基于陶行知思想探究學(xué)前教育創(chuàng)新思路

郭晉宇

摘要：陶知行學(xué)者在教育理念最注重的思想就是“教學(xué)做合一”，為了保證教學(xué)效率，在當(dāng)前學(xué)前教育過程中，教師也應(yīng)當(dāng)將陶行知的教學(xué)思想融入在教學(xué)過程當(dāng)中，通過將理論知識和實(shí)踐生活相聯(lián)系，真真正正的做到將“教”、“學(xué)”、“做”三者結(jié)合。基于此，本文就從陶行知學(xué)者的教學(xué)思想入手，提出了在下一階段學(xué)前教育活動開展中的創(chuàng)新途徑，希望能對接下來的學(xué)前教育活動開展有所幫助。

關(guān)鍵詞：陶行知;學(xué)前教育;教學(xué)做合一

正文：作為陶行知學(xué)者教育理念中非常重要的內(nèi)容，“教學(xué)做和一”要求教師在教學(xué)活動開展過程中除了要向?qū)W生傳授理論知識之外，更為主要的是將學(xué)生的實(shí)際生活融入學(xué)習(xí)過程中，將理論知識和生活實(shí)際進(jìn)行整合，幫助學(xué)生在未來的生活中更好的運(yùn)用所學(xué)知識。學(xué)前教育與之后的小學(xué)、中學(xué)教育不同，教學(xué)的核心目的并不是掌握足夠多的知識，而是完成幼兒的智力開發(fā)，提高幼兒的動手能力和實(shí)踐能力，所以陶行知學(xué)者的“教學(xué)做合一”教學(xué)理念和學(xué)前教育的教學(xué)要求十分契合。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將幼兒作為教學(xué)活動的主體

要想真正地將陶行知學(xué)者的“教學(xué)做合一”理念應(yīng)用在幼兒學(xué)前教育當(dāng)中，首先教師就需要拋棄之前錯誤的教學(xué)理念，在教學(xué)時，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動。結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，教師更多的承擔(dān)引導(dǎo)作用，將課堂歸還給學(xué)生。在學(xué)前教育教學(xué)活動開展時，教師在課堂中的最主要作用就是引導(dǎo)，通過合理安排教學(xué)內(nèi)容，幫助幼兒在現(xiàn)有的教學(xué)條件下完成教學(xué)任務(wù)。在任務(wù)布置完之后，教師在學(xué)生開展活動后，除了在特定時間給予學(xué)生幫助之外，其余時間要盡可能地避免自身對學(xué)生的干擾。

除此之外，教師在教學(xué)活動開展時一定要明確教學(xué)的核心目的，要明白教學(xué)并不是簡單的將知識講授給幼兒，更加重要的教學(xué)任務(wù)是幫助幼兒在生活過程中運(yùn)用自己所學(xué)到的知識，不僅僅要學(xué)會學(xué)習(xí)，更要學(xué)會應(yīng)用，這才是當(dāng)前教學(xué)活動開展的最主要目的。為了更好的發(fā)揮幼兒的主導(dǎo)作用，教師在課堂上可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況安排一些師生身份互換的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓幼兒成為老師，讓幼兒站在講臺上向其他學(xué)生講解知識。利用這種新穎教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅可以吸引了學(xué)生參與教學(xué)，更可以讓幼兒明確自己在學(xué)習(xí)過程中所缺漏的問題，在保證了教學(xué)質(zhì)量的同時，提高了課堂的活躍性。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，更多的重視知識的實(shí)用性

基于“教學(xué)做合一”理念，在下一階段學(xué)前教育的開展過程中，教師一定要重視教學(xué)知識的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。具體來說，在教學(xué)時教師要積極地將理論知識和生活實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系，讓幼兒知道自己在課堂上學(xué)到的知識可以應(yīng)用在實(shí)踐生活當(dāng)中。尤其是一些理論知識教師，不一定強(qiáng)制要求學(xué)生能夠背誦，只要學(xué)生能夠在實(shí)際生活中將其應(yīng)用出來，就達(dá)到了教學(xué)的最終目的。

對于幼兒來說，死記硬背雖然也能夠掌握知識，但是只有親身體驗(yàn)，才能夠真正的理解理論知識應(yīng)當(dāng)如何與實(shí)踐生活相關(guān)聯(lián)。因此，教師在安排教學(xué)活動時，就應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐課程作為主要的教學(xué)內(nèi)容，通過讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行動手實(shí)踐來掌握一些本需要死記硬背的理論知識。比如說教師要向?qū)W生介紹有關(guān)植物生長的相關(guān)知識，教師就可以安排一些讓學(xué)生觀察植物生長變化的實(shí)踐課程。與此同時，教師還要與幼兒，家長進(jìn)行聯(lián)系，讓幼兒在家中也有機(jī)會觀察植物花卉的生長變化。在任務(wù)布置下去之后，幼兒在家中可以借助家長的幫助完成植物種植。接著教室就可以向幼兒布置觀察植物生長過程的任務(wù)，并要求幼兒做好觀察記錄。當(dāng)然，在課堂上，教師也要向幼兒講解植物的正常生長需要哪些條件，需要怎樣的環(huán)境。但是教師不要直接告訴學(xué)生哪些條件是植物生長所必須的，讓學(xué)生在自己的親身實(shí)踐之后，最終得出空氣、水分和陽光是植物生長所必需的條件，那么學(xué)生才能夠真正的理解有關(guān)植物生長的相關(guān)知識。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，將合作學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方法

在陶行知學(xué)者的教學(xué)理念中，尤其重視合作教學(xué)對于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。如果能夠在學(xué)前教育中安排合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓幼兒通過相互幫助完成教學(xué)任務(wù)，那么學(xué)生的合作能力就能夠得到直接的提升。還拿植物的觀察舉例，除了與家長溝通在家中完成植物生長觀察之外，教師也可以將班中的幼兒分成不同的小組，在班內(nèi)種植植物，并由不同的小組負(fù)責(zé)看護(hù)。幼兒首先可以和小組的成員進(jìn)行協(xié)商，選擇最想要觀察的植物，隨后，教師購買到植物種子后，和小組的成員共同完成植物的種植，不同的小組都可以在班內(nèi)的植物角內(nèi)植植物，完成植物生長記錄。通過這種教學(xué)模式，除了可以讓幼兒更加牢固的掌握與植物生長有關(guān)的知識之外，還可以培養(yǎng)幼兒的合作意識。

在開展合作教學(xué)的同時，教師一定要重視以下幾個問題，首先就是評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，改變之前以個人為單位的評價標(biāo)準(zhǔn)，將小組成員合作得出的結(jié)果作為評價標(biāo)準(zhǔn)，讓幼兒理解到要想獲得高評價，就需要小組內(nèi)所有成員齊心協(xié)力。其次則是在教學(xué)活動開展時，教師要為幼兒提供足夠的交流時間。幼兒之間如果沒有足夠的交流，那么在后續(xù)活動開展過程中，幼兒也無法獨(dú)自完成教學(xué)任務(wù)，只有讓幼兒之間增進(jìn)了解，才能夠讓每一位幼兒了解身邊同學(xué)身上所擁有的閃光點(diǎn)。第三點(diǎn)則是在平日的教學(xué)過程中，教師就要宣傳合作精神。受限于幼兒的年齡，絕大多數(shù)教師在幼兒心中都有比較高的地位，如果教師能在平日的教學(xué)過程中就將團(tuán)結(jié)協(xié)作的好處向幼兒進(jìn)行講解，幼兒就和容易受到啟發(fā)，意識到團(tuán)結(jié)協(xié)作對于自身的幫助，以此來培養(yǎng)幼兒的合作精神。

結(jié)束語：對于學(xué)前教育來說，最為主要的教學(xué)目標(biāo)還是培養(yǎng)幼兒的綜合能力。本文將陶行知學(xué)者的“教學(xué)做合一”教學(xué)理念與學(xué)前教育活動進(jìn)行了融合，希望能夠通過全新的教學(xué)模式，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，推動幼兒的全面發(fā)展。

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