楊紅梅

摘要：項目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生利用團隊資源，在一定時間內(nèi)，以實踐課題為重點，利用團隊資源，收集整理各種實踐學(xué)習(xí)資源的認知工具。這種模式的展開有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，加強學(xué)生的知識體系建設(shè)，開展學(xué)生的專項學(xué)習(xí)。在重視學(xué)生批判性思維形成的今天，應(yīng)致力于教學(xué)改革和探究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，以此作為英語教學(xué)改革的出發(fā)點和落腳點。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;項目化

一、小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)的意義

在實施項目化學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)努力實現(xiàn)項目目標。從更廣泛的意義上講，“基于實踐項目的學(xué)習(xí)”是一種培訓(xùn)模塊的組織形式。項目計劃是動態(tài)的，隨著實際項目的變化而不斷變化，使其能夠適應(yīng)教學(xué)技術(shù)。這也有助于間接地將教師轉(zhuǎn)化為應(yīng)用，從而使教師能夠持續(xù)、自覺地進行教學(xué)，從而使教師能夠不斷和有意識地監(jiān)測其教學(xué)情況。

深度學(xué)習(xí)是一個多維的性質(zhì)理念，深度學(xué)習(xí)的方式屬性指向?qū)W生追求新舊知識連接、批判理解、信息整合、聯(lián)系實際的認知加工方式。

深度學(xué)習(xí)的多維屬性既對項目化學(xué)習(xí)提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)，也是項目化學(xué)習(xí)的價值追求，更為重要的是深度學(xué)習(xí)為如何優(yōu)化項目化學(xué)習(xí)提供了理論指導(dǎo)。

二、小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)的特點

（一）堅持開放式教學(xué)

開放應(yīng)該成為項目學(xué)習(xí)的基本條件，這里的開放有多種含義。課中，孩子們通過海報、多媒體課件、記錄列表或調(diào)查報告等方式學(xué)習(xí)新知識。深入了解來說明實踐和發(fā)展項目的學(xué)習(xí)過程，英語教師可以組織階段成果展示，讓家長和其他學(xué)科教師參加展示活動。但是在整個教育過程中，必須合理地減少教師和家長的工作，以便學(xué)生充分表達他們的建議。

（二）采用綜合素質(zhì)評價

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價不同，項目化學(xué)習(xí)的評價范圍更廣。通過項目實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，解決關(guān)鍵問題，了解基本知識，積累過程資料。綜合素質(zhì)評價可由自我評價、同伴評價、教師評價、父母評價以及社會評價等組成。教師可以幫助學(xué)生發(fā)展自我評價的形式，包括傾聽、合作和表達。項目化學(xué)習(xí)通過聽取他人的建議改進自己的思維，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力。

（三）創(chuàng)新教育教學(xué)理念

在以往的教學(xué)模式中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式扮演了重要的角色，幫助學(xué)生打下牢固的知識基礎(chǔ)，幫助學(xué)生理解和構(gòu)建知識體系。但隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)只能使學(xué)生千篇一律，無法適應(yīng)新時代青年人才的需求。新時代基礎(chǔ)教育以核心素養(yǎng)為目標，以創(chuàng)造性問題解決能力為導(dǎo)向，以大單元設(shè)計、任務(wù)活動、學(xué)科項目、跨學(xué)科項目為載體，促進義務(wù)教育學(xué)校教與學(xué)方式變革，進一步激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力。

三、核心素養(yǎng)視域下的項目化學(xué)習(xí)策略

（一）明確目標，確定計劃

教師在課前應(yīng)給出計劃和主題，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間和時間，從而使課堂達到更好的效果。在教師的規(guī)劃和幫助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標也更清晰，更有利于完成學(xué)習(xí)計劃與報告，提高課堂的活躍性。

（二）發(fā)揮優(yōu)勢，方法多樣

在小學(xué)英語課程中，除了書本學(xué)習(xí)之外，學(xué)生可以采用其他實踐類的學(xué)習(xí)方法。在熟悉了基本知識后，學(xué)生會更有興趣將這些知識作為通過交流和利用的手段獲取信息的推動力。同時，英語學(xué)習(xí)的基本要素：聽、說、讀、寫等在實踐中將得以強化，學(xué)生逐漸學(xué)會理解、尊重與包容，從而加強學(xué)生集體和人際交流的技能。他們可以利用資源，可以是媒體、演講和總結(jié)項目成果，以實現(xiàn)預(yù)期目標。因此，在項目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)形式變得更為多樣化。

（三）理論實踐，增強體驗

1.以項目為載體進行理論實踐

項目化學(xué)習(xí)是以項目為載體，將教學(xué)融入日常實踐的一種方式。該項目既有實踐領(lǐng)域的內(nèi)容，也有強化理論知識的方面。這使得學(xué)生能夠在完成任務(wù)時能夠掌握一定的知識和技能。項目是一種模式，一個平臺，用于發(fā)展學(xué)生的經(jīng)驗、知識、技能和情感因素，從而積累學(xué)生的生活經(jīng)驗。

2.以規(guī)劃為指南開展實踐體驗

根據(jù)項目學(xué)習(xí)模式，教師的主要任務(wù)是建立一個有助于培養(yǎng)學(xué)生實踐經(jīng)驗的項目平臺，根據(jù)學(xué)習(xí)項目的目標，科學(xué)地規(guī)劃并設(shè)計。這將有助于發(fā)展學(xué)生的知識、技能和情感，并將其有機地納入項目，作為促進學(xué)生進步的重要手段。為此，教師應(yīng)提供積極的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動，提供與項目平臺相關(guān)的信息和資源，幫助學(xué)生融入項目環(huán)境，鼓勵他們主動積極參與項目活動，從而為了解知識提供必要的支持和援助，根據(jù)項目活動的直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)技能，獲得經(jīng)驗和技能。在此過程中，以教師設(shè)置的任務(wù)為驅(qū)動，將理論與實踐有機結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐漸提高能力，熟悉知識結(jié)構(gòu)。

（四）引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的批判性

通過觀察英語課堂，我們可以發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中往往會以自己為中心，很少注意到學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的看法，只是單純地按照自己的備課計劃，將教材上的知識傳授給學(xué)生，造成了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中只能被動地接受知識，卻很少思考為什么要學(xué)習(xí)這些知識以及怎樣學(xué)習(xí)知識。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生說出自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

比如，在小學(xué) 《Happy New Year》一課的句型學(xué)習(xí)中，教師可先讓學(xué)生開展對話練習(xí)，例如，有的學(xué)生說：“Happy New Year，Tom.What is this？”Tom回答：“Happy New Year，too.This is for you，and it is a CD.”有的學(xué)生問：“What is this？”另一名學(xué)生答：“It is for you，it is a robot.”由于這節(jié)課涉及我國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)，教師就引導(dǎo)學(xué)生針對中西文化的差異說出自己的疑問，如有的學(xué)生問道：“我國有春節(jié)，西方國家是不是也會慶祝新年呢？”有的學(xué)生問道：“西方國家都有哪些重大的節(jié)日？他們在節(jié)日時會有哪些活動呢？”更有的學(xué)生問：“是不是外國的節(jié)日我們也可以過呢？”最后，教師給學(xué)生解答了上述疑問。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，給予了學(xué)生發(fā)言的機會，真正將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生去自主探索、發(fā)現(xiàn)。這種方式的采用，為學(xué)生用批判性的思維品質(zhì)學(xué)習(xí)英語提供了可能，從而進一步激發(fā)了學(xué)生思維品質(zhì)的形成。

作為一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式，項目化學(xué)習(xí)可以在交流的過程中實現(xiàn)“聽”，在信息采集的過程中實現(xiàn)“讀”，在記錄的過程中實現(xiàn)“寫”，在展示的過程中實現(xiàn)“說”。這樣學(xué)生就能自覺地、自主地、堅持地學(xué)習(xí)。教育注重項目化的實踐，而不是傳授知識和技能。要“喚醒”學(xué)生的力量，培養(yǎng)學(xué)生主動性、抽象歸納性和理解性，使學(xué)生在不可預(yù)知的未來情境中，自己做出有意義的選擇。

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