淺析科學探究在小學科學教學中的應用策略

袁玉林

摘要：小學科學課程與學生的生活密切相關，重點是根據(jù)生命教育理念，通過學生的個人經(jīng)驗活動，在學生生活實踐的基礎上獲得基本科學知識。將日常生活教育納入小學科學教育不僅有助于改善傳統(tǒng)教育的弊端，而且有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生應用知識解決問題的能力，從而提高教育質(zhì)量。

關鍵詞：科學探究教學法;小學科學;實際運用;

引言

先進綜合科技提高了中國的綜合國力，同時為日常生活帶來了質(zhì)的優(yōu)化。在小學教育中，教師不僅要重視科學在教育中的地位，還要有意識地將以生命為中心的教學方法引入具體的小學教育，有效地縮小科學與學生之間的距離，使學生認識到科學的價值和魅力.

一、科學探究教學在小學科學教學中的應用意義

教師在小學科學教育中實施以生活為中心的教育戰(zhàn)略的重要性主要表現(xiàn)在以下兩個方面。首先，同學的特點是一致的小學科學作為自然科學的代表性課程，在培養(yǎng)學生的科學思維能力和提高他們的自我探索能力方面發(fā)揮著重要作用。由于小學科學更科學、更實用，學科知識范圍更廣，大多數(shù)學科知識來自現(xiàn)實生活，因此，這些知識對于提高學生的生活知識水平也很重要。只有強調(diào)將科學內(nèi)容融入現(xiàn)實生活，教師才能為學生提供開展科學探索活動的充分空間，并鼓勵學生在輕松的氣氛中感受科學的魅力。二是符合小學生思維的發(fā)展特點初等教育是學生智力和身體發(fā)展的基本階段，也是最快的階段。如果教師使用的教學方法科學合理，將直接影響學生的身心發(fā)展。因此，教師的教學活動必須適應學生的身心發(fā)展特點，參照學生的思維特點，促進學生抽象思維模式的形成，幫助學生實現(xiàn)多樣化。教師可以引導學生學習科學知識，促進思維能力的發(fā)展，為學生的個人發(fā)展創(chuàng)造更多空間。教師在教學活動中采用以日常生活為中心的教學戰(zhàn)略，是提高學生認知水平和培養(yǎng)學生學習和發(fā)展能力的重要教學手段，從而滿足了他們發(fā)展思維能力的迫切需要。

二、科學探究教學在小學科學教學中的應用策略

（一）教學素材科學探究

科學探究教學要求教師堅持理論聯(lián)系實際的原則，立足學生生活實際，引發(fā)學生情感共鳴。因此教師應善于從生活中、社會中搜集科學探究的素材和教學資源等，通過加工整理后將其應用到課堂教學當中。特別是互聯(lián)網(wǎng)普及的當下，為教師教育資源的獲取提供了更多的便利，教師需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，從中搜集更多符合學生實際的科學探究素材，豐富教學內(nèi)容、拓寬學生視野。例如在《物體在水中是沉還是浮》的教學中，教師可以組織學生從生活中搜集礦泉水瓶子、鐵釘、橡皮等等生活中常見的物品，在實驗前讓學生猜一猜哪些能浮在水面。然后在實驗中驗證猜想。再例如，人的影子會隨著日升日落不斷變化，但是學生沒有注意影子的長短是如何隨著太陽變化的。那么教師可以將生活中的這個場景還原到課堂中，利用手電筒的光源當太陽，將圓珠筆當參照物，隨著手電筒的移動，圓珠筆的影子也隨之發(fā)生變化。借助這種生活中常見的東西，提高課堂教學的效果。

（二）引入生活常見內(nèi)容，增強學生學習體驗感

對于許多小學生來說，他們大多數(shù)在科學課程中扮演著旁觀者的角色。換句話說，在課堂上，教師通常在相關專業(yè)知識的教學中發(fā)揮主導作用，在這種情況下，學生只需根據(jù)教師的要求被動地記憶和吸收知識即可。在這個過程中，很多小學生沒有強烈的參與感，認為現(xiàn)在的科學課很無聊因此，要開設生命科學課，教師必須首先將生活要素引入教學過程，使學生熟悉學習過程，并在學習與日常生活之間建立密切聯(lián)系。同時，在提到生活的某些方面之后，學生們也有一定的發(fā)言權(quán)，可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷來表達在這種情況下，學生可以獲得更全面的學習經(jīng)驗.

（三）強調(diào)科學知識在生活中的應用

一旦學生獲得了科學知識，老師就可以指導他們把這些知識應用到現(xiàn)實生活中例如，在談論不用水滅火的內(nèi)容時，要提醒同學們——在家做飯時，鍋里的火現(xiàn)象偶爾會發(fā)生，大多數(shù)人認為當時水是用來滅火的——此時。事實上，關掉它的好方法是蓋上蓋子用水非但不能滅火，反而會導致鍋內(nèi)漏油，甚至引起危及人的安全的火災。另一個例子是，當老師講述“乒乓球”的內(nèi)容時，他可以引導學生思考在課間比賽中不小心踩到球的問題。為了應對這種現(xiàn)象，一些學生會采用吹法在這一階段，教師可以向?qū)W生介紹正在枯竭的科學知識，引導他們利用這些科學知識打乒乓球。在現(xiàn)實生活中，每個學生都有發(fā)燒的經(jīng)歷用于測量體溫的溫度計中的汞也是關于熱膨脹和收縮的科學知識的應用。作為教學活動的一部分，教師還使學生能夠思考知識在生活中的應用，并指導學生利用所獲得的科學知識實現(xiàn)自己的創(chuàng)作。在談論結(jié)構(gòu)和模型時，教師可以引導學生使用用過的塑料瓶和廢物制作模型。這不僅會幫助學生發(fā)展生態(tài)觀念，而且會提高他們的生活技能.

（四）課后作業(yè)科學探究

在生活中隨處可見的科學現(xiàn)象包含著豐富的科學真理。教師必須引導學生認真觀察生活，積極思考，把知識運用到生活中，探索生活的真相。放學后布置作業(yè)不僅是為了鞏固學生學到的東西，也是為了促進學生知識的擴大和豐富他們的知識儲備。例如，在花卉、水果、種子的教學中，學生們學習了課本中植物的花卉結(jié)構(gòu)，但課本中的植物畢竟有一定的局限性，因此，為了鞏固學生學到的知識并擴大他們的知識范圍，教師可以為學生安排觀察任務，并要求：干燥與此同時，用棉棒輕輕擦拭花藥花藥和雌帽，用放大鏡觀察并記錄觀察結(jié)果和實驗結(jié)果，并告訴植物花粉是如何傳播的。通過組織觀察任務提高學生的觀察能力。

結(jié)束語

教師在小學科學教學活動中應用科學探究教學策略，有助于學生掌握科學知識，了解科學原理，推動學生認知水平的提升。教師在小學科學教育活動中可借助構(gòu)建科學探究情境、設計課外實踐活動、重視科學知識的科學探究應用等策略，為學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實基礎。

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