金春香

摘 要：新時代數(shù)學(xué)教師在關(guān)注課堂教學(xué)效果的同時，還要注重課后作業(yè)設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)所發(fā)揮的重要作用，高質(zhì)量的課后作業(yè)可以使學(xué)生在花費最少的時間與精力的基礎(chǔ)上，最大程度地掌握所學(xué)知識，從而促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。伴隨著教育改革不斷深入，這些問題的重要性都在逐漸增加。而針對這些問題，本文在實際考察研究的情況下提出了相關(guān)優(yōu)化策略。旨在為優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計提供思路，推動教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;策略初探

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）05-0172-03

A Preliminary Study on Strategies for Optimizing the Design of Primary School

Mathematics Homework

JIN Chunxiang? （Xinglong School， Yuzhong County， Lanzhou City， Gansu Province， China）

【Abstract】In the new era， mathematics teachers pay attention to the effect of classroom teaching， but also pay attention to the important role of homework design on students' learning. High-quality homework can enable students to To master the knowledge to the greatest extent， so as to promote the development of students' abilities in all aspects. With the deepening of education reform， the importance of these issues has gradually increased. In view of these problems， this paper proposes relevant optimization strategies in the case of actual investigation and research. It aims to provide ideas for optimizing the design of primary school mathematics homework and promote the development of education.

【Keywords】Primary school mathematics; Homework design; Preliminary exploration of strategies

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（1）沒有明確的目的性

在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，每個班級必然存在學(xué)習(xí)好與學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，而在課后作業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)，教師都是布置統(tǒng)一難度的作業(yè)，對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況并沒有一個明確的針對性。而在實際作業(yè)設(shè)計過程中，教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況具有明確的目的性。對學(xué)習(xí)能力較強且學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，其作業(yè)應(yīng)該具有一定的難度。而對學(xué)習(xí)能力較差且學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，教師應(yīng)布置相對比較簡單的作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中始終處于一個多思考就可以完成的階段。這樣分配任務(wù)難度就在很大程度上避免了成績好的學(xué)生因為作業(yè)簡單得不到啟發(fā)，而成績差的學(xué)生覺得作業(yè)難度太大產(chǎn)生畏難情緒這兩種局面產(chǎn)生。但在現(xiàn)階段作業(yè)布置中卻一直處于統(tǒng)一難度的狀態(tài)，因此也就使得每個學(xué)生完成作業(yè)所用的時間大不相同。與此同時，這與減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)這一理念在某種程度上也是違背的。所以，有針對性地進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計在現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中極其有必要。

（2）作業(yè)形式單一

在數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計過程中由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式與思想的影響，這一階段的作業(yè)形式十分單一呆板，沒有任何創(chuàng)新變化。而想要打破這樣的局面，教師就必須做到認(rèn)真對待作業(yè)設(shè)計，而不是忽視作業(yè)設(shè)計在教學(xué)中的重要作用。當(dāng)前教師布置的作業(yè)大多數(shù)都是以課后習(xí)題為主，這就使得作業(yè)布置范圍極小，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中并沒有其他選擇。同時這一類作業(yè)有很多要求這一特點也導(dǎo)致學(xué)生的潛能無法發(fā)揮。除此之外，作業(yè)設(shè)計還存在作業(yè)內(nèi)容全是學(xué)過知識這樣的問題。對學(xué)生而言，這樣的作業(yè)雖是必不可少的，但卻不應(yīng)該是作業(yè)的全部內(nèi)容。學(xué)生通過這樣的作業(yè)內(nèi)容只能做到對舊知識的復(fù)習(xí)，而實際上只做到復(fù)習(xí)舊知識是不夠的，教師還應(yīng)該讓學(xué)生在對舊知識的練習(xí)應(yīng)用中學(xué)到新知識。另外現(xiàn)階段的作業(yè)設(shè)計對學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展并沒有一個明確的導(dǎo)向，所以學(xué)生在完成作業(yè)時也只是進(jìn)行單一方法的解答。而這也就使得單一作業(yè)模式在某種程度上制約了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

（3）作業(yè)質(zhì)量不高

教師對作業(yè)重視程度不高，因此大多數(shù)時候都是直接用課后的練習(xí)題或者直接借用教輔參考書中的題目作為課后作業(yè)。而小學(xué)階段的學(xué)生還沒有較強觸類旁通的能力，在考試中遇到的題目如果在平時作業(yè)中沒有見過，很容易就不知道該從哪里下手解決這個題目。因此，教師在現(xiàn)階段進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時一定要充分考慮到考綱的變化情況，使學(xué)生在平時的作業(yè)中就見過與考試同一類型的題目。同時在此基礎(chǔ)上還要注意作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，考慮到題目質(zhì)量問題。力求在作業(yè)設(shè)計中達(dá)到量少而質(zhì)高的目標(biāo)，使學(xué)生在較少的時間內(nèi)掌握足夠多的知識。另外教師還要嚴(yán)格把關(guān)學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，以此促進(jìn)作業(yè)訓(xùn)練質(zhì)量的提高。而這兩個方面也是學(xué)生作業(yè)質(zhì)量不高的體現(xiàn)，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時應(yīng)從這兩個角度出發(fā)，充分根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際情況進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

（1）對實踐性作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化

小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循理論與實踐二者相結(jié)合的原理，教師在實踐作業(yè)設(shè)計過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生，練習(xí)在課堂中所學(xué)到的計算方法等相關(guān)知識。使學(xué)生將知識應(yīng)用到實際生活中，與此同時在運用過程中促進(jìn)學(xué)生對知識點的掌握。因此，教師要認(rèn)識到設(shè)計實踐作業(yè)的重要性，運用相應(yīng)的教學(xué)理念以及相應(yīng)的知識，設(shè)計出適合學(xué)生實際情況的實踐性作業(yè)。

例如，在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的加減法運算”內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以布置學(xué)生跟家長一起購買數(shù)學(xué)作業(yè)本這一家庭作業(yè)，通過這一作業(yè)形式使學(xué)生對加減法運算的原理有了更深層次的認(rèn)知。首先，教師告訴家長這一實踐作業(yè)的目的與意義是鍛煉學(xué)生更好地掌握加減法的運算。在購買作業(yè)本時最好使用10或者20面值的紙幣，接著在家長的陪同下讓學(xué)生自己計算需要找回多少元。在這個過程中家長始終作為旁觀者，只是在必要的時候引導(dǎo)學(xué)生得出正確的計算結(jié)果。通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生在實際生活中對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，從而在鍛煉學(xué)生加減法能力的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計有差異的作業(yè)

每個學(xué)生對相同知識的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，每個教師對知識的講解也不盡相同。這也就造成了不同學(xué)生對相同知識點學(xué)習(xí)程度以及掌握程度不盡相同的局面，所以在整個教學(xué)過程中教師只有充分了解學(xué)生的狀況，才能更加清晰地了解每個學(xué)生的具體水平情況，在此基礎(chǔ)上，才能做到根據(jù)個人情況設(shè)計符合每個學(xué)生的有差別的作業(yè)。從而真正做到考慮每個人的實際情況。

例如，學(xué)習(xí)“乘法計算”課程內(nèi)容時，教師要對每個人掌握計算的水平有一個大概的了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。針對學(xué)習(xí)能力較差不能完全掌握本節(jié)課知識的學(xué)生布置基礎(chǔ)性的習(xí)題，以及同類型的練習(xí)題;而針對成績好的學(xué)生則在基礎(chǔ)題目之上，布置邏輯思維更強一些，但通過努力可以自己解決的應(yīng)用題，等等。通過這樣的形式做到有差異的作業(yè)設(shè)計，助力學(xué)生積極健康成長。同時，教師在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改后，還需要針對作業(yè)完成情況分析每個學(xué)生對知識點的掌握情況，在這個過程中要多鼓勵學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，避免其失去學(xué)習(xí)信心，同時還要做好對每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄工作，以此為接下來有差異作業(yè)設(shè)計提供參考資料。

（3）教師結(jié)合趣味性與知識性自主設(shè)計題目

對課后作業(yè)設(shè)計不僅只有書面作業(yè)這一種形式，除此之外還有反思作業(yè)、思考作業(yè)、實踐作業(yè)等多種形式。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時，一定要根據(jù)實際情況選擇所設(shè)計作業(yè)需要運用的形式，選擇適合現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。而在這個過程中，教師實際上也可以對作業(yè)的設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)新，可以在趣味性與知識性的要求下，運用科學(xué)的思維進(jìn)行題目的創(chuàng)新設(shè)計。

例如，在學(xué)習(xí)“圖形變換”這一部分內(nèi)容時，教師在講授完軸對稱圖形之后，就可以創(chuàng)新設(shè)計本節(jié)課需要布置的作業(yè)內(nèi)容。要求學(xué)生在課后觀察并找到生活中大大小小事物里所包含的這一類圖形。同時還可以讓學(xué)生在課后利用硬卡紙等材料進(jìn)行這一類圖形的設(shè)計，而這一作業(yè)顯然更符合學(xué)生現(xiàn)階段的天性。使得這樣一種課后作業(yè)對其很有吸引力，而在手工制作過程中其往往可以對這一類圖形的認(rèn)知更加清晰且全面。同時在動手過程中將遇到的問題都獨立解決了，使得學(xué)生獨立解決問題的能力得到不同程度的發(fā)展，從而達(dá)到課后作業(yè)助力學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。

（4）設(shè)計作業(yè)時要明確目標(biāo)，兼顧全面性與長遠(yuǎn)性

教師布置作業(yè)的目的不只是鞏固和加強學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，更重要的是通過不斷的針對性練習(xí)，進(jìn)而逐漸提升他們對知識的運用以及實踐探索能力。例如：在學(xué)習(xí)“位置與方向”一節(jié)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出自己家與學(xué)校的路線圖，使學(xué)生在制圖過程中對位置與方向等相關(guān)知識進(jìn)行更深入的理解。在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”一節(jié)時，教師可以組織學(xué)生去商店購買文具，通過進(jìn)行人民幣的交換過程進(jìn)一步加深學(xué)生對其的認(rèn)識，從而更有利于課堂教學(xué)的發(fā)展。在實際教學(xué)過程中，當(dāng)遇到重難點內(nèi)容時，教師應(yīng)該采用合理的教學(xué)方法，穩(wěn)中求進(jìn)，切勿急于求成，要以全體學(xué)生為基礎(chǔ)，從全面考慮問題，必須在考慮到全體學(xué)生的情況下進(jìn)行知識教學(xué)，確保學(xué)生完全掌握所學(xué)內(nèi)容。比如：估算內(nèi)容在小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中屬于中等偏上難度的知識，而且貫穿整個小學(xué)階段，因此，在對此項內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重采用從易到難、循序漸進(jìn)、螺旋上升的教學(xué)方法。在小學(xué)初級階段可以要求學(xué)生先掌握一些有關(guān)估算內(nèi)容的定義，對簡單的估算法有一定的了解，而到了小學(xué)中后階段，就要根據(jù)實際教學(xué)情況要求學(xué)生必須掌握一些較高層次的估算方法，并對其進(jìn)行簡單的分析，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和實際探索的能力，進(jìn)而有利于其全面發(fā)展，實現(xiàn)更長遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)。

（5）融通數(shù)學(xué)生活，體現(xiàn)作業(yè)的開放性

將生活與數(shù)學(xué)融合在一起，能夠更好地體現(xiàn)作業(yè)的生活化，使作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)形式更加具有開放性，從而突破課本，在生活中發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)元素，逐漸拓寬學(xué)生的視野。數(shù)學(xué)問題具有較強的抽象性，而且在問題中會出現(xiàn)一些不明顯的復(fù)雜信息，如何能夠在不完備，且錯綜復(fù)雜的情況下更好地解決問題。生活中隱藏著許多數(shù)學(xué)知識，教師可以將數(shù)學(xué)問題與生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在實際生活情境中尋找問題，并解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生解決生活實踐問題的知識技能。例如：在學(xué)習(xí)“克與千克的認(rèn)識”一節(jié)時，教師可以讓學(xué)生在平常跟隨家長買東西時注意觀察，觀察一些物品外包裝的標(biāo)識，從而在不斷的嘗試中逐漸了解重量的含義;再如：當(dāng)開展三角形、正方形、長方形等面積和周長等面積的計算教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生回家測量自己家房子的面積和周長，也可以對一些書桌、沙發(fā)、擺花等物件進(jìn)行測量，然后進(jìn)行仔細(xì)的計算練習(xí)。對于作業(yè)的完成形式，學(xué)生可以通過書面表達(dá)和語言表達(dá)兩種方式，當(dāng)然也可以與伙伴合作一起完成作業(yè)。不同學(xué)生的計算和練習(xí)方法都各不相同，因此答案也不是唯一的，另外，在進(jìn)行作業(yè)批改時，教師不能一人專斷，否則容易造成誤判，應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中建立民主的思想交流平臺，在批改作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在相關(guān)知識方面存在錯誤時，可以先揚后抑，通過表揚和贊賞的語言夸贊他們的解決方法和技巧，用以增強他們的自信心和成就感，然后再以認(rèn)真的態(tài)度為學(xué)生指出錯誤，這樣既能保證他們不受到挫敗，又能在一定程度上促使他們積極地改正錯誤，在錯誤中學(xué)習(xí)。除此之外，作業(yè)不一定非得由教師一人進(jìn)行批改，也可以交給學(xué)生批改，他們不僅能在批改過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題，并學(xué)習(xí)到不同的解題方法，還能在此過程中展開交流，對不同作業(yè)進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在自評、互評中不斷進(jìn)行自我反思、自我糾正，不僅能更好地體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計的開放性，更能有效增強課堂教學(xué)效果，提升整體教學(xué)效率。

（6）控制合理作業(yè)量

過多的作業(yè)會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理與消極態(tài)度，因此，合理的作業(yè)量也是作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的重要策略之一。同時，單純考慮學(xué)生情況而大量減少作業(yè)，從而達(dá)不到實質(zhì)性訓(xùn)練作用也是有問題的，所以對作業(yè)量的把握是教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時需要認(rèn)真考慮的問題。

例如，學(xué)習(xí)完“100以內(nèi)的加減法”以后，教師可以有針對性地讓學(xué)生在課堂上完成教材相應(yīng)章節(jié)后面的習(xí)題，在簡單練習(xí)之后再引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)練習(xí)冊上的題目。而對練習(xí)冊上的應(yīng)用類型的題目，教師要針對每個學(xué)生的具體情況進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計，并不是每個學(xué)生的基礎(chǔ)都足以支撐其完成相應(yīng)作業(yè)。對無法完成的學(xué)生教師需要增加其基礎(chǔ)性題目的練習(xí)，以促進(jìn)其對于基礎(chǔ)知識的掌握與應(yīng)用。同時教師要盡量將作業(yè)量控制在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，這也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種手段形式。

3.結(jié)語

綜合以上內(nèi)容看，小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計與優(yōu)化，作為小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)開展的一個重要措施已經(jīng)受到了很多教師的關(guān)注。學(xué)生數(shù)學(xué)思維與綜合能力的不斷提升源自高質(zhì)量課后作業(yè)的訓(xùn)練。所以對課后作業(yè)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，是對傳統(tǒng)形式中作業(yè)設(shè)計不足之處的改善。通過這樣的手段更好地體現(xiàn)課后作業(yè)蘊含的價值，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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