熱孜萬古麗?吾買爾

摘要：作為一種創(chuàng)新性的英語教學(xué)實(shí)踐形式，群文閱讀教學(xué)充分將英語單詞、語法學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來，通過多文本的形式鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)了其綜合素質(zhì)的提升，是當(dāng)前高中英語教學(xué)的重要發(fā)展方向。英語群文閱讀在選擇閱讀素材時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意各文本之間的關(guān)聯(lián)性和知識(shí)性，在確定議題的基礎(chǔ)上來構(gòu)建完備的英語閱讀課堂，同時(shí)以文本寫作的形式來關(guān)聯(lián)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用，以提高高中英語教學(xué)的工作成效。在少數(shù)民族地域，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合本地特色，探索并發(fā)展獨(dú)特的群文閱讀教學(xué)模式。本文在深入考察高中英語群文閱讀的內(nèi)涵和價(jià)值的基礎(chǔ)上，為少數(shù)民族地域的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐發(fā)展提出了一定的策略和構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);群文閱讀;素質(zhì)培養(yǎng);策略

群文閱讀往往將具有特定指向，相同主題的文章進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在選擇多個(gè)文本進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上構(gòu)建多篇閱讀教學(xué)課堂。在閱讀的過程中，學(xué)生往往能閱讀同一作者的多篇文章，并體察文章的情感主題和文學(xué)價(jià)值，在閱讀中掌握更多英語詞匯和語法，其閱讀能力得到鍛煉，思維水平不斷提高，英語學(xué)科核心素養(yǎng)提升。但是目前庫車地區(qū)的高中英語群文閱讀教學(xué)仍存在許多問題，表現(xiàn)為教師重視程度不夠、議題選擇和教學(xué)定位不科學(xué)、學(xué)生群文閱讀能力差等，對(duì)此，英語教師要及時(shí)創(chuàng)新英語教學(xué)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語效率。

一、英語群文閱讀的內(nèi)涵與價(jià)值

教育部文件《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》指出，普通高中教育的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為指向。對(duì)此，高中語篇教學(xué)應(yīng)當(dāng)依托優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造合理的教學(xué)情境并引導(dǎo)學(xué)生開展自主、探究式學(xué)習(xí)，而英語群文閱讀教學(xué)正是在此背景下的有效嘗試。群文閱讀教學(xué)是高中英語實(shí)踐的重要形式，就其內(nèi)涵來說，英語群文閱讀就是圍繞一個(gè)或多個(gè)英語議題而選擇一組文章，在此基礎(chǔ)上教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)群文展開主題式閱讀，對(duì)多文本的內(nèi)容和情感價(jià)值等進(jìn)行探討的實(shí)踐活動(dòng)，其具有實(shí)踐性、集體性特征，在閱讀的過程中師生和諧相處，成為了學(xué)習(xí)共同體。構(gòu)建共識(shí)、提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)是群文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，以尊重差異為基礎(chǔ)，并通過多元化的探討來實(shí)現(xiàn)理解和傾聽，并獲取對(duì)英語文章和知識(shí)的深刻感受。

開展高中英語群文閱讀對(duì)于促進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性化成長有著重要的意義。就群文閱讀的學(xué)科價(jià)值來看，高中英語群文閱讀將主題相似的英語文章集合在一起，在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀掌握更多詞匯和語法的基礎(chǔ)上還幫助學(xué)生開展了有深度的思考。通過對(duì)閱讀主題進(jìn)行探索，學(xué)生的到了更深入的情感體驗(yàn)，在和教師的交流中培養(yǎng)了融洽的師生關(guān)系，并通過一定的閱讀交流將英語閱讀習(xí)慣融入到了日常生活之中。而就群文閱讀的實(shí)踐價(jià)值來看，它彌補(bǔ)了當(dāng)前庫車地區(qū)在師資力量和教學(xué)資源方面的不足，創(chuàng)新了英語教學(xué)的實(shí)踐模式，在聚焦文本主題和英語學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)上，英語教學(xué)從單篇發(fā)展為多篇教學(xué)，通過感悟文章情感內(nèi)涵、多文本對(duì)比體會(huì)的過程中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)新，提高了英語課堂的質(zhì)量。

二、高中英語群文閱讀的教學(xué)策略

（一）文章和議題的選擇

在開展群文閱讀前，相關(guān)英語文章的選擇也非常重要，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求確定適合的文章和議題，以為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂討論環(huán)境。如在議題方面，結(jié)合少數(shù)民族的特征，選擇更多帶有民族習(xí)俗和文化的主題，并收集相關(guān)的英語閱讀文章。如以“my hometown”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上用英語表達(dá)和展示。

（二）議題確定

除了結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)和情感需求來豐富閱讀議題的選擇外，在確立議題時(shí)，英語教師也應(yīng)遵守一定的原則。要堅(jiān)持選擇符合高中英語教育發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展需求的議題，議題要包含知識(shí)學(xué)習(xí)和情感教育兩大主題，還要兼顧對(duì)學(xué)生英語表達(dá)能力的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)針對(duì)性群文閱讀教學(xué)。

（三）準(zhǔn)確定位，目標(biāo)聚焦

針對(duì)以往庫車地區(qū)學(xué)校教師缺乏群文閱讀教學(xué)認(rèn)知、重視程度不夠、學(xué)生閱讀方法欠缺等問題，要在準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上確立本地區(qū)高中英語群文閱讀教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。對(duì)此，要展開調(diào)查，了解學(xué)生的需求，同時(shí)還要堅(jiān)持對(duì)教師的工作進(jìn)行監(jiān)督考核，組織開展教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，以為群文閱讀教學(xué)提供助力。

（四）注重思維，求同探異

高中英語群文閱讀教學(xué)的核心在于通過多文本的閱讀培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的能力，以多元視角的對(duì)比來實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀資源深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)是群文閱讀的重要任務(wù)，對(duì)此，英語教師要注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，求同存異，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，開闊其思維和視野。比如在開展有關(guān)“teenage problems”這一主題的群文閱讀時(shí)，教師可以圍繞青少年問題出現(xiàn)的原因、常見的類型、如何解決等設(shè)計(jì)一系列的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的生活實(shí)踐分享經(jīng)驗(yàn)，在理解和歸納文章的語法和寫作方法的同時(shí)鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，并幫助學(xué)生重視青少年問題，實(shí)現(xiàn)情感和價(jià)值觀的升華。

（五）引導(dǎo)學(xué)生滲透合適的閱讀方法

當(dāng)前，庫車地區(qū)高中英語群文閱讀開展時(shí)間不長，學(xué)生在閱讀方法和閱讀習(xí)慣方面還存在一定的障礙，其閱讀能力提升緩慢，對(duì)此教師要引導(dǎo)學(xué)生滲透合適的閱讀方法，以幫助提高其閱讀的效率，并培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。群文閱讀不僅要求學(xué)生讀懂多個(gè)文本，更需要在閱讀和感受的過程中融入一定的語境，并把握閱讀的關(guān)鍵，觸類旁通，學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，從而成為自身獨(dú)特的閱讀方法。一方面，教師要改變學(xué)生的閱讀觀念，摒棄以往為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而閱讀的理念，另一方面，教師要系統(tǒng)性地向?qū)W生介紹更多閱讀方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀、對(duì)比閱讀和遷移讀，并滲透到日常的生活中。

結(jié)論：

總的來看，發(fā)展高中英語群文閱讀是提高英語教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)縱深發(fā)展的有效嘗試，對(duì)學(xué)生的成績提升和素質(zhì)培養(yǎng)都發(fā)揮著一定的作用。教師在設(shè)計(jì)群文閱讀課堂時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，創(chuàng)造和諧融洽的閱讀氛圍，幫助學(xué)生在閱讀和思考的基礎(chǔ)上活動(dòng)更多進(jìn)步。群文閱讀課堂應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生共同閱讀、共同進(jìn)步、思辨和探究共存的課堂，在鍛煉學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)上，教師也要關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)提升和情感教育，結(jié)合本地特色教學(xué)資源，助力學(xué)生個(gè)性化成長。

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