譚暢

摘要：高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的重要措施，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中形成生命觀念、理性思維、社會責(zé)任感，以全面把握生物學(xué)科的知識所蘊含的深刻要義。因此，如何把握學(xué)生社會責(zé)任感培育的原則、目標(biāo)與路徑，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的過程中關(guān)注應(yīng)用、注重實踐，積極探索培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的方式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;社會責(zé)任感

在當(dāng)前的生物教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力提升的重要基礎(chǔ)，并且也是當(dāng)前生物教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的主要教育職責(zé)。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到高中生物教學(xué)社會責(zé)任的培養(yǎng)并不是一蹴而就的過程，教師應(yīng)積極探索，不斷反思教學(xué)，促進(jìn)生物與素養(yǎng)教育之間的整合發(fā)展，從而探索出更加行之有效的社會責(zé)任教育實踐活動，進(jìn)而獲得更加豐富的教育成果。

一、高中生物忽視對學(xué)生社會責(zé)任培養(yǎng)的主要原因

（一）觀念影響

當(dāng)前由于高考所帶來的嚴(yán)重的影響，導(dǎo)致教師認(rèn)為分?jǐn)?shù)是應(yīng)當(dāng)關(guān)注的主要問題。并且高考制度仍然在運用以紙筆測試為主的形式，在高考的試卷當(dāng)中會涉及更多的生物知識以及能力。因此生物教師為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在教學(xué)中更加注重對學(xué)生知識技能的傳授，從而就會導(dǎo)致對學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)有所忽視。

（二）認(rèn)知不足

具體來說，社會責(zé)任本身就具有較強(qiáng)的內(nèi)涵，并且各個學(xué)科的社會責(zé)任內(nèi)涵之間相互交叉關(guān)聯(lián)。但當(dāng)前只要教師一提到社會責(zé)任感就會聯(lián)想到有關(guān)“思想政治”的內(nèi)容，并且認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感是文科教師的職責(zé)。由于生物教師自身的認(rèn)知不足，從而導(dǎo)致在教學(xué)中忽視了對學(xué)生社會責(zé)任的培養(yǎng)，限制學(xué)生能力的提升。

（三）能力有限

高中生物教材直接呈現(xiàn)的就是生物知識，但是生物教材中所蘊含的社會責(zé)任需要教師的不斷挖掘，從而才可以保證對學(xué)生實施更加全面的教育。由于高中生物教師缺少明顯的教學(xué)經(jīng)驗，難以與教學(xué)的目標(biāo)契合，因此對學(xué)生的社會責(zé)任培養(yǎng)就難以有效落實。

二、核心素養(yǎng)下的高中生物社會責(zé)任感的培養(yǎng)方法

（一）理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任心

在高中生物教學(xué)中，學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)就是教師要將教學(xué)內(nèi)容與社會現(xiàn)實生活結(jié)合起來，理論聯(lián)系現(xiàn)實，引起學(xué)生對社會生活的廣泛關(guān)注，使學(xué)生給予現(xiàn)實生活現(xiàn)象、問題更多的關(guān)注，讓學(xué)生找到生物知識、學(xué)習(xí)與社會責(zé)任之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的社會責(zé)任心。

例如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)現(xiàn)象”時，教師可以用“大樹底下好乘涼”這個諺語來講述生命原理和植物的蒸騰作用。然后，教師可以將理論與實際聯(lián)系起來，講述個人努力于國家發(fā)展的重要性：“如果我們的國家是一棵大樹，那么個人就是一粒微不足道的砂石。所以，為了不被大風(fēng)吹走，我們要共同守護(hù)這棵大樹，攜手共進(jìn)，促使這棵大樹根扎得更深，長得更壯。只有這樣，我們才能實現(xiàn)、體現(xiàn)自己的價值?！边@樣結(jié)合現(xiàn)實元素來教學(xué)，可以觸動學(xué)生的神經(jīng)，提高學(xué)生對社會現(xiàn)象、社會責(zé)任的認(rèn)識。

（二）夯實學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)責(zé)任的能力

高中生物知識體系龐大，生物社會責(zé)任素養(yǎng)與生物生命觀念、理性思維素養(yǎng)有一定的關(guān)聯(lián)，它是學(xué)生在生物學(xué)認(rèn)知上的社會認(rèn)識和素養(yǎng)。要想培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng)，教師就要確保學(xué)生有辨別真?zhèn)蔚哪芰?、有參與社會活動的理論基礎(chǔ)，確保他們的認(rèn)知、能力和知識水平能滿足他們評判、解釋社會現(xiàn)象和解決社會問題的需求。所以，在高中生物教學(xué)中，教師要重視生物學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，提高生物教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識和技能，為學(xué)生進(jìn)行社會判斷、參與社會實踐、解決現(xiàn)實問題打好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“植物激素的作用和種類”一課時，教師要利用多媒體課件生動講述活細(xì)胞內(nèi)酶的本質(zhì)和作用、酶的高效性和專一性，讓學(xué)生了解酶的作用和本質(zhì)、細(xì)胞內(nèi)外物質(zhì)轉(zhuǎn)換與酶的關(guān)系，為學(xué)生理解后面即將學(xué)到的知識“細(xì)胞呼吸”“光合作用原理”打下基礎(chǔ)。然后，教師要給出動物肝臟研磨液、過氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必需的實驗用具，讓學(xué)生借助實驗分析酶的作用，并讓學(xué)生在實驗過程中學(xué)會控制自變量、觀察和檢測因變量的變化。在此基礎(chǔ)上，教師還可以聯(lián)系實際，讓學(xué)生說一說我們從吃進(jìn)食物到食物被消化的過程。人感到餓時，酶在其中起到了什么作用，并讓學(xué)生說一說酶在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，如加酶洗衣服，可以有效清除衣物上的污漬。此外，在化工、化妝品領(lǐng)域、健身養(yǎng)生領(lǐng)域，酶也起著重要作用。這樣，學(xué)生可以掌握更多的知識，為其參與社會生活打好基礎(chǔ)，促使學(xué)生逐漸掌握承擔(dān)社會責(zé)任的能力。

（三）開展實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會承擔(dān)習(xí)慣

在生物知識和技能、學(xué)生情感和道德培養(yǎng)上，教師都要以社會為出發(fā)點，強(qiáng)化知識與社會、實踐的聯(lián)系，同時促使學(xué)生在實踐中運用知識，并進(jìn)行知識轉(zhuǎn)化。這就要求教師在生物教學(xué)中既要樹立開放的教學(xué)理念，使用生活化的素材來教學(xué)，又要本著學(xué)以致用的原則，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實踐，使學(xué)生在實踐中提高認(rèn)識，形成辨別真?zhèn)?、科學(xué)實踐、熱愛社會的能力。

例如，在教學(xué)“其他植物激素”一課時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，走進(jìn)附近的蔬菜和水果種植基地，向菜農(nóng)、果農(nóng)了解“植物激素的作用和種類”，看他們?nèi)绾问褂弥参锛に刈屗霎a(chǎn)增收的。教師還可以讓學(xué)生在課外利用電腦收集、了解激素在其他方面的作用，如在醫(yī)院，多種疾病臨床治療中用到了激素;在果蔬市場上，一些商販經(jīng)常會違規(guī)使用激素來給水果上色，用激素使水果膨大。這樣，學(xué)生能夠在實踐中了解激素的作用，并學(xué)會辯證地看待激素的作用，從而形成尊重科學(xué)、誠實守信的意識和社會承擔(dān)習(xí)慣。

三、結(jié)語

總而言之，作為教師，不僅要關(guān)注課本知識的輸出，也要關(guān)注知識的輸出方式，將課本知識與社會熱點議題相結(jié)合，并在課后習(xí)題中關(guān)注生物學(xué)核心素養(yǎng)的考查，才能更好地進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實施。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃炳強(qiáng).社會責(zé)任是生物學(xué)科教育的首要任務(wù)--以新版高中生物學(xué)教材欄目促學(xué)生社會責(zé)任意識的形成[J].福建教育， 2021（15）：3.

[2]黃鴻玉.基于高中生物學(xué)社會責(zé)任核心素養(yǎng)的勞動教育實踐研究[J].科學(xué)咨詢， 2021（26）：1.

[3]吳思靜，劉志強(qiáng).社會責(zé)任視域下STSE教育理念在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中的實踐研究[J].求學(xué)， 2021（11）：2.