郭際華

摘要：隨著素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂上，如何進(jìn)行德育內(nèi)容的滲透，也是教師所面臨的一項(xiàng)重要問題。由于小學(xué)生特殊的學(xué)習(xí)個性，教師在執(zhí)行教育活動的過程中，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，提出具有較強(qiáng)合理性的教學(xué)方法，為了強(qiáng)化這方面的內(nèi)容，本文通過對小學(xué)語文教學(xué)中德育的滲透途徑進(jìn)行分析，希望能夠起到一些積極的參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;德育教育;滲透途徑;分析

在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，教師除了要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識內(nèi)容外，還應(yīng)該幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立良好的德育意識，為其以后的發(fā)展，奠定扎實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中過度重視知識內(nèi)容的傳授，忽略了德育內(nèi)容的滲透工作。為了改善這一傳統(tǒng)教學(xué)弊病，教師在課堂上應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時更新自身教學(xué)理念，為小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，作出合理貢獻(xiàn)。

1.當(dāng)前小學(xué)語文德育滲透中存在的弊病

在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)課堂上，針對小學(xué)生所進(jìn)行的德育內(nèi)容，存在著一些亟待解決的弊病。從內(nèi)容上，大體可以從以下這幾個方面進(jìn)行分析：首先，教師對于德育內(nèi)容的教學(xué)理解有待提升。在教學(xué)過程中，就那些德育觀點(diǎn)，教師大都是采取單純的說教，這難免會讓學(xué)生產(chǎn)生一些抵觸情緒，不利于大家深入化的理解;其次，學(xué)生對于德育內(nèi)容的感知存在著一定的缺陷性。由于學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷存在著差異性，教師在對德育內(nèi)容進(jìn)行滲透的時候，很可能會有一部分學(xué)生存在著不端正的聽課態(tài)度;最后，進(jìn)行德育內(nèi)容滲透時缺乏一個良好的環(huán)境。當(dāng)前不少教師仍舊采取口語灌輸?shù)姆椒▉韺Φ掠归_講解，忽視了外部因素的影響，導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量不高。

2.小學(xué)語文教學(xué)中德育的滲透途徑分析

2.1創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

在實(shí)際的教學(xué)過程中，為了對德育內(nèi)容進(jìn)行合理的滲透，教師也應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的教學(xué)情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的感知意識，幫助其由原來的被動接受，變成主動探究，深化學(xué)習(xí)感受。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師要盡量避免主觀化的教學(xué)情緒，并試著弱化自身在課堂上的主體存在感，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹鲃訖?quán)，這樣整個德育滲透的環(huán)境能夠變得更為融洽，教學(xué)質(zhì)量也能得到全面提升。

例如在對經(jīng)典童話故事《丑小鴨》這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師在課堂上，為了幫助大家更為形象的認(rèn)識其中的德育內(nèi)容，不妨組織一些學(xué)生，試著用舞臺劇的方式對故事內(nèi)容進(jìn)行演繹，這樣既能夠在課堂上創(chuàng)設(shè)出趣味性的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，也可以針對故事中的德育內(nèi)涵，展開更為深入化的講解。參與表演的學(xué)生可以利用豐富的肢體動作，以及幽默的語言風(fēng)格，來對“丑小鴨”如何蛻變成“白天鵝”的故事進(jìn)行深入的說明，教師則可以通過擔(dān)任旁白的方式，對一些特定的故事情節(jié)進(jìn)行說明，并幫助學(xué)生分析德育知識的內(nèi)涵性。像“丑小鴨”出生的時候，由于相貌丑陋，遭到了整個農(nóng)場的“歧視”、“欺凌”，對于這些負(fù)面化的情緒，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行批判，并鼓勵他們用正確的眼光來欣賞生活里那些不完美的內(nèi)容，進(jìn)而幫助其養(yǎng)成積極、樂觀的生活態(tài)度。

2.2引入多元的教學(xué)方法

隨著教學(xué)理念的不斷深化與改革，在小學(xué)語文教學(xué)的課堂上，針對德育滲透的內(nèi)容，教師在課堂上也可以引入多元的教學(xué)方法，幫助學(xué)生獲得更為深入的教學(xué)體驗(yàn)。在對教學(xué)方法進(jìn)行選擇和應(yīng)用的過程中，除了要結(jié)合德育滲透的知識點(diǎn)，教師還應(yīng)該抱有開放性的教學(xué)觀點(diǎn)，了解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)感受，爭取在語文教學(xué)方法上多做創(chuàng)新，這樣在進(jìn)行高效率語文教學(xué)的同時，也可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的德育感知能力。

例如像在對《小英雄雨來》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，為了能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的愛國主義思想，教師在教學(xué)過程中，可以為學(xué)生播放一些紅色題材的電影，像《閃閃的紅星》、《紅巖》、《野火春風(fēng)斗古城》等，來幫助學(xué)生奠定相應(yīng)的知識基礎(chǔ)?；蛘呤窃诮虒W(xué)之前，為學(xué)生展示一些具有記錄性的圖片和文檔，幫助學(xué)生對中華民族抗戰(zhàn)勝利的來之不易，進(jìn)行深入的體會，這樣在學(xué)習(xí)過程中，更能對其愛國主義意識展開合理的引導(dǎo);再比如對《一次成功的實(shí)驗(yàn)》這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師也可以模仿文章中的內(nèi)容，組織學(xué)生展開一場同樣的實(shí)驗(yàn)活動，在游戲過程中，學(xué)生通過交流與溝通，磨練彼此的團(tuán)隊(duì)合作技能，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動結(jié)束之后，對“爭先恐后”的行為進(jìn)行否定，而對“先人后己”謙讓精神，要給予肯定，深化學(xué)生的德育感受，并且在活動之后，也可以鼓勵學(xué)生發(fā)表實(shí)驗(yàn)感受，讓其以“自省”的方式，對自己在實(shí)驗(yàn)過程中的行為作出評價，幫助其建立主動的德育認(rèn)知思路。

2.3展開合理的教學(xué)實(shí)踐

作為一門語言教學(xué)內(nèi)容，教師要想幫助學(xué)生建立良好的德育意識，僅僅依靠課堂上的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在課下展開有效的實(shí)踐訓(xùn)練。在這個活動中，教師應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的主動意識，讓其在課堂上所受到的教育與感知，轉(zhuǎn)化為課下實(shí)踐的動力，從里向外，由衷的進(jìn)行實(shí)踐活動，這樣才能幫助學(xué)生獲得深層次的德育認(rèn)識，對其以后的人生發(fā)展大有裨益。

例如在對《慈母情深》這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，教師在完成課堂內(nèi)容的教學(xué)之后，不妨為學(xué)生布置一道特殊的課下實(shí)踐作業(yè)，也即是為自己勞累了一天的母親，洗洗腳、捶捶背。學(xué)生在實(shí)踐的過程中，能夠通過實(shí)際內(nèi)容，來感知母親為了撐起整個家庭，所付出的辛勤勞動，這樣學(xué)生更能在生活中擔(dān)任一個“子女”的角色，約束自身的行為，努力上進(jìn)，不讓母親失望;其次，在完成這項(xiàng)特殊的實(shí)踐作業(yè)后，教師也可以鼓勵學(xué)生試著用作文的方式，對整個活動進(jìn)行記錄，并說出自身的實(shí)踐感受，強(qiáng)化德育意識，這對于小學(xué)生人生觀和價值觀的建立大有幫助;再比如對《燕子專列》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，教師可以鼓勵學(xué)生在課下，搜集一些與“環(huán)保”內(nèi)容有關(guān)的材料，并進(jìn)行深入的研究，以“讀后感”的方式，強(qiáng)化自身的環(huán)保意識，養(yǎng)成愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的習(xí)慣。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)的課堂上，針對德育內(nèi)容的滲透，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，從基礎(chǔ)內(nèi)容入手，為學(xué)生營造出有效的感知環(huán)境，利用語文學(xué)習(xí)的魅力，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀念和價值觀念。

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