張麗娟

摘要：小學(xué)語文教學(xué)鐘有效實(shí)施閱讀，要求教師能夠很好地介紹文學(xué)作品，并結(jié)合以往的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展適用和創(chuàng)新的經(jīng)典閱讀課，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展特點(diǎn)。閱讀方法的適用性應(yīng)是教師重視的，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，并為學(xué)生提供新的教學(xué)形式和課程，這對(duì)學(xué)生形成基礎(chǔ)素養(yǎng)的過程會(huì)有很小的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;提升策略

一、小學(xué)語文年級(jí)閱讀教學(xué)存在的問題

（一）不重視學(xué)生的主動(dòng)性。很多老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，課堂組織總是局限于自己講解，學(xué)生只能被動(dòng)聽。課程很緊湊，學(xué)生只顧做筆記，沒有時(shí)間理解。有的時(shí)候老師在一節(jié)課中不能很好設(shè)置過渡階段，導(dǎo)致學(xué)生注意力還沒反應(yīng)就錯(cuò)過了知識(shí)。

（二）過于重視應(yīng)試技能訓(xùn)練。教師過于注重相應(yīng)考試技能的訓(xùn)練，學(xué)生自主體驗(yàn)閱讀材料的時(shí)間很少，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容理解不足，學(xué)生的自我意識(shí)并沒有保證，在聽課時(shí)容易出現(xiàn)兩極分化。因此，教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制，無法照顧到每個(gè)學(xué)生的需求。學(xué)生的個(gè)性不能正常發(fā)揮作用，不能把閱讀技能和自動(dòng)閱讀結(jié)合起來。

（三）學(xué)生對(duì)閱讀的興趣未被調(diào)動(dòng)起來。在課堂上學(xué)到的內(nèi)容不足以通過課后練習(xí)鞏固。課堂上學(xué)的閱讀技能缺乏獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的有效機(jī)會(huì)。學(xué)校圖書館中的許多書都無法借用，甚至整個(gè)圖書館都受到限制。教師沒有為學(xué)生提供充足的閱讀材料，這可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)會(huì)一定的閱讀技巧后，不能有效進(jìn)行運(yùn)用[1]。

二、開展小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)的方法

（一）構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為導(dǎo)向的教學(xué)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。如果教師不能充分考慮學(xué)生的感受，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)逐漸降低，學(xué)生在課堂上的注意力很難集中。這樣，隨著時(shí)間的推移，老師會(huì)越來越難以管理課堂，學(xué)生也會(huì)越來越沉默。這是一個(gè)不好的趨勢(shì)。因此，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、享受閱讀是一項(xiàng)重要內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文章價(jià)值的過程中，教師應(yīng)組織學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)，感受作者的創(chuàng)作目的和應(yīng)用，使學(xué)生提高對(duì)語言欣賞和表達(dá)的理解。同時(shí)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的好奇心，對(duì)他們的問題提供選擇性的答案，以確保學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣。

（二）提高課程吸引力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過創(chuàng)造環(huán)境或運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)方法，教學(xué)生注意文學(xué)作品中的情感，也可以將文章中的文字、內(nèi)容和圖像呈現(xiàn)為具體的圖像，以建立有豐富經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生因?yàn)楹闷娑_發(fā)探索性閱讀，因?yàn)槲恼轮兴麄兿矚g某個(gè)問題，而且他們想快速找到答案。例如《牛郎織女》的教學(xué)，教師可以根據(jù)文章的思路，設(shè)置一些拓展的知識(shí)來供學(xué)生探索，通過學(xué)生對(duì)神話傳說知識(shí)的興趣來引導(dǎo)學(xué)生的參與性。又如，在學(xué)習(xí)《山居秋暝》這一首詩的時(shí)候，教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考這首詩想要表達(dá)的情感，然后以這種情感進(jìn)行朗讀，從而更加深刻地感受到山居風(fēng)景圖的壯觀景象。教師要優(yōu)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，可以采取小組合作的方式，讓小組成員進(jìn)行流暢的溝通，積極的互動(dòng)和交流。在這個(gè)過程中，對(duì)于小組成員在讀書中沒有達(dá)成一致的問題，教師學(xué)院進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促進(jìn)了成員之間的意見統(tǒng)一。

（三）加強(qiáng)課外讀物的推薦。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣推薦閱讀材料，與內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料也可以開闊學(xué)生的視野，將相關(guān)內(nèi)容與學(xué)習(xí)和閱讀一起融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中。老師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的內(nèi)容進(jìn)行改寫和改變，將故事變成對(duì)話，將對(duì)話變成轉(zhuǎn)述。這樣在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語言理解的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)。小學(xué)生生活中會(huì)遇到很多與語言文字相關(guān)的趣味問題，教師可以就學(xué)生感興趣的問題推薦閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)生活的思考去理解閱讀素材，實(shí)現(xiàn)理解方向的積累。

（四）使用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)閱讀教學(xué)。信息技術(shù)的使用有利于提高學(xué)生體驗(yàn)的多樣性。信息演示方法制作語言、文本、圖像和智能交互成為教學(xué)的主要發(fā)展趨勢(shì)?？梢酝ㄟ^信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)先前限于語言和文本的許多內(nèi)容。例如，《圓明園的毀滅》的教學(xué)，我們互聯(lián)網(wǎng)上有很多當(dāng)年的視頻資料，教師可以運(yùn)用，同時(shí)本片內(nèi)容也被搬上了大銀幕，這些都可以成為運(yùn)用信息技術(shù)展現(xiàn)的資源。

（五）開展群文閱讀。在群文閱讀中，學(xué)生可以獲得更多的對(duì)同類事物認(rèn)識(shí)和體會(huì)的空間。教師可以集中和指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)舉一反三，獲取對(duì)同一種體裁和主題文章的閱讀方法。比如，《示兒》、《題臨安邸》、《己亥雜詩》、《少年中國(guó)說（節(jié)選）》、《圓明園的毀滅》、《木笛》，是一組愛國(guó)主義教育為主體的課文。教師要引導(dǎo)學(xué)生首先去了解歷史背景，將背景與內(nèi)容聯(lián)系起來進(jìn)行理解，是這類課文閱讀的首要策略。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著愛國(guó)主義熱情去對(duì)詩歌、文章的結(jié)構(gòu)、語言、邏輯的探討和理解才更有意義。這樣讓學(xué)生明白同類課文的特點(diǎn)，才能使他們逐漸具備自主閱讀有關(guān)內(nèi)容的方法[2]。

結(jié)論：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師閱讀指導(dǎo)的過程是一件極其重要的事情，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)具有重要意義。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教師閱讀指導(dǎo)的內(nèi)涵，豐富中小學(xué)生的課堂體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在充滿樂趣的學(xué)習(xí)過程中獲得學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗妮.強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀，提升小學(xué)生語文閱讀能力[J].散文百家（新語文活頁），2020（10）：34.

[2]金震.強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀，提升小學(xué)生語文閱讀能力[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2020（08）：69.

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