，以指導(dǎo)今后教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 主體性教育? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 出題? 講題

一、現(xiàn)狀分析

學(xué)生是教育工作的對象，如何看待學(xué)生是教育工作者面對的一個重要問題。學(xué)生觀的核心內(nèi)涵是學(xué)生是發(fā)展的人、獨特的人、具有獨立意義的人，換句話說，學(xué)生是具有主動性和發(fā)展性的。因此，在課程實施的每一個環(huán)節(jié)，教師都需要充分考慮如何保護(hù)并發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。

以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，回顧以往的教學(xué)行為，很多教師都在努力嘗試各類體驗式教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到直觀、形象呈現(xiàn)過程中，感受知識和生活之間的聯(lián)系。從課堂氛圍來看，似乎學(xué)生是很喜歡這種方式的，然而從課后的檢測環(huán)節(jié)或單元測試環(huán)節(jié)顯示的結(jié)果看，效果并沒有預(yù)想的那么好。那么問題究竟出在哪里呢？

筆者認(rèn)為問題就在于鞏固檢測環(huán)節(jié)里沒有充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性。目前，普遍采取的是教師出題、學(xué)生答題的方式來鞏固知識點。對于學(xué)生而言，他們是機(jī)械地將探究新知環(huán)節(jié)的知識點遷移到了答題過程中，當(dāng)檢測或單元測試時遇到變式題，學(xué)生就會出現(xiàn)毫無解題思路的情況。所以，如果想要讓學(xué)生能夠靈活地掌握知識點或者解決問題，就需要充分地將學(xué)生納入教育的主動性過程當(dāng)中。故而筆者所采取的對應(yīng)措施是讓學(xué)生來出題，教師做答題者，甚至將分析題或講題的主動權(quán)也交給學(xué)生。

二、實踐

（一）引導(dǎo)學(xué)生在課堂上講題

所謂主體性教育，強(qiáng)調(diào)的是兩個主體：教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。筆者在此強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)是指如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，即創(chuàng)新學(xué)生學(xué)的方式。講課是教師的活動，教師在講課之前應(yīng)做充足的準(zhǔn)備，這也是學(xué)習(xí)，而且這種學(xué)習(xí)相較于被動接受更為有效。因為教師就是要做到在“知其然，知其所以然”和“舉一反三”的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)對更多問題。因此，鑒于教師備課的積極作用，筆者將這一活動轉(zhuǎn)變一下主體。

筆者在執(zhí)教的一年級實施過這樣的教學(xué)方式。如人教版一年級下冊第七單元《找規(guī)律》，內(nèi)容活動性較強(qiáng)，需要注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測和推理等過程。在第一課時中，和同學(xué)們進(jìn)行新知探究后，鞏固環(huán)節(jié)以課本第85頁“做一做”的題目為例，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主動性，動手給課本上的10朵小花按照自己設(shè)定的規(guī)律涂上自己喜歡的顏色，完成后以此為考題，和同桌交換課本，互相做對方出的考題。學(xué)生按規(guī)律涂色時，筆者巡視教室找到學(xué)生創(chuàng)設(shè)的幾個比較典型的規(guī)律題，將這些規(guī)律題進(jìn)行展示，并請涂色出題的學(xué)生上臺講解自己出題的規(guī)律是怎么樣的，將重復(fù)組一組一組地圈出來。

在期末復(fù)習(xí)階段，計算課程往往是比較枯燥乏味的。筆者采取了翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生在家提前一天完成課本或者課堂練習(xí)上的計算題目，課堂上再上講臺當(dāng)“小老師”對計算題進(jìn)行講解，說出自己在做這道題時的想法。如“22+7=”這題，學(xué)生會在講臺上講出自己的想法是將22分成20和2，2和7相加等于9，20加9等于29。這個時候筆者在講臺下以學(xué)生的身份提問“小老師”為什么是用2+7而不是20+7，從而引導(dǎo)學(xué)生說出個位和個位相加、十位和十位相加的計算方法。

（二）發(fā)散學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生出題

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，從課前預(yù)習(xí)到講授新課到課后復(fù)習(xí)，再到課后習(xí)題鞏固，整個過程中都是以教師為主體，學(xué)生被動接受，在教師的安排下完成相關(guān)要求。雖然這樣有利于快速掌握知識，但學(xué)生的差異性很難得到有效解決。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)的地位，即教師鼓勵學(xué)生在上完新課之后，結(jié)合所學(xué)知識，自己出一些新題。

鼓勵學(xué)生出題其實是在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握知識點，學(xué)生可以根據(jù)自己所掌握的知識，提出一些想法，創(chuàng)造性思維在這個過程中也得到了開發(fā)。當(dāng)下教育強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，其方法就在于如何促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造問題并提出解決的方法。當(dāng)然，鼓勵學(xué)生出題其實也是一種教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓學(xué)生在出題中獲取成就感，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。其實，平常的練習(xí)中也有這種思想的滲透，如教師發(fā)問“你還能提出其他數(shù)學(xué)問題并解答嗎？”根據(jù)筆者的經(jīng)驗來看，大部分學(xué)生在做這種題型時興趣不高，原因就在于是自己出題自己做，沒動力。如果改成學(xué)生出題老師做，相信學(xué)生的興趣會調(diào)動起來，因為學(xué)生考老師，這在以往的教學(xué)中是少見的。

在最后的期末總復(fù)習(xí)階段，筆者也采取了學(xué)生出題老師做的作業(yè)形式。每復(fù)習(xí)完一個單元知識點，就要求學(xué)生在作業(yè)本上出5道數(shù)學(xué)題，次日教師答題，學(xué)生進(jìn)行批改，教師“做錯”的題目由學(xué)生在課堂上進(jìn)行講解。這樣的作業(yè)形式新穎有特色，學(xué)生們也樂在其中。為了考倒老師，他們大都仔細(xì)翻看課本、課堂練習(xí)以及教輔書籍，一方面通過閱覽課本等書籍對知識點進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，另一方面思維也得到了充分的發(fā)散。

（三）收集信息，作對比分析

從引導(dǎo)學(xué)生講題到鼓勵學(xué)生出題，把學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的主動性調(diào)動起來，但是要達(dá)到學(xué)習(xí)效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在完成講題和出題之后，教師要收集信息，同傳統(tǒng)教學(xué)模式做對比，分析其中的優(yōu)劣，從而取長補(bǔ)短。

從教學(xué)方式上看，傳統(tǒng)模式注重的是教師傳授、學(xué)生接受、做題鞏固三個基本環(huán)節(jié)。筆者在此所論述的教學(xué)方法是從教師傳授、學(xué)生接受、做題和講題鞏固、出題和創(chuàng)題而言。首先，從教學(xué)方法上看，在不改變教學(xué)時長的前提下，筆者將在課后鞏固環(huán)節(jié)有所強(qiáng)化。其次，從調(diào)動學(xué)生積極性的角度看，筆者在此過程中強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動性，換言之，把教師的角色功能部分地分發(fā)給學(xué)生。相較于過去坐在下面聽的情況，學(xué)生站在講臺上能產(chǎn)生成就感，從而調(diào)動積極性和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。最后，從教學(xué)效果上看，如上面舉的教學(xué)實例，在處理人教版課本第85頁的題目“按自己喜歡的規(guī)律涂色”時，筆者在A班教學(xué)采取的是學(xué)生自行完成這種傳統(tǒng)鞏固模式;在B班教學(xué)時，采取了讓學(xué)生出題交換給同桌去完成。筆者在巡視教室查看學(xué)生做題的情況時，發(fā)現(xiàn)了比較明顯的差異，A班的學(xué)生做題的積極性不高，普遍出現(xiàn)的是和例題一模一樣的“以一朵紅花和一朵黃花為一組重復(fù)出現(xiàn)”的規(guī)律;而B班的學(xué)生為了凸顯自己出題的難度，往往會絞盡腦汁，涂色的規(guī)律各有不同，思維得到了很好的發(fā)散。

三、總結(jié)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是教師所要思考的問題。如上所述，筆者在此強(qiáng)調(diào)的是改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的方式，調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)過程中，在教學(xué)中學(xué)。師生角色互換，讓學(xué)生站在教師的角度感受教的魅力，讓教師坐在學(xué)生的座位上體會學(xué)生學(xué)的過程。但是，在實施這種教學(xué)模式過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生主體畢竟是一年級學(xué)生，講題和出題對他們來說的確有一定難度。而且在講題時，個別學(xué)生的表達(dá)也不夠清晰，不僅沒有講清楚問題，還會造成其他學(xué)生越聽越糊涂。所以筆者認(rèn)為，在今后的教學(xué)過程中需要富于彈性，根據(jù)學(xué)生的實際情況對教法與學(xué)法及時進(jìn)行調(diào)整，在教中學(xué)，在學(xué)中教，真正做到教學(xué)相長。

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責(zé)任編輯：黃大燦

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