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摘要：小學(xué)教學(xué)體系中，文學(xué)教育日漸受到重視，學(xué)生通過文學(xué)閱讀能夠掌握生字詞、句式等基礎(chǔ)知識，還可以強化自身文化素養(yǎng)，成為社會需要的人才。文學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量如何，不但與教師的教學(xué)手段和教學(xué)策略密切相關(guān)，同時提升學(xué)生的內(nèi)心體驗，以及與作品之間的“對話”有著密切的關(guān)聯(lián)。教師需要不斷提高自身教學(xué)水平，融入更多教學(xué)資源，并給學(xué)生自主閱讀的空間，為學(xué)生提供更多與作品“對話”的機會。本文就尊重學(xué)生的“傾聽”權(quán)——小學(xué)文學(xué)教育的教學(xué)應(yīng)對作出簡要分析。

關(guān)鍵詞：文學(xué)教育;“傾聽”權(quán)，教學(xué)要點，教學(xué)策略

一、引言

現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)非常強調(diào)“對話”的教學(xué)理念，可以引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中投入更多的情感，深度解析文本閱讀中的情感表達(dá)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，糾正小學(xué)生的錯誤觀念，對于提升教學(xué)效果有著積極的教學(xué)意義。“對話”理念包括“表達(dá)”和“傾聽”兩個版塊，其中“傾聽”是指讓學(xué)生更好地感受文學(xué)作品中的畫面、內(nèi)容、感情，但是目前很多教師對學(xué)生的“傾聽”不夠重視，致使學(xué)生逐漸失去了“傾聽”的權(quán)利，所以教師要據(jù)此投入更多教學(xué)精力，提升學(xué)生的文學(xué)學(xué)習(xí)體驗。

二、尊重學(xué)生“傾聽”權(quán)的教學(xué)要點

（一）給學(xué)生“傾聽”的機會

尊重學(xué)生的“傾聽”權(quán)必須重視兩個教學(xué)要點：“傾聽”文學(xué)作品的空間和有效的“傾聽”路徑。目前應(yīng)試教育的很多錯誤的教學(xué)理念并未得到修正，其中教師習(xí)慣性主導(dǎo)或過度把控課程進(jìn)度就是比較明顯的一種常見問題。文學(xué)課的教學(xué)如果過于死板，一是容易導(dǎo)致學(xué)生眼界狹窄。再就是導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行模式化學(xué)習(xí)，單純?yōu)榱诵问蕉鴮W(xué)習(xí)。所以教師要在豐富教學(xué)的課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀自由度，同時在文學(xué)教學(xué)設(shè)計中，也應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，從而讓學(xué)生完成文字閱讀，以及內(nèi)心情感的融入，提升閱讀效果。教師必須給學(xué)生提供自主閱讀文本的氛圍，并留給學(xué)生自由閱讀的時間，這樣學(xué)生就有了閱讀思維的延展，對于學(xué)生的文學(xué)學(xué)習(xí)過程來講，找到自己感情興趣的內(nèi)容、尋找自己未能理解的問題，對學(xué)生的閱讀能力都是一種鍛煉，也是文學(xué)教育的重點。

（二）為學(xué)生提供“傾聽”的路徑

很多學(xué)生對文學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知還僅僅停留在文字閱讀的外在表現(xiàn)形式上，對閱讀內(nèi)容的深度思考不足。尊重學(xué)生的“傾聽”權(quán)需要拓寬文化視野，提升學(xué)生的閱讀解析能力，發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的內(nèi)涵，讓學(xué)生們重新建立對語文閱讀的認(rèn)知。其實教師應(yīng)該懂得，學(xué)生并不是缺少才華，而是要去挖掘?qū)W生的特長、自身蘊藏的天賦，把教育的模式從傳授變成引導(dǎo)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章的情境中，在大腦中形成對文章內(nèi)涵的深度解析，感受到文學(xué)閱讀中的情感，改變對閱讀的固有認(rèn)知，能夠幫助小學(xué)生塑造良好的文學(xué)解析能力。教師結(jié)合多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品是“活的”，一篇文章不僅是向人們展示寫作技巧或者直觀的文字內(nèi)容，其實也是向人們娓娓訴說一段情感。引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，提高小學(xué)文學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量。

三、尊重學(xué)生“傾聽”權(quán)的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)造符合文學(xué)作品的自主閱讀氛圍

在文學(xué)教育中，實現(xiàn)自主閱讀需要調(diào)動學(xué)生積極的情緒，幫助學(xué)生融入文學(xué)作品，“傾聽”文學(xué)作品。比如通常教室對學(xué)生來講都是相對嚴(yán)肅的，很多學(xué)生一走進(jìn)教室就感覺到心理壓力增大。教師可以利用情境教學(xué)設(shè)計，把略顯嚴(yán)肅的教室裝點一番，讓學(xué)生放下心中的壓力，充滿興趣地走進(jìn)課堂。學(xué)生在輕松的教室氛圍中，愿意投入更多的精力去學(xué)習(xí)。與此同時，學(xué)生的想象力也會更加豐富，有利于提升課文的理解，這也是幫助學(xué)生“傾聽”文本的一種策略。舉例來說，在教材文章《北京的春節(jié)》的教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以對班級教室進(jìn)行裝飾。這篇課文的故事情境是突出春節(jié)期間的“年”味，教師首先布置一下講臺，比如在講臺前貼上年畫，然后再利用花盆、工藝品、糕點等物品對講臺進(jìn)行裝扮，然后在側(cè)面的窗戶上貼上窗花，也可以掛兩串鞭炮模型在黑板兩側(cè)，將語文課堂布置出課文中一樣的氣氛，學(xué)生一走進(jìn)課堂就感到非常意外，也好奇老師為何要這樣做，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。然后教師給予學(xué)生自主閱讀的空間，在“節(jié)日”的氛圍中，帶著好奇心去自主閱讀文學(xué)作品，去思考文章中描寫的“年”，并建立情感溝通，“傾聽”這篇課文中描寫的喜悅與幸福。

（二）結(jié)合多媒體技術(shù)幫助學(xué)生直面文本

“傾聽”需要幫助學(xué)生更好的直面文本，能夠啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，同時也能讓學(xué)生深度理解作品的內(nèi)容。在常規(guī)文學(xué)教育中，教師只能按照文章內(nèi)容進(jìn)行語言講解，這種方式只能在一定程度讓學(xué)生形成文本的輪廓，無法調(diào)動學(xué)生的聽覺和感知，不利于學(xué)生進(jìn)一步“傾聽”文學(xué)作品。多媒體技術(shù)中包含著大量生動活潑的內(nèi)容，是一種有效提升文學(xué)閱讀效果的教學(xué)方式，通過新穎的視頻、圖片等方式，展示文章的內(nèi)容，并且融入更多拓展的資源。教師應(yīng)該充分挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，把文本上相對枯燥的文字，變成充滿活力的動態(tài)景象，讓學(xué)生在閱讀中不斷聯(lián)想。舉例來說，在《童年的水墨畫》的課文教學(xué)中，單純的文字描述，無法讓學(xué)生領(lǐng)略水墨畫的優(yōu)美畫面以及精神實質(zhì)。教師可以給學(xué)生帶來豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，通過影像設(shè)施把各種水墨畫生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前。然后讓學(xué)生們結(jié)合影片來閱讀文本，直面文章內(nèi)容。多媒體技術(shù)將真實情境還原，使學(xué)生能夠在視覺、聽覺等感官刺激下閱讀文章，便于學(xué)生更好的“傾聽”文本，顯著促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果的提高。學(xué)生們在生動的教學(xué)資源引領(lǐng)下，對各種精美的水墨畫形成了直觀的感受，進(jìn)而產(chǎn)生思想感情，更利于學(xué)生理解其文學(xué)內(nèi)涵，并且也能拓展教學(xué)的寬度，提升學(xué)生的知識儲備，從多維度實現(xiàn)了尊重學(xué)生的“傾聽”權(quán)。

四、結(jié)束語

教學(xué)改革背景下的課堂教學(xué)需要靈活多變的教學(xué)模式，不僅要求教師更多地思考教學(xué)內(nèi)容，也要對學(xué)生的內(nèi)心特點進(jìn)行研究。小學(xué)文學(xué)教育要貫徹生本理念，教學(xué)設(shè)計需要尊重學(xué)生的“傾聽”權(quán)，拓展學(xué)生的“傾聽”路徑，營造“傾聽”的氛圍，不斷提升學(xué)生體驗，促進(jìn)文學(xué)教育水平的進(jìn)步。

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