黃金舟
摘要: 在智慧課堂教學中,要積極借助智慧環(huán)境,探索智慧閱讀教學策略,讓學生獲得閱讀方法,提升閱讀品味??次⒄n,獲得默讀方法;利用平板,品詞析句;實施數(shù)據(jù)評價,提高朗讀興趣;利用移動終端,拓展閱讀空間。
關(guān)鍵詞: 智慧課堂? 閱讀教學? 習得方法
如何在閱讀教學中發(fā)揮智慧課堂的作用,提高閱讀教學質(zhì)量呢?近兩年來,筆者在智慧課堂教學中,積極借助智慧環(huán)境,探索智慧閱讀教學策略,讓學生獲得閱讀方法,提升閱讀品味。下面以五年級《搭石》一課教學為例談?wù)勚腔坶喿x教學策略。
一、微課導入,讓學生習得默讀課文方法
《搭石》是統(tǒng)編小學語文教科書五年級上冊第二單元第一篇精讀課文,“閱讀要有一定的速度”是本單元的語文要素。如何提高閱讀速度呢?“授人以魚不如授人以漁”,那就有必要教給學生一定的閱讀方法。在智慧校園環(huán)境下,微課就是一種比較直觀形象、快捷便利、有效突破重難點的方式。
上課伊始,老師通過大屏在線播放微課《快速默讀的方法》,學生既可以直接觀看大屏,也可以通過平板觀看學習,了解用快速默讀的方法可以提高閱讀速度。用微課的形式展示重難點,是現(xiàn)代信息技術(shù)與閱讀教學的融合,改變了過去單一的說教模式。教師制作的微課立體展示了默讀方法,教師一邊讀一邊寫批注。這種批注多種多樣,可以就難解的詞語畫橫線、寫意思,也可以就段落寫內(nèi)容,還可以就精彩句子寫感受,就疑難處提問題。教師提示學生可以帶著問題讀,可以跳讀,眼睛要進行快速移動。這樣,既系統(tǒng)介紹了提高默讀速度的方法,又運用現(xiàn)代信息技術(shù)吸引學生注意,讓學生習得默讀方法,從而提高閱讀興趣,提升閱讀效率,為進一步默讀課文打好基礎(chǔ)。且確保訓練能有針對性地進行,把默讀訓練落到實處。
二、平板答題,讓學生習得解詞析句方法
教師既是學生學習活動的組織者,又是學生學習的引導者。在閱讀教學時,師生同處智慧課堂教室,這種教室與傳統(tǒng)教室大不一樣。傳統(tǒng)教室教學設(shè)施是一塊黑板、一支粉筆,而智慧課堂教室有班班通設(shè)備,包括電子白板、多媒體,而且連接互聯(lián)網(wǎng)和智慧教學網(wǎng)絡(luò)平臺,更特別的是,師生人人一臺智能平板。在人工智能系統(tǒng)中,課堂閱讀教學從檢測初讀開始,教師打開平板,進入“暢言智慧課堂”平臺,與學生同屏之后,進到互動提問欄,發(fā)布檢查詞語的練習題。
第一題是讀詞語(詞語略,教師出示本課16個新詞)。
第二題是理解詞語,出示以下三個詞語解釋題,要求選擇其中的正確選項。
1. “人影綽綽”的“綽”的意思是(? )
A.外號,如綽號? B.寬裕
C. 形容姿態(tài)柔美(水中倒映人影,十分柔美。)
2.“脫鞋挽褲”的意思是(? )
A.脫下鞋子,挽救褲子。
B.脫下鞋子,挽起褲腳。
3. “協(xié)調(diào)有序”的近義詞是(? ),反義詞是 (? )
A.井然有序?? B.同心協(xié)力
C.雜亂無章? D.分崩離析
第一題平板展示詞語清晰明了,有利于加深學生印象。教師指名讀,讓學生跟讀,學生很快讀準字詞。第二題是詞語理解方面的選擇題,教師剛呈現(xiàn)第一小題,學生很快在自己的平板上點答提交,50多名學生,用時不到10秒鐘,大屏幕就顯示了學生練習的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果:全部回答正確。老師從中找出一位同學說說為什么,然后結(jié)合這個“綽”的意思說說“人影綽綽”。顯然,三道選擇題分別從不同的角度引導學生理解詞語的意思:第一小題是找關(guān)鍵詞理解詞語,第二小題是結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語,第三小題是找近義詞、反義詞理解詞語。
學生是語文學習的主體,教師利用智慧課堂的互動,讓學生在平板上迅速答題,能檢測學生預(yù)習掌握情況,全面了解全班學生對知識掌握的熟練程度,以便調(diào)整教學。同時,三個精心設(shè)置的互動題,分別向?qū)W生展示、強化了理解詞語的三種方法,即找關(guān)鍵字,聯(lián)系上下文,找近、反義詞。
搭石是課文的主線,對搭石的理解也是最為關(guān)鍵之處。教師為了突出這個重難點,出示課文第一自然段寫“搭石”內(nèi)容時,讓學生根據(jù)這段話把搭石畫出一幅畫。“流淌的小溪”“平整方正的石頭”“石塊按照二尺左右的間隔,橫著擺上一排”,加上“從上面踏過的人們”,構(gòu)成了“搭石”。一幅幅生動的山水風情畫便在課堂呈現(xiàn)出來。再通過平板拍照,上傳平臺,在大屏幕展示,師生互動評價,讓學生說說為什么這么畫?讓其他同學說說不足之處。學生在交流中感悟了搭石“間隔、方正平整、二尺左右”的特點。這樣學生把文本中生硬的詞語化作具體的畫面,對搭石的理解也就豐富而立體了。這一環(huán)節(jié)中,采用畫搭石的策略,用平板電腦拍照上傳,為學生的理解提供了畫面支撐,起到至關(guān)重要的作用。
三、平板反饋,讓學生習得朗讀課文策略
朗讀是語文閱讀課的主旋律。葉圣陶先生說:“閱讀教學總得讀?!碑斍昂芏嚅喿x教學的課堂要么缺少讀,要么存在較多的唱讀、頓讀、添字、減字現(xiàn)象。主要原因有兩點,一是教師分析課文時間太多,沒有足夠的時間讓學生朗讀課文;二是學生對朗讀技巧把握不夠。在智慧課堂里,學生自主學習時間充裕,朗讀練習機會增多,尤其是用上平板,學生之間在智能平板上相互評價、相互提高。老師隨后再出示“每當上工、下工,/一行人走搭石的時候,/動作是那么協(xié)調(diào)有序,//前面的抬起腳來,/后面的緊跟上去。//嗒嗒的聲音,/像輕快的音樂;/清波漾漾,人影綽綽,/給人畫一般的美感。//”的文字,教師先范讀、引讀,接著小組選代表賽讀,通過智能平板投票選出最佳朗讀者。投票結(jié)果很快反饋到大屏上,進一步激發(fā)了學生朗讀的興趣,在賽讀中習得了朗讀策略。因而,成功的閱讀教學就是讓學生習得閱讀方法,把文本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言,有感情朗讀成為最簡潔、最有效的途徑。
四、借助終端,讓學生有效拓展閱讀空間
蘇霍姆林斯基說過:“學習要在一種多方面的、豐富的精神生活的廣闊背景下進行?!闭n堂教學的時空畢竟有限,學習不是一堂課的事,而是一項長期的實踐積累的過程,尤其是閱讀,往往伴隨著人的一生,所以從小培養(yǎng)孩子閱讀習慣十分必要。智慧課堂閱讀教學比傳統(tǒng)閱讀教學更能拓展學生閱讀空間,不但可以獲得更多的閱讀資源,還可以及時展示閱讀成果,及時獲得老師、同學的評價。
在教學《搭石》結(jié)課延伸時,再布置學生閱讀《劉章散文選》。學生一時找不到紙質(zhì)書,就讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)電子閱讀,每天閱讀10分鐘。雙休日,學生可以通過微信打卡閱讀,用視頻展示自己的朗讀,記錄讀書筆記,制作閱讀手抄報。然后通過終端組織評選優(yōu)秀讀書筆記和手抄報,在班級群中展示,供互相交流學習,學生的閱讀能力在交流中顯著提升。
智慧課堂環(huán)境下的閱讀教學是閱讀教學的革命,豐富了閱讀教學內(nèi)容,提高了教學效率。它不但成就了學生,讓學生習得了閱讀方法,而且成就了教師,讓教師及時掌握學生的學習狀況,積極應(yīng)對課堂生成,提升閱讀教學策略。隨著智慧閱讀的大力推進,其張力影響將會越來越大。
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責任編輯:黃大燦
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