向迎春

大班幼兒相對中班幼兒來說，有著更加強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望。而科學(xué)小實驗有著操作性強(qiáng)、目的和意義明確、內(nèi)容簡單的特點，在滿足大班幼兒教學(xué)目的同時，也能充分滿足幼兒的好奇心與探索欲，在幼兒手腦并用的同時，可促進(jìn)幼兒大腦進(jìn)一步發(fā)展，激發(fā)幼兒的探索精神。因此，科學(xué)小實驗的合理投放就需要教師經(jīng)過深思熟慮。傳統(tǒng)的實驗材料投放存在形式主義，其做法往往是教師準(zhǔn)備數(shù)量有限、實驗內(nèi)容相對單一簡單的實驗材料，在教師進(jìn)行一遍實驗操作后，幼兒僅僅是對教師實驗操作的復(fù)刻，加之幼兒的實驗興趣較低，無法綜合性培養(yǎng)幼兒的自主創(chuàng)造力和實踐能力。在大班的幼兒教育中，科學(xué)小實驗是培育幼兒的重要環(huán)節(jié)。但是，在現(xiàn)實的實驗投放中存在著實驗材料投放無效、科學(xué)實驗的目的性和趣味性不能兼并等問題，導(dǎo)致不能綜合培育幼兒的自主探索能力，激發(fā)幼兒潛能。

一、大班幼兒科學(xué)小實驗材料合理投放的重要意義

（一）有助于激發(fā)幼兒進(jìn)行科學(xué)小實驗的積極性，培養(yǎng)實踐能力

幼兒教師在開展教學(xué)活動時，要根據(jù)不同幼兒的需要建設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境。幼兒在相應(yīng)的教學(xué)活動中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的同時可以強(qiáng)化協(xié)作能力和獨立思考能力。采用區(qū)域活動的教學(xué)方法，可以在一定程度上提高幼兒教學(xué)的效果，保證幼兒的身心得到充分發(fā)展。區(qū)域活動教學(xué)需要教師為幼兒設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)。在授課和組織活動的前期，教師要為幼兒準(zhǔn)備與課程相關(guān)的材料，通過有層次的教學(xué)材料提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)活動的氛圍更加濃厚。教師保證教學(xué)質(zhì)量的同時要本著安全、有趣、可操作的方案開展區(qū)域活動，確保教學(xué)的高效率性。大班幼兒具備一定的實驗?zāi)芰?，而科學(xué)小實驗的引入能充分激發(fā)幼兒實驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展，以及多種實踐能力發(fā)展與培養(yǎng)，小實驗材料的合理投放能為幼兒進(jìn)行更加有效的科學(xué)小實驗提供更多契機(jī)，通過實驗材料的合理投放，可讓幼兒更好地融入科學(xué)小實驗，充分激發(fā)幼兒參與實驗的積極性與自主性，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)小實驗實踐的興趣，使幼兒真正獲得科學(xué)實驗良好的參與感，讓幼兒在實驗材料的合理投放與合理運用中更好地獲得自然科學(xué)知識，更好地去理解科學(xué)現(xiàn)象，真正使科學(xué)實驗起到一定意義上的實踐效果，更好地推進(jìn)幼兒教師教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行，真正培養(yǎng)幼兒自然科學(xué)方面的發(fā)展與實踐能力、自主探索能力等多方面的提高，從而使幼兒獲得更加良好的科學(xué)小實驗參與體驗，真正實現(xiàn)大班幼兒科學(xué)小實驗的教學(xué)實效性。

（二）有助于幼兒教師推進(jìn)科學(xué)小實驗，推進(jìn)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行

合理投放實驗材料有助于幼兒教師充分觀察和把握幼兒實驗情況，為幼兒提供更加適宜的指導(dǎo)與幫助。通過實驗材料的合理投放提高實驗材料的利用率，可為幼兒提供更加準(zhǔn)確、有效的實驗材料，推進(jìn)幼兒進(jìn)行更加合理有效的科學(xué)小實驗，促進(jìn)幼兒教師教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行與發(fā)展。合理投放實驗材料的主要目的是通過豐富的活動區(qū)材料，給幼兒充分自由，讓幼兒按自己的方式探索和發(fā)展。區(qū)域材料是幼兒建構(gòu)知識的媒介，幼兒在看、摸、玩弄的過程中感受材料的顏色，體驗材料的形狀，探究材料的結(jié)織，從而將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)于材料中，這也是區(qū)域活動的一大特點。它不僅造型簡潔，美觀，質(zhì)地優(yōu)良，安全耐用，而且適合在戶外各種環(huán)境、氣候條件下進(jìn)行各種擺放和操作，形成各種不同形狀、不同功能的器械，以供幼兒進(jìn)行各種不同的體育活動。區(qū)域材料不僅規(guī)格統(tǒng)一操作方法簡單，有利于收放，而且色彩鮮艷，讓幼兒對其更感興趣。因其功能變化多端，所以有利于幼兒更好地進(jìn)行戶外游戲活動，設(shè)計各種不同的運動器械，有效地促進(jìn)幼兒精細(xì)動作以及大肌肉群力量的發(fā)展，促進(jìn)幼兒各種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展與提高，并且利于幼兒身心全面發(fā)展。幼兒從材料蘊涵的不同信息中獲取經(jīng)驗，產(chǎn)生疑問，從而萌生探索行為，這一過程對幼兒的形象和抽象思維都有良好的鍛煉效果，對幼兒的身體協(xié)調(diào)和靈活度都具有較好的鍛煉，可促進(jìn)幼兒的身心獲得高質(zhì)量發(fā)展。因此教師要科學(xué)投放材料，保證幼兒在區(qū)域活動中始終保持濃厚的興趣。

二、實驗材料投放現(xiàn)狀分析

（一）不能滿足兒童實驗需求

1.實驗材料單一化，難以調(diào)動幼兒實驗積極性。在材料投放中，大部分幼兒教師不能考慮實驗材料選材的生活性，往往把關(guān)注點放在實驗材料的安全性和實驗操作的便利性上，導(dǎo)致實驗材料單一化，實驗內(nèi)容也缺乏多樣性和趣味性。在實驗操作中，往往是幼兒教師進(jìn)行一次操作演示，幼兒進(jìn)行實驗內(nèi)容的復(fù)刻，實驗內(nèi)容缺乏操作延展性，最終導(dǎo)致實驗操作時，幼兒的興趣不高，不能滿足幼兒的實驗需求，不能達(dá)到實驗教學(xué)的理想效果。

2.實驗材料投放缺乏對幼兒的主體性的考慮。多數(shù)幼兒教師對實驗材料的選取是依照課程的要求而進(jìn)行的，僅僅是幼兒教師覺得合適，并未合理考慮實驗材料對幼兒的科學(xué)實驗是否具有契合性，以及對幼兒是否具有趣味性和操作性等，未能考慮幼兒的主體性，導(dǎo)致幼兒在實驗操作環(huán)節(jié)中實驗積極性不高，不能綜合性地培育幼兒的操作能力和自我探索能力，導(dǎo)致實驗的教學(xué)目的未能達(dá)到。

（二）存在無效投放

1.實驗材料管理不當(dāng)，導(dǎo)致實驗材料利用率不高。幼兒階段的兒童身心存在著關(guān)注力和興趣的持續(xù)性有限的情況，加之幼兒園的科學(xué)小實驗材料的投放考慮的是投放一次性材料，這就導(dǎo)致幼兒在進(jìn)行實驗操作后，實驗材料不能二次使用，導(dǎo)致實驗材料的浪費。同時，對實驗材料的管理方面，許多幼兒教師對實驗材料儲存和使用缺乏正確的認(rèn)識，進(jìn)一步導(dǎo)致實驗材料的利用率受到影響。

2.材料投放缺乏定期更新。受限于幼兒園的教學(xué)直接問題和教學(xué)計劃的課程安排，大多數(shù)的幼兒園對科學(xué)小實驗的重視度不足，科學(xué)小實驗的材料投放并未考慮實驗材料的及時更新。基于幼兒這個年齡段的特點，幼兒教師需保證實驗材料投放的及時更新，保證實驗材料的定期更新，不僅要能讓幼兒時刻保持對實驗操作的新鮮感，也要能保證實驗內(nèi)容的趣味性，提高幼兒的活動興趣。

三、科學(xué)小實驗材料合理投放的途徑

（一）以生活中的小科學(xué)為主題，投放實驗材料

對實驗材料的投放應(yīng)更關(guān)注幼兒的生活環(huán)境，選擇更加貼近生活的實驗材料，要堅持以生活中的小科學(xué)為主題投放實驗材料。由此讓幼兒在科學(xué)小實驗中，將實驗中的內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，充分激發(fā)幼兒的自主實踐能力和探索世界的精神，時刻對生活和實驗環(huán)節(jié)保持充足的新鮮感和較高的積極性。例如，在“下雨的秘密”這個科學(xué)小實驗中，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒對生活中雨的形成提出疑問，引導(dǎo)幼兒自主嘗試小實驗，使幼兒初步感知生活中水蒸氣蒸發(fā)及雨是如何形成的科學(xué)現(xiàn)象。在實驗開始前，幼兒教師可以引導(dǎo)學(xué)生考慮現(xiàn)實生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象，比如，杯中的熱水為什么會冒出熱氣，裝有熱水的保溫杯里的瓶蓋上為什么有那么多小水珠，然后進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒開始進(jìn)行小實驗。

（二）實驗材料投放多樣化、多層次，增強(qiáng)幼兒實驗的主體性

在幼兒實驗材料的投放中，幼兒教師應(yīng)更加注重幼兒實驗的主體性，不能讓教師在實驗材料選取中帶入太多的主觀情感而忽視幼兒的感受，應(yīng)該基于課程安排的情況下，充分考慮科學(xué)小實驗要讓幼兒學(xué)到什么，也要避免科學(xué)小實驗趣味性的缺失，讓幼兒在實驗中、在玩樂中學(xué)習(xí)。例如，在“聲音是怎么產(chǎn)生的”的科學(xué)小實驗中，引導(dǎo)幼兒了解振動發(fā)聲，在實驗中利用小碎石和小瓶子制作簡易的發(fā)聲工具，但是基于科學(xué)實驗內(nèi)容相對比較簡單，部分實踐操作能力較強(qiáng)的幼兒已經(jīng)完成實驗，并且失去了興趣。此時幼兒教師可以再引入“如何制作傳聲筒”這一科學(xué)小實驗，讓實踐操作力較強(qiáng)的幼兒用易拉罐和一根長繩制作傳聲筒，實驗的原理是當(dāng)人說話時聲音會隨著易拉罐底部的震動，并由繩子傳送到另外一個易拉罐，由此可以傳播聲音，在保障實驗多樣性的同時，也充分保障實驗的程序性，讓實驗操作力較強(qiáng)的幼兒用易拉罐和一根長繩制作傳聲筒。

（三）保證材料投放的目的性和趣味性

實驗材料要堅持目的性和趣味性的有機(jī)統(tǒng)一?？茖W(xué)小實驗的實驗材料要達(dá)到其目的性，那么實驗材料就必須適合幼兒的年齡特點，要根據(jù)幼兒這一年齡段的智力水平、思維發(fā)展情況、身心發(fā)展需求等條件投放，同時要兼顧實驗材料投放的趣味性。幼兒最大的特點是要在學(xué)中玩，只有保證實驗材料具有一定的趣味性，才能更好地吸引幼兒參與實驗活動，才能進(jìn)一步提升幼兒的實驗積極性，保證科學(xué)小實驗教學(xué)質(zhì)量。幼兒園的區(qū)域活動是有目的、有計劃開展的，教師在設(shè)計活動的過程中會根據(jù)實際的需要進(jìn)行，根據(jù)幼兒園班級的實際需要進(jìn)行活動，由于幼兒園的性質(zhì)不同，幼兒的學(xué)習(xí)能力并沒有達(dá)到一定高度，在開展區(qū)域活動的過程中教師會對學(xué)習(xí)和活動的比重進(jìn)行調(diào)節(jié)，確保幼兒有高度自由的活動空間。幼兒在活動的過程中可以根據(jù)自己的愛好選擇活動空間，保證幼兒園的區(qū)域活動可以為幼兒提供無限新鮮感，還可以保證幼兒在學(xué)習(xí)過程中獲得有用的知識。同時，投放材料展開的過程中，要考慮相關(guān)活動是否能達(dá)到理想的效果，以實現(xiàn)活動開始前所制定的教學(xué)目標(biāo)。除了與教師的區(qū)域活動規(guī)劃設(shè)計理念，以及對區(qū)域活動的認(rèn)知有較為密切的關(guān)聯(lián)外，幼兒是否有參與相應(yīng)區(qū)域游戲活動的興趣，也是決定區(qū)域游戲活動展開順利程度的關(guān)鍵性因素。因此教師在提升相應(yīng)活動質(zhì)量的同時，需從幼兒的角度出發(fā)，尊重幼兒的興趣和審美特征，創(chuàng)造更為豐富的互動場景，提升幼兒參與積極性，以及相應(yīng)區(qū)域性游戲活動的趣味性。例如，在保證實驗趣味性和目的性的同時，幼兒教師可以充分利用家長資源，讓家長鼓勵幼兒積極展示在幼兒園中學(xué)到的科學(xué)小實驗，并對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌踩笇?dǎo)和鼓勵。家長可以在閑暇時間段與幼兒進(jìn)行生活中的科學(xué)小實驗的操作。另外，家長也可以充當(dāng)幼兒園的外援力量，在幼兒園的科學(xué)小實驗課程中與幼兒一起合作，在增進(jìn)父母與幼兒之間感情的同時，極大地激發(fā)幼兒的實踐能力和合作能力。

（四）保證實驗材料投放的安全性

幼兒教師在對幼兒科學(xué)小實驗進(jìn)行材料投放時，要綜合考慮大班階段幼兒身心發(fā)展規(guī)律，充分把握幼兒活潑好動以及對新鮮事物好奇的心理，要切實保證科學(xué)小實驗材料投放的安全性，確保幼兒在保證安全的前提下進(jìn)行科學(xué)小實驗實踐活動。只有保證材料投放以及實驗活動中的安全性，才能讓幼兒更好地進(jìn)行科學(xué)小實驗，減少幼兒實驗活動中的安全隱患，更好地發(fā)揮科學(xué)小實驗活動的實效性。例如，在進(jìn)行“斜坡上的小車”科學(xué)小實驗時，幼兒教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備好木板、小車、毛巾、積木塊、沙子等實驗材料，在準(zhǔn)備過程中幼兒教師要向幼兒強(qiáng)調(diào)安全問題，告誡幼兒在實驗過程中要注意木板的拿取、小車滑動、沙子的誤食等安全問題，讓幼兒在安全性原則下進(jìn)行科學(xué)小實驗。在幼兒實驗過程中幼兒教師要及時進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，讓幼兒在安全性原則的前提下利用木板與積木塊的疊加組成斜坡，通過小車在斜坡上的滑落記錄小車在不同斜度木板上的速度，通過小車在不同斜度斜坡滑落的不同速度進(jìn)行實驗總結(jié)，幼兒教師要在幼兒進(jìn)行科學(xué)小實驗的整個過程中保證幼兒安全，讓幼兒在安全性得以保證的前提下獲得更加良好的科學(xué)小實驗活動體驗。

（五）加強(qiáng)對實驗材料投放的管理，提高實驗材料的利用率

幼兒教師在科學(xué)小實驗材料投放中要注重實驗材料投放的管理問題，加強(qiáng)對實驗材料投放的管理，減少因幼兒使用不得當(dāng)、后期保存不合理等問題導(dǎo)致實驗材料的浪費，要真正管理、保護(hù)好實驗材料，使實驗材料能得到二次利用、多次利用等，通過對實驗材料的管理進(jìn)一步提高實驗材料的利用率，使實驗材料能得到充分利用，讓幼兒獲得更加良好的科學(xué)小實驗參與感。例如，在幼兒教師對加強(qiáng)實驗材料投放的管理實踐中，幼兒教師要在幼兒運用實驗材料進(jìn)行科學(xué)小實驗時，為幼兒進(jìn)行實驗材料運用方法以及實驗操作步驟的示范，并教導(dǎo)幼兒在進(jìn)行科學(xué)小實驗時要注意保護(hù)實驗材料，不能破壞實驗材料，幼兒教師要跟進(jìn)觀察與指導(dǎo)，觀察幼兒進(jìn)行科學(xué)小實驗的實踐過程，及時給予幼兒指導(dǎo)，讓幼兒真正做到在科學(xué)小實驗過程中能真正保護(hù)、愛惜實驗材料，真正實現(xiàn)實驗材料的循環(huán)利用。在日常生活中，幼兒教師可以讓幼兒輪流擔(dān)任“實驗材料小衛(wèi)士”，讓幼兒互相監(jiān)督，真正做好科學(xué)小實驗材料的保護(hù)與管理，培養(yǎng)幼兒保護(hù)實驗材料的自覺意識，真正使實驗材料得到良好管理與保護(hù)，真正實現(xiàn)實驗材料的循環(huán)利用，提高實驗材料的利用率。

總之，科學(xué)小實驗的有效投放，能保障幼兒身心綜合能力的正常和健康發(fā)展，因此，教師應(yīng)以生活中的小科學(xué)為主題，投放實驗材料，使實驗材料投放多樣化、多層次，增強(qiáng)幼兒實驗的主體性，保證材料投放的目的性和趣味性。在材料投放后的科學(xué)小實驗中，幼兒教師應(yīng)積極關(guān)注幼兒的實驗情況，構(gòu)建一個良好的探索操作的實驗環(huán)境，鼓勵幼兒自主實驗，自主探索，為幼兒以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（左毓紅）

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