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      把快樂還給童年,給成長更多空間

      2022-03-21 13:38:55何琴
      中學生學習報 2022年3期
      關鍵詞:快樂教學語文課程小學

      何琴

      摘要:伴隨著教育體制改革的推進,減負的話題重新回到大眾視野,如何把快樂還給童年,給學生成長更多空間,成為了當前教學工作者研究的重點。被動學習不如主動學習,主動的前提就是保持對學習的興趣,教學工作者作為引導者的角色,要做的就是讓學生在學習中產(chǎn)生興趣,在快樂中學習。本文以小學語文課程的研究視角,分析如何創(chuàng)設豐富語文課堂,從而達到讓學生快樂學習的教學目標。

      關鍵詞:語文課程;小學;快樂教學

      在小學教學過程中,相對而言,語文教學算是對學生吸引力較高的課程。符合小學生愛聽故事的特性,語文教學者如果能夠創(chuàng)設豐富的教學課堂,優(yōu)化教學方法,深入挖掘語文教材的魅力,讓課堂洋溢著快樂的氣氛,學生能以一種輕松愉悅的態(tài)度去面對語文學習,教學效果將更加明顯。

      一、打破隔閡,創(chuàng)設豐富教學課堂

      在傳統(tǒng)的教育模式下,各學科之間井水不犯河水,相互獨立,存在較為嚴重的封閉問題。而在新課程體系下,為了滿足學生全面發(fā)展的需要,各學科之間要打破隔閡,相互促進,共同發(fā)展,小學語文課程的學習亦是如此。創(chuàng)設豐富的教學課堂,需要小學語文教師站在多元維度,整合學科優(yōu)勢,不斷激發(fā)學生的積極性,增強學生對課堂的參與感??梢詫⑿W語文與小學美術(shù)相結(jié)合,利用信息化手段,將語文教材上的部分畫面再現(xiàn),不僅可以提高學生的理解能力,同時還可以培養(yǎng)學生的審美能力。對于小學生而言,因為缺乏生活經(jīng)歷與生活經(jīng)驗,對于語言的理解能力有限,無法理解語言構(gòu)筑的世界,將語文教學與小學美術(shù)相結(jié)合,用具體可觀的畫面搭配語言的教學,利用這種聯(lián)結(jié)可以提高課堂教學的有效性。比如在學習四年級上冊的第四單元時,這是一章神話故事的單元,包括《盤古開天地》、《精衛(wèi)填?!?、《普羅米修斯》、《女媧補天》等,就教材內(nèi)容本身而言,對學生的吸引力比較大,教師在授課期間,可以將語文教材上的內(nèi)容與其他學科聯(lián)系在一起,從多個角度為學生解讀,利用音頻、視頻、圖畫等多種方式,將古老神秘的神話故事具體地展示給學生看。小學美術(shù)只是一個簡單的例子,想要促進小學語文課程的改革,就必須要加強語文與其他各個學科之間的聯(lián)系。當然對小學生來說,過于復雜的聯(lián)系,并不利于其發(fā)散思維,所以教師在進行練習整合時,必須要站在學生的角度,以淺顯簡單的例子作為切入點,循序漸進,由淺至深引導學生思考更深層次的內(nèi)容。

      二、學以致用,優(yōu)化當前教學方法

      紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。語文課程的學習,絕不僅僅在紙上,更在實踐生活中。作為語文教學者,需要將語文與實踐相結(jié)合,將所學融入所用,提高學生的探究能力和實踐能力。很多人認為,語文的學習是培養(yǎng)學生的氣度,培養(yǎng)學生的氣質(zhì),但其實語文是一門實踐性非常強的學科,其學習的內(nèi)涵,體現(xiàn)在學生的三觀培養(yǎng)、實踐探究等各個方面。在課程教學中,教師要有意識的引導學生將語文課與社會實踐做結(jié)合,考慮到小學生缺乏生活經(jīng)驗與生活經(jīng)歷,教師的引入必須具備普適性以及簡潔性,不需要過多繁雜的引入,最好是與生活實踐案例相結(jié)合,讓學生真正學以致用。比如在學習《口語交際:身邊的小事》時,教師便可引導學生敘述身邊發(fā)生的小事,以自身實踐經(jīng)歷為切入點,鍛煉學生的表達能力。同時,在其他學生敘述了身邊的小事之后,教師還可以引導其他學生發(fā)表對這件小事的看法,培養(yǎng)學生的理解能力和分析能力等。

      三、合理利用,深入挖掘教材資源

      教材是教師教學的基礎,但在信息化背景下,部分教師對教材的利用產(chǎn)生了誤解,對教材的利用程度較淺,不能發(fā)揮教材的作用。但教材之所以能被錄入為教材,是有其道理所在的,教師必須要深入挖掘教材資源,并通過教材資源引導學生發(fā)散思維,進一步促進學生全面發(fā)展。所以教師在進行課程改革時,必須要充分重視教材的作用,合理利用信息化手段,展示教材的魅力,而非削弱教材的參與。比如在學習《富饒的西沙群島》、《海濱小城》、《美麗的小興安嶺》等文章時,除了完成既定的識字讀書等教學目標之外,還可將這類文章作整合,結(jié)合相關地理知識,讓學生對文章中所描述的地方有更直觀的印象和了解。另外語文的學習需要靠學生進行積累,但是小學生的學習習慣仍然在培養(yǎng)中,尚未形成良好的學習習慣,所以教師在進行語文教學時需要有意識的引導,幫助學生完成積累工作。除了聯(lián)系其他學科,幫助學生做好橫向積累工作之外,教師還要做好縱向融合工作,幫助學生打破年級局限,復習低年級學過的知識,提前熟悉高年級的內(nèi)容,做到語文學習的貫通與融合,避免知識重復引起學生的厭惡和記憶混亂,教師需要結(jié)合優(yōu)化教學方法,利用生活實踐素材,幫助學生加深印象。

      四、以身傳教,制定嚴格規(guī)章制度

      教育體制改革下,需要教師尊重學生的主體地位,這意味著教師需要以學生為中心,學會站在學生的角度上去思考問題。但實際上,教師作為引導者的角色,掌控著課堂節(jié)奏的把握與課堂氛圍的養(yǎng)成。站在學生的角度,教師作為引路者的角色,很容易會成為學生心中模仿崇拜的對象,教師的一言一行對學生有著深刻的影響。在實際教學中,教師的態(tài)度過于嚴厲,情緒變化較大,會導致學生產(chǎn)生不安感,這種緊張的氛圍下,學生是無法投入到學習當中的。而教師如果能夠保持自身情緒穩(wěn)定,營造輕松愉悅的課堂氛圍,那么學生自然能夠沉浸在學習中,學習效果也會得到顯著增強。當然培養(yǎng)輕松愉快的課堂氛圍,不代表課堂沒有規(guī)章制度,教師需要嚴格規(guī)范班級規(guī)章制度,規(guī)范學生的行為習慣。假如學生存在越線行為,教師要采用合適的方法引導學生建立正確的認知, 改正錯誤行為,培養(yǎng)良好的行為習慣。比如在五年級的《口語交際:制定班級公約》中,教師便可以此為突破口,號召班級展開討論,共同制定班級公約。教師需要以身作則,率先遵守班級公約,給學生立下榜樣,引導學生在規(guī)章制度范圍內(nèi)學習、成長,才能真正達到快樂教學、快樂學習的目的。教學的課程相當于一個突破口,但并不意味著教師需要到五年級才要展開這項工作,若想保證學生的快樂成長,就必須提前教會學生自由是有前提的。

      結(jié)論:

      想要提高學生對學習的興趣,同時貫徹把快樂還給童年,給成長更多的空間,教師就必須要轉(zhuǎn)換自身的觀念,從思維層面出發(fā),貫徹到實踐教學中,用實際行動將教學變成一件快樂的事,引導學生從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習,從學習中獲得成就感,從而真正達到促進學生全面發(fā)展的目的。

      參考文獻:

      [1]徐芹.快樂教育理念下的小學語文課堂教學研究[J].小學生作文輔導(讀寫雙贏),2018(08):28.

      [2]溫菊花.試論小學語文課程的快樂教學[J].吉林教育,2017(41):77.

      [3]侯憲秋.新課程體系下小學語文快樂教學探索[J].祖國,2017(13):245.

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