吳辰超

摘要：在新課改視域下，為了提升初中歷史教學(xué)實(shí)效，作為教師就要擁有創(chuàng)新思維，適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、更新教學(xué)方法，這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公。為此，深度學(xué)習(xí)法應(yīng)時(shí)而生，為教育教學(xué)工作的有效開(kāi)展提供了保障。分析原因，主要是由于深度學(xué)習(xí)與構(gòu)建主義有著很大的關(guān)聯(lián)，能夠讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)形成正確認(rèn)知以外，還可以開(kāi)辟學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以助于學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：初中歷史;深度學(xué)習(xí);教學(xué)路徑;研討

引言

基于實(shí)際情況分析，相比照淺顯學(xué)習(xí)而言，深度學(xué)習(xí)更為側(cè)重于知識(shí)之間存有的貫通性，而所謂的深度學(xué)習(xí)，是指對(duì)事物內(nèi)部聯(lián)系與整體結(jié)構(gòu)的全面認(rèn)知，從而展開(kāi)全方位的學(xué)習(xí)。不同于傳統(tǒng)化的教學(xué)模式，深度學(xué)習(xí)更加注重知識(shí)的認(rèn)知與聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)各類知識(shí)之間的深入挖掘，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。然而，從當(dāng)前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析，在引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)期間，仍舊會(huì)受限于多方因素的制約，無(wú)法保證課堂授課成效達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)從以下幾方面著手，探尋初中歷史深度學(xué)習(xí)的教學(xué)有效路徑，以優(yōu)化初中歷史教學(xué)水平，為學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成保駕護(hù)航。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

考慮到初中階段的歷史知識(shí)中囊括了很多歷史典故以及名人軼事，為了讓學(xué)生能夠清楚掌握歷史事件的發(fā)生順序，作為教師便可選用情境創(chuàng)設(shè)法，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程知識(shí)，從而幫助學(xué)生了解歷史事件的發(fā)生原因以及經(jīng)過(guò)。在深度學(xué)習(xí)視角下，學(xué)生更能夠融入歷史情境，體會(huì)到歷史人物當(dāng)時(shí)所處的背景。為此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況、認(rèn)知能力以及理解能力等基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多樣新穎的課程情境，促使學(xué)生可以在大腦中建立知識(shí)與情境之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生用歷史知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

例如，在初中歷史課上，教師向?qū)W生講授就“青銅器與甲骨文”這部分內(nèi)容時(shí)，便可在課堂授課中借助班級(jí)中的多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示一些關(guān)于青銅器的圖片，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)青銅器的形狀將其實(shí)際用途猜測(cè)出來(lái)，在這種狀況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)得到明顯的提升[1]。在此基礎(chǔ)上，教師在還應(yīng)向?qū)W生展示《全球通史》中的相關(guān)資料，為學(xué)生詳實(shí)講解何為“青銅”，有著哪些優(yōu)點(diǎn)，然后再向?qū)W生講解“毛公鼎”的圖片以及有關(guān)的歷史知識(shí)，最后介紹“金文”，這樣一來(lái)，就能夠通過(guò)課程情境的構(gòu)建喚醒學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意識(shí)，這對(duì)于初中歷史課堂授課成效的提升方面也會(huì)起到顯著的促進(jìn)作用。

二、引導(dǎo)學(xué)生明確新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

在初中歷史教材中，涵蓋了很多方面的知識(shí)點(diǎn)，并且各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存有著一定的關(guān)聯(lián)性，但基于這些知識(shí)點(diǎn)十分零散，所以，需要教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、思考才可以探尋到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存有的聯(lián)系。然而，在初中生剛剛學(xué)習(xí)歷史新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很容易與其他知識(shí)點(diǎn)混淆，一旦如此，便很難激起同學(xué)們的深度學(xué)習(xí)意識(shí)。在這種狀況下，作為初中歷史教師，應(yīng)當(dāng)依據(jù)初中生的認(rèn)知能力和理解能力，更新教學(xué)思路，以助于學(xué)生明晰新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，從而為學(xué)生深度學(xué)習(xí)歷史課程知識(shí)，逐步形成歷史素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。比如可以讓學(xué)生將歷史事件的時(shí)間作為線索，對(duì)不同時(shí)間段的歷史知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)整個(gè)歷史發(fā)展有更為清楚的認(rèn)知，同時(shí)還可以通過(guò)深度的學(xué)習(xí)來(lái)鞏固歷史知識(shí)，明確歷史的本質(zhì)進(jìn)，這對(duì)于學(xué)生后期的歷史學(xué)習(xí)有著大的幫助。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師首先應(yīng)該課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊的知識(shí)和新的知識(shí)建立聯(lián)系，進(jìn)而才能為課堂的高效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，使得學(xué)生掌握更多的歷史學(xué)習(xí)方法和技巧，通過(guò)舊的知識(shí)來(lái)讓學(xué)生更加深入的理解新知識(shí)，以強(qiáng)化同學(xué)們的歷史學(xué)習(xí)成效[2]。

例如，在初中歷史課上，教師向?qū)W生講授“抗美援朝”這部分內(nèi)容時(shí)，便可首先在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去回顧邱少云和黃繼光的歷史事件，促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)抗美援朝的有關(guān)歷史事件。與此同時(shí)，在初中歷史課堂授課中，教師還可以充分地發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的教學(xué)輔助作用，為學(xué)生展示抗美援朝的路線，鍛煉學(xué)生的讀圖能力，并且還要讓學(xué)生思考：“為什么要去援助朝鮮？”讓學(xué)生可以從時(shí)間的角度去考慮，當(dāng)時(shí)的國(guó)際形勢(shì)并且分析我國(guó)的國(guó)情，積極的聯(lián)系當(dāng)時(shí)的地理形勢(shì)來(lái)正確的分析抗美援朝的原因，以助于學(xué)生對(duì)整個(gè)抗美援朝事件有一個(gè)更深層次的認(rèn)知。

三、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生的深度學(xué)習(xí)成效

在初中歷史教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是不可缺少的構(gòu)成部分，因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂授課優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，多多鼓勵(lì)學(xué)生，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，從而促使學(xué)生逐漸體悟到學(xué)習(xí)歷史課程知識(shí)的意義，為學(xué)生今后的歷史學(xué)習(xí)與自身良好發(fā)展做好鋪墊。因此，教師在制定課時(shí)目標(biāo)的制定、實(shí)施過(guò)程中，還應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，以保證學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的形成。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在一個(gè)課時(shí)講完后，應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上，還應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出全方位地評(píng)估，保證學(xué)生能清楚地了解自己在深度學(xué)習(xí)中優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，并能及時(shí)改進(jìn)和完善其中的不足，進(jìn)而發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的應(yīng)用價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

總體而言，歷史課程是初中教學(xué)體系中的關(guān)鍵構(gòu)成部分，歷史課程知識(shí)具有強(qiáng)烈的故事色彩，但在故事的表面也蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵，應(yīng)成為教師教學(xué)的重點(diǎn)。所以，深度學(xué)習(xí)方法必須在促進(jìn)學(xué)生自主探究方面發(fā)揮重要作用。教師不但要讓學(xué)生注意歷史知識(shí)的廣度，還要適時(shí)更新授課方法，以提高學(xué)生對(duì)歷史課程知識(shí)的積極性，進(jìn)而促使學(xué)生能夠自主挖掘歷史的深度，逐步激發(fā)潛意識(shí)，讓學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更好地了解歷史知識(shí)，全面提高歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高翔.初中歷史“深度學(xué)習(xí)”視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].考試周刊，2021（66）：151-153.

[2]孫舒歡.芻議深度學(xué)習(xí)視角下的初中歷史教學(xué)策略[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2020（10）：49-50.

3899500589272