林月瑜

摘要：高中文言文課堂教學(xué)歷來(lái)是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。對(duì)文言文教學(xué)方法的研究也是眾說(shuō)紛紜。反思近幾年新高考語(yǔ)文的改革，發(fā)現(xiàn)對(duì)文言文內(nèi)容的理解提出了新的要求和挑戰(zhàn)。以文言知識(shí)為基礎(chǔ)，重視文言文閱讀鑒賞，是高中文言文教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：新高考;文言文;課堂教學(xué);策略

在高中語(yǔ)文課本中，文言文占比很大，但很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文興趣索然，普遍覺(jué)得文言文知識(shí)點(diǎn)很多而且很雜，很難識(shí)記。再加上教師的講解往往側(cè)重逐字逐句地翻譯，很是枯燥無(wú)味。

一、以讀帶學(xué)

誦讀是視聽結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程，讀的次數(shù)越多，對(duì)文章內(nèi)容的理解就越深。因此，教師要科學(xué)、合理地安排學(xué)生誦讀，因聲求氣?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)實(shí)施建議中提出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。可通過(guò)多種途徑幫助學(xué)生閱讀和鑒賞，如加強(qiáng)詩(shī)文的誦讀，在誦讀中感受和體驗(yàn)文本的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅?！?/p>

分角色朗讀就是讓學(xué)生想象自己是故事中的人物，表現(xiàn)人物真實(shí)的心理情感，達(dá)到深入了解人物形象的目的。在故事性強(qiáng)的文言文中，分角色朗讀法比較適合。比如《孔雀東南飛》一文，情節(jié)復(fù)雜，人物較多，對(duì)話也多。學(xué)生在分角色朗讀中能仔細(xì)揣摩劉蘭芝、焦仲卿、焦母、劉母等人的心理活動(dòng)，能更好地把握文章內(nèi)容。另外，人物傳記類型的文言文也適合用分角色朗讀法?！而欓T宴》、《荊軻刺秦王》、《廉頗藺相如列傳》等文章也有很多對(duì)話描寫。學(xué)生根據(jù)角色的性格和當(dāng)時(shí)的情景，把握自己的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、音量、節(jié)奏，再現(xiàn)真實(shí)的歷史人物，還原文中場(chǎng)景，使學(xué)生設(shè)身處地地融入其中，獲得臨場(chǎng)感。

二、以唱助學(xué)

高中教材中的很多文言文篇目都具有音樂(lè)的韻律感。大多數(shù)已經(jīng)被改編成了耳熟能詳、朗朗上口的歌曲。

如《離騷》《琵琶行》《阿房宮賦》《逍遙游》等。這些歌曲不僅在教學(xué)時(shí)作為背景音樂(lè)活躍課堂氣氛，還可以作為吟唱改編的參考。教師在《離騷》一文的課堂教學(xué)上，為了幫助學(xué)生熟記，可以在課間播放改編的《離騷》歌曲。學(xué)生邊唱邊背誦，大大提高了背誦效率?！杜眯小芬晃钠^長(zhǎng)，學(xué)生背誦全文比較困難，采用吟唱方式，不僅對(duì)詩(shī)文的理解更上了一層樓，而且也為經(jīng)典文化的傳承貢獻(xiàn)了自己的力量。另外，《逍遙游》一文，在高考試題中反復(fù)出現(xiàn)，其重要性不言而喻。但是篇幅太長(zhǎng)，內(nèi)容又不好理解，是高中生十分頭疼苦惱的篇目之一。有的學(xué)生高考結(jié)束后都不能完整流暢地背下來(lái)。所以采用吟唱的方式，結(jié)合現(xiàn)代流行的曲調(diào)，讓學(xué)生在吟唱中輕松愉快地記住文本，理解內(nèi)容。因此，在高考必背古詩(shī)文的教學(xué)中，以唱助學(xué)，不僅將晦澀難懂、生僻拗口的文言文變得有趣生動(dòng)。也能發(fā)現(xiàn)文言文的美。

三、以演樂(lè)學(xué)

選擇適合表演的文言文，讓學(xué)生自己改編成小話劇進(jìn)行表演。這樣會(huì)大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和想象力，對(duì)課文的理解和背誦大有好處。在《廉頗藺相如列傳》一文的教學(xué)中，分三個(gè)小組，讓學(xué)生根據(jù)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“將相和”三個(gè)情節(jié)分別進(jìn)行改編。導(dǎo)演、編劇、演員全部由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。在劇本的編寫、修改中，學(xué)生可以熟練掌握文章的知識(shí)點(diǎn)。在話劇表演中，藺相如、秦王、趙王、廉頗等人之間的對(duì)峙交鋒，學(xué)生們能形象逼真、淋漓盡致地表演出來(lái)。通過(guò)表演，不僅能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文，還能生動(dòng)形象地再現(xiàn)情境與人物性格。同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和表演能力，加深了對(duì)文本的理解。整堂課歡聲笑語(yǔ)，“寓教于樂(lè)”，以演樂(lè)學(xué)。

四、以寫促學(xué)

通過(guò)寫作來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，有利于提高學(xué)生的文言文能力?？状湔艿摹陡咧袀饔浳膶W(xué)作品教學(xué)研究》提出了嘗試寫文言傳記的觀點(diǎn)。用文言文寫作對(duì)鞏固文言基礎(chǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言概括能力，以及熟練掌握傳記的寫作結(jié)構(gòu)等方面具有積極意義?？梢圆捎枚喾N方式來(lái)進(jìn)行文言文寫作。

抓文言字詞寫頒獎(jiǎng)詞。通過(guò)用文言文寫頒獎(jiǎng)詞的形式，加深學(xué)生對(duì)所寫人物形象特征的認(rèn)知，也有利于議論文寫作素材的積累。之所以選擇寫頒獎(jiǎng)詞，一是頒獎(jiǎng)詞含有豐富的情感和對(duì)人物的評(píng)價(jià)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉，可操作性強(qiáng)。這樣有利于高中生全面了解所寫人物的生平、個(gè)性、成就，還可以訓(xùn)練和提高學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。二是隨著《感動(dòng)中國(guó)》節(jié)目的熱播，高中語(yǔ)文教師和學(xué)生都傾向于以節(jié)目中提到的人物和事跡作為議論文寫作素材。通過(guò)觀看節(jié)目和寫頒獎(jiǎng)詞，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，仿人物傳記寫評(píng)論除了寫頒獎(jiǎng)詞外，還可以用文言文給名人寫傳記、評(píng)論。比如袁隆平、鐘南山等，還可以給自己、同桌、親人、朋友等寫評(píng)論。在文言文課堂教學(xué)中，進(jìn)行比較簡(jiǎn)單的文言文寫作訓(xùn)練，可以讓學(xué)生從生活中選取合適的素材，在積累寫作素材的同時(shí)也可以豐富人生體驗(yàn)。

綜上所述，新高考背景下的文言文課堂教學(xué)，需要教師根據(jù)新高考的重點(diǎn)，通過(guò)讀、唱、演、寫四種手段，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)文言文的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和文學(xué)鑒賞能力，寓教于樂(lè)。

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