中學(xué)語(yǔ)文“浸潤(rùn)式”自讀課課型教學(xué)模式的策略

林蕊

摘要：伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的日漸發(fā)展與不斷改革，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容也同樣進(jìn)行了創(chuàng)新，在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中自讀課文成為了不可或缺的一部分。自讀在初中語(yǔ)文學(xué)科中的運(yùn)用是其對(duì)于課文講讀的內(nèi)容上的一種創(chuàng)新，同樣是對(duì)其內(nèi)容的外延和補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀進(jìn)行一定的訓(xùn)練，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著重要的作用。所以說在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)將自讀課文著重應(yīng)用在日常教學(xué)中，并根據(jù)實(shí)際情況構(gòu)建“浸潤(rùn)式”自讀課課型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：浸潤(rùn)式教學(xué);初中語(yǔ)文;自讀課堂;有效策略

引言

初中教育階段浸潤(rùn)式自讀教學(xué)方法的提出，是為了針對(duì)當(dāng)前初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力的不足，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的缺失和對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量不足。浸潤(rùn)式教學(xué)因其獨(dú)特的教育方式和激發(fā)學(xué)生深入理解知識(shí)的能力，受到教師的關(guān)注和好評(píng)。筆者在初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)環(huán)境中對(duì)浸潤(rùn)式教學(xué)進(jìn)行了引進(jìn)和實(shí)踐思考，深入論證了浸潤(rùn)式教學(xué)的巨大魅力和潛力，旨在通過本文向初中語(yǔ)文教師教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

一、浸潤(rùn)式教學(xué)的特點(diǎn)及其優(yōu)勢(shì)

浸潤(rùn)式教學(xué)方式指的也就是老師為同學(xué)們的學(xué)習(xí)創(chuàng)建特定的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)于文章內(nèi)容有著更深入地認(rèn)識(shí)和理解，能夠讓同學(xué)們對(duì)文章作者所要表達(dá)的情感有著準(zhǔn)確的把握，進(jìn)而促使同學(xué)們獲得與文章內(nèi)容對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)。當(dāng)同學(xué)們能夠沉浸在學(xué)習(xí)的氛圍之中，才能將自身的學(xué)習(xí)效用和學(xué)習(xí)質(zhì)量提升上去。老師在教授的過程中要重視同學(xué)們主體地位，而自己作為同學(xué)們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者以及輔助者，讓同學(xué)們能夠在課堂之上擁有較多的話語(yǔ)權(quán)，繼而使得同學(xué)們的課堂融入感更加的強(qiáng)烈。在初中語(yǔ)文教授過程中運(yùn)用浸潤(rùn)式的教學(xué)方式，能夠?yàn)橥瑢W(xué)們的學(xué)習(xí)創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)情境，促使同學(xué)們能夠更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師在教授時(shí)不僅需要教授同學(xué)們語(yǔ)文理論知識(shí)，同樣也需要重視培養(yǎng)和提升同學(xué)們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教授同學(xué)們?yōu)槿颂幨赖牡览恚瑸橥瑢W(xué)們樹立正確的三觀認(rèn)知，持續(xù)地提升同學(xué)們的綜合素養(yǎng)，這也就能夠表現(xiàn)出浸潤(rùn)式教學(xué)方式的全面性特征。老師通過運(yùn)用浸潤(rùn)式教學(xué)方式，在教授過程中通過設(shè)置具有引導(dǎo)性的問題，繼而培養(yǎng)同學(xué)們的邏輯思維方式，讓同學(xué)們能夠獨(dú)立思考問題，同時(shí)老師也需要引導(dǎo)并啟發(fā)同學(xué)們對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，這也就表現(xiàn)出了浸潤(rùn)式教學(xué)方式的啟發(fā)性特征。在初中語(yǔ)文教授中運(yùn)用浸潤(rùn)式的教學(xué)方式，老師同樣也需要重視同學(xué)們生理、心理成長(zhǎng)的規(guī)律，通過由表及里、循序漸進(jìn)的過程讓同學(xué)們能夠把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以此來提高同學(xué)們的語(yǔ)文文化水平，這也就表現(xiàn)出了浸潤(rùn)式教學(xué)方式的發(fā)展性特征。

二、中學(xué)語(yǔ)文“浸潤(rùn)式”自讀課課型教學(xué)模式的策略

2.1增加自讀趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，增加自讀課文的趣味性以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為學(xué)生樂于自讀開發(fā)思維奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)《孤獨(dú)之旅》這一課時(shí)，教師可以提前購(gòu)買或者是就地取材一些道具和服裝，運(yùn)用多媒體的聲音和畫面營(yíng)造出蘆葦灘孤寂的氛圍，引起學(xué)生興趣，教師讓學(xué)生進(jìn)行自讀揣摩人物心理，并隨機(jī)挑選學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這種任務(wù)式的閱讀會(huì)使學(xué)生們?cè)谧宰x的過程中更加認(rèn)真對(duì)于課文的中心思想也加深了理解。這樣的教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生枯燥的課堂上增添了一抹樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生與老師之間的溝通和交流。

2.2轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思路

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，多進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，提高學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、愛語(yǔ)文的意識(shí)。正所謂“授人以魚不如授人以漁?！敝挥性谡Z(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能夠自己積極地去進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，感受文本情感，才能讓學(xué)生不斷地成長(zhǎng)，成為國(guó)家需要的人才。這就要求教師能夠轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，一切以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為核心，做到以“學(xué)生”為本，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將自己作為自讀路上的引路人。比如在初中九年級(jí)的戲劇單元，在單元目標(biāo)中要求學(xué)生能夠閱讀劇本、排演戲劇，教師就可以從課文劇本入手，安排學(xué)生自讀的環(huán)節(jié)。在自讀前先觀看戲劇視頻，把握每一句話的節(jié)奏、停頓與力度，借助互聯(lián)網(wǎng)工具搜索生字詞的含義，在自讀的同時(shí)感受劇詞的情感與魅力，最后和小組成員將戲劇排演出來。這整個(gè)過程中教師一直處于輔助位置，并沒有直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，而旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，讓學(xué)生去想應(yīng)該如何做才貼近原作，這讓初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)質(zhì)量得到很大提升。

2.3把握自讀課文內(nèi)容，培養(yǎng)自主閱讀能力

初中學(xué)生對(duì)于情感有了一定的認(rèn)知，能夠從自讀課文當(dāng)中去提煉作者所想要表達(dá)的情感，他們能夠很好地去體會(huì)到作者所描寫的事物是好是壞，所表達(dá)的精神是否值得弘揚(yáng)等等，具有一定的是非辨別能力。所以，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要以學(xué)生的基礎(chǔ)情況來進(jìn)行選擇。

例如在《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)中，要讓學(xué)生通過自讀文章，去把握文章大綱，去自我體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，尋找出課文當(dāng)中都能夠很好地代表家鄉(xiāng)的郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{，這四樣意象。通過文章的自讀，要讓學(xué)生可以運(yùn)用各種方式來進(jìn)行營(yíng)造作者的思鄉(xiāng)氣氛。讓學(xué)生可以通過文章的自主閱讀，實(shí)現(xiàn)從教科書當(dāng)中過渡到實(shí)際事物當(dāng)中，讓學(xué)生能夠通過看見真實(shí)的事物來體會(huì)余光中當(dāng)時(shí)寫這一篇詩(shī)集時(shí)的思想情懷。通過營(yíng)造思鄉(xiāng)的氛圍，讓學(xué)生能夠在充滿思鄉(xiāng)氛圍下進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的自讀課文自主學(xué)習(xí)，能夠很好地去體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情以及撰寫這一詩(shī)集的目的。又例如，進(jìn)行《我愛這土地》這一篇課文的教學(xué)時(shí)，作者在描寫“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”的時(shí)候都運(yùn)用了不同力度的修飾，教師在開展教學(xué)之前可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主深情朗讀，注重每一個(gè)修飾詞所修飾的力度，投入情感去感受這一篇散文的魅力。經(jīng)過深情朗讀后，學(xué)生能夠很好地感受到作者在描寫這一篇散文時(shí)的情感，為接下來深入地通過文章自讀，去學(xué)習(xí)為什么作者要進(jìn)行這樣的描寫，作者寫這一篇散文的目的等等的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

總結(jié)：綜上所述，作為新時(shí)代教育工作者，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)把握好“浸潤(rùn)式”自讀教學(xué)的價(jià)值，在實(shí)施教育的過程中幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，并且基于學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋優(yōu)化教學(xué)策略，讓每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)都能得到充分彰顯，讓自讀活動(dòng)成為學(xué)生素質(zhì)提升的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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