摘要：作業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，可以幫助學(xué)生檢測(cè)課堂教學(xué)效果以及鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，然而，當(dāng)下作業(yè)形式單一，一刀切，結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題層出不窮，可以說(shuō)，作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)了一定的壓力。適度科學(xué)的作業(yè)可以幫助學(xué)生更好的提高成績(jī)，然而，不科學(xué)、繁重的作業(yè)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。語(yǔ)文作為六年級(jí)學(xué)生最為重要的科目之一，作業(yè)的科學(xué)合理性更應(yīng)該引起我們每位老師的關(guān)注。本文將圍繞小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀展開(kāi)論述并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課后作業(yè);內(nèi)容形式

語(yǔ)文課后作業(yè)的價(jià)值在于幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)知識(shí)，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文水平。在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，一些老師忽視語(yǔ)文作業(yè)結(jié)構(gòu)，過(guò)度重視基礎(chǔ)，影響學(xué)生語(yǔ)文邏輯思維以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。完成作業(yè)也是學(xué)生提高的過(guò)程，因此語(yǔ)文作業(yè)也要得到諸多教師的重視，綜合各個(gè)方面，注意作業(yè)的難易程度，過(guò)度容易會(huì)讓學(xué)生失去作業(yè)興趣，而太難了會(huì)讓學(xué)生畏懼。此外，也要注意作業(yè)知識(shí)的涵蓋面，知識(shí)廣而量合適，結(jié)構(gòu)合理才能讓作業(yè)發(fā)揮最大的作用，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（一）課后作業(yè)內(nèi)容枯燥。

六年級(jí)的語(yǔ)文知識(shí)還偏基礎(chǔ)，大多停留在生字生詞，文章釋義等內(nèi)容占的比重比較大，而現(xiàn)在布置作業(yè)的方式就是反復(fù)抄寫(xiě)或者背誦，難度較低，內(nèi)容枯燥乏味，導(dǎo)致一些學(xué)生無(wú)法提起興趣，這樣一來(lái)語(yǔ)文作業(yè)對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)僅僅是一項(xiàng)任務(wù)，沒(méi)有起到它該起的作用，從而學(xué)生不能掌握作業(yè)所涵蓋的知識(shí)。學(xué)生在寫(xiě)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，很多時(shí)候是不動(dòng)腦子只動(dòng)筆的，枯燥的內(nèi)容很容易讓他們一邊走神一邊完成作業(yè)。

（二）作業(yè)量過(guò)多。

許多語(yǔ)文老師認(rèn)為通過(guò)布置作業(yè)的方式，可以讓學(xué)生多鞏固幾遍基礎(chǔ)知識(shí)，從而記住課上所講的內(nèi)容，語(yǔ)文課后作業(yè)的重要作用在于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課上知識(shí)，檢測(cè)課上知識(shí)掌握程度。 現(xiàn)在很多老師都注重生詞，文章釋義等內(nèi)容，認(rèn)為只要作業(yè)足夠多，練習(xí)得多，就會(huì)自然而然記住知識(shí)，雖然有熟能生巧這個(gè)理，但是任何事都要掌握度，超越度效果適得其反。語(yǔ)文學(xué)科需要學(xué)的本來(lái)就多，蘊(yùn)含的知識(shí)豐富，非常容易造成作業(yè)量過(guò)多的現(xiàn)象。

（三）作業(yè)形式單一。

當(dāng)下的六年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)大多以重復(fù)的讀和重復(fù)的寫(xiě)為主要形式，形式過(guò)于單一，語(yǔ)文作業(yè)的形式對(duì)語(yǔ)文的練習(xí)至關(guān)重要，過(guò)于單一的作業(yè)形式會(huì)局限學(xué)生思維，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)不成發(fā)散性思維。語(yǔ)文內(nèi)涵深厚，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解其內(nèi)涵就要借助于多見(jiàn)識(shí)各種各樣的題型，養(yǎng)成發(fā)散性思維，而不是每天類(lèi)似的語(yǔ)文作業(yè)限制學(xué)生思考。

二、解決語(yǔ)文課后作業(yè)存在問(wèn)題的措施

（一）形成豐富的作業(yè)形式。

在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，應(yīng)該合理安排作業(yè)形式，不僅僅局限于會(huì)背會(huì)寫(xiě)，還要發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)的主觀能動(dòng)力，逐漸養(yǎng)成發(fā)散性思維，讓學(xué)生對(duì)于文章或者一些詩(shī)詞，文言文有自己的想法。除此之外，我們不應(yīng)該讓學(xué)生在回答主觀題時(shí)養(yǎng)成固定模式，固定思維，當(dāng)下存在的一些現(xiàn)象顯示，一些作業(yè)用來(lái)訓(xùn)練老師交給學(xué)生的固定答題技巧，這種答題技巧在主觀題或是寫(xiě)作中很常見(jiàn)，這樣對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是非常不利的，導(dǎo)致學(xué)生思維固化。此外，作業(yè)不僅要鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還要鍛煉其主觀能力，形成多種多樣的作業(yè)形式，鍛煉學(xué)生的各個(gè)方面。

（二）作業(yè)量適度。

學(xué)生每天的學(xué)習(xí)效率是有一定時(shí)間的，并不是每天的作業(yè)越多，學(xué)生的語(yǔ)文能力就越高，基礎(chǔ)就越扎實(shí)，而是應(yīng)該抓住學(xué)生最高效的時(shí)間段，合理安排作業(yè)量，減輕學(xué)生壓力，提高完成作業(yè)效率，進(jìn)而學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)更加堅(jiān)固，語(yǔ)文素養(yǎng)也就能提高。

（三）選定科學(xué)合理的作業(yè)結(jié)構(gòu)。

學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)、語(yǔ)文能力提升都要在語(yǔ)文作業(yè)中得到練習(xí)，這樣才有利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。以部編版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材《草原》的課后作業(yè)設(shè)計(jì)為例，語(yǔ)文老師應(yīng)該圍繞課文中的生字生詞、交流探究?jī)纱蟀鍓K設(shè)計(jì)課后作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力導(dǎo)入“課文賞析”板塊，而不是僅僅訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)能力。在生字生詞解題環(huán)節(jié)，教師應(yīng)圍繞課文的生字識(shí)別、多音字識(shí)別、近義詞、反義詞辨認(rèn)等板塊設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，幫助學(xué)生形成堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，使其文字識(shí)讀、文字書(shū)寫(xiě)、文義辨析等語(yǔ)文技能得到鍛煉，從而提升學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)。在交流探究活動(dòng)中，教師可要求學(xué)生摘抄與草原有關(guān)的詩(shī)句、文章，并將其作為積累材料在課上教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行交流。如果學(xué)生的整體學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)，教師可適當(dāng)提升教學(xué)難度，要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人理解能力對(duì)教學(xué)材料展開(kāi)鑒賞活動(dòng)，從文字表達(dá)、情感表達(dá)等角度出發(fā)，欣賞教學(xué)材料中的人文之美。

三、總結(jié)：

科學(xué)合理的語(yǔ)文作業(yè)安排對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是大有助益的，然而存在弊端的作業(yè)安排卻是阻礙學(xué)生能力培養(yǎng)以及發(fā)展的，所以，作為教師應(yīng)該認(rèn)真安排對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最為有益的作業(yè)，認(rèn)真研究作業(yè)的結(jié)構(gòu)，合理安排作業(yè)量以及豐富的作業(yè)形式，注意作業(yè)的難易程度，綜合各方面讓學(xué)生得到最好的訓(xùn)練，發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值，鞏固課上知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文水平。在此倡議各位語(yǔ)文教師，提升對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的關(guān)注程度，安排對(duì)學(xué)生有益的作業(yè)。

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作者簡(jiǎn)介：黃曼，1969年4月，女，漢族，籍貫：廣西，學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：高級(jí)教師 研究方向：學(xué)生自我管理實(shí)踐研究 郵編：518110 單位：深圳市龍華區(qū)振能學(xué)校

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