陳姝

摘要：在當前教育不斷發(fā)展的過程中延伸出了作業(yè)的概念，主要是將開展差異化作業(yè)設計，能夠充分發(fā)揮作業(yè)的引導作用，從而幫助學生在課堂上迅速進入課程學習狀態(tài)。學校應當深入貫徹黨的教育方針，將雙減作為重要的政治任務，通過推動小學語文教學改革探究素質(zhì)教育措施，從而提高課程教學質(zhì)量。本文主要論述了當前在小學語文作業(yè)設計過程中存在的問題，并探究具體的作業(yè)設計方法。

關鍵詞：雙減政策;小學語文;作業(yè)設計

當前小學語文教學過程中作業(yè)的應用較為廣泛，能夠體現(xiàn)新課程的教學理念。相對于傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式來說，差異化作業(yè)設計可以幫助學生提前熟悉課本知識內(nèi)容，在激發(fā)學生探究興趣的同時更好地讓學生參與到課堂教學中。

一、現(xiàn)階段基于“雙減”政策下語文課堂的教學現(xiàn)狀

“雙減”政策于今年的七月下旬正式印發(fā)，距離現(xiàn)在已經(jīng)過去了幾個月的時間，經(jīng)過這段時間的觀察不難發(fā)展，政府和學校對于此政策的推出付諸很多實際行動。政府部分加強對校外培訓機構的排查，學校深入管理教師關于課后作業(yè)布置的數(shù)量，多方通力合作，使“雙減”政策落到實處。而對于很多教師和家長而言，對于“雙減”政策的理解并不透徹，只局限于減輕學生學習負擔這一個方面。并沒有思考在減輕學生學習壓力的同時如何保證學生的學習成績?！半p減”政策減的是作業(yè)的總量但不能減少學習的質(zhì)量，這是“雙減”政策最基本、最核心、最重要的理念。但是就目前看來，大部分的語文教學過程中還是沿用傳統(tǒng)的教學模式，只是單一的對課后作業(yè)量進行了調(diào)整，不難想象其結(jié)果發(fā)展方向。教師沒有改變教學方式和提升教學效率的觀念，只從作業(yè)量上來配合“雙減”政策的施行，這種方式是不利于學生發(fā)展且不利于語文課程發(fā)展的。

二、雙減政策下小學語文創(chuàng)新作業(yè)設計

（一）注重作業(yè)實踐性

課后，教師必須擴展和補充課程內(nèi)容。在這樣的背景下，我們可以通過實踐來拓展學生的思維，增強學生的語文水平。在語文教學過程中，教師必須在課堂上聯(lián)系基層，以深化課后實踐作業(yè)，形成層次。例如，教師在學習過程中必須思考課堂內(nèi)容，總結(jié)課堂知識，控制課堂知識的家庭設計。為了適應新課程標準對輪班教學的要求，根據(jù)學生的實際學習和生活情況設計了實踐作業(yè)，以滿足學生的需要。讓學生通過這些評估、討論和總結(jié)步驟，通過多樣化的操作靈活運用理論知識。

（二）及時跟進學生情況

在推進小學語文作業(yè)設計的過程中，一些教師只是簡單地為學生分配了作業(yè)的相關任務，并沒有及時了解學生作業(yè)完成的情況，這也會直接影響作業(yè)布置的最終效果。一些學生在作業(yè)完成的過程中也會出現(xiàn)一些新的問題，例如在小學語文課程教學的過程中，教師的本意是想通過分層作業(yè)設計的方式減輕學生的學習負擔，同時也能夠幫助一些基礎較差的學生完成課堂作業(yè)，在轉(zhuǎn)變教學思路的同時，激發(fā)學生對于語文學習的興趣。然而，如果在語文作業(yè)布置的過程中過于注重如何激發(fā)學生的學習興趣的話，那么也會影響學生的全面發(fā)展。因此，作為教師在對作業(yè)展開布置的過程中，一定要跟進學生的作業(yè)完成情況，根據(jù)完成度的差異，及時調(diào)整作業(yè)分層設計的實際內(nèi)容并且根據(jù)作業(yè)的正確率及時反饋給學生，不斷完善以及修改作業(yè)設置內(nèi)容，只有這樣才能夠切實提高學生的學習成績。例如在進行小學語文作業(yè)分層設計的過程中，作為教師應當根據(jù)學生作業(yè)完成情況就不同階段展開縱向以及橫向?qū)Ρ?，觀察學生完成作業(yè)的正確率以及認真情況，如果學生的完成度較差，那么可以對學生進行引導，最終幫助學生掌握更多的語文學習知識，提高學習質(zhì)量。

（三）展開差異化教學

語文課程的學習成果有很大一部分原因是來自于學生的語文基礎和語文學習能力，因此，課堂上教師通講的教學方式只適合其中一部分學生，對于另外一大部分學生來說，要么感覺太難，無法理解，要不太簡單，浪費時間。因此分層學習模式就是根據(jù)學生的自身語文基礎差異進行階梯式的學習方法。所謂欲速則不達，只有根據(jù)自己的實際情況選擇適當?shù)膶W習模式才是利于提高語文成績的根本方式。分層學習的原則是根據(jù)教師的客觀判定以及學生的層次學習想法相結(jié)合的方式進行實際分配，將分配好的學生按照其學習特點進行特殊化教學。分層學習的最根本原則就是從下往上原則，達到一定的學習目的就上一個學習臺階，以此提升學生的學習積極性。階段改變模式就是在分層學習一段時間后，進行不同難度的測試，通過測試結(jié)果改變原來的人員分配，使教學更具靈活化。而語文差異化教學模式就是根據(jù)教師對于學生的分層進行差異化的教學方式。課程講解時需要全面了解學生的學習水平，以此有針對性地進行語文教學工作。而在語文習題練習上，也應提前對題目進行分類，通過不同的難易程度的習題，分配給相對應的分層人員，以此實現(xiàn)語文課堂高效率教學成果。

（四）注重低入性原則

在設計作業(yè)時，應當注重低入性原則。利用切入重點、降低起點的方式來設計出滿足學生學習情況的作業(yè)。例如，學生在學習古詩詞的過程中，教師主要是以讓學生讀課本、勾畫生詞的方式來開展教學。這樣一種課堂教學不能夠激活學生的思維，也不能夠奠定學生們后續(xù)學習的基礎?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+時代，教學中充滿了目標和樂趣，教師通過安排預學將詩詞的前后知識聯(lián)系起來，以此推進學生語文核心素養(yǎng)的提升，并對教學重點進行分析，遵循個性化以生為本的原則，不斷去構思創(chuàng)設一個良好的教學環(huán)境、設計微視頻、學習任務清單等。教師應當注重低入性作業(yè)設計原則。

結(jié)束語：

綜上所述，小學語文布置作業(yè)在教學過程中尤為重要。這不僅僅能夠優(yōu)化教師的教學過程，同時也能夠為學生課堂的學習奠定基礎，鍛煉學生獨立處理語文問題的能力。實踐證明，通過開展多元化的分層作業(yè)設計能夠更好地解放學生的思維，使得學生快樂作業(yè)。教師可以通過差異化作業(yè)設計不斷提高學生作業(yè)完成效率，優(yōu)化小學語文教學水平。

參考文獻：

[1] 鄒麗佳.讓學生愛上家庭作業(yè)——對小學語文家庭作業(yè)設計的思考和建議[J].江西教育，2021（32）：69-70.

[2]張蕾.借助“設計思維”? 優(yōu)化作業(yè)設計——例談部編版小學語文四年級作業(yè)設計[J].知識文庫，2021（23）：172-174.

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