趙敏

摘要：在小學(xué)階段，教師為了讓學(xué)生具有更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果，需要從基礎(chǔ)入手，讓學(xué)生在低年級(jí)階段必需形成較好的識(shí)字能力，教師需要從多種渠道多種角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠通過(guò)識(shí)字教學(xué)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。并且，通過(guò)識(shí)字教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生接下來(lái)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，教師有必要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際的教學(xué)情況，來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改善和設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠掌握更加豐富的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在提升自身識(shí)字能力的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)思想。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);策略

1情境教學(xué)法的含義

情境教學(xué)法是情境概念在教育教學(xué)領(lǐng)域的拓展及延伸，該教學(xué)方法最早由英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家提出，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)驗(yàn)證，獲得了客觀顯著的教學(xué)成效。這種教學(xué)方式主要是借助各種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更真實(shí)有趣的情境，使學(xué)生盡可能地體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。情境教學(xué)法的實(shí)施關(guān)鍵在于為學(xué)生打造貼近真實(shí)生活的情境，讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，通過(guò)更符合學(xué)生思維特點(diǎn)的手段加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、記憶。以具體情境為依托，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，是情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)所在。

2在小學(xué)語(yǔ)文課堂提升學(xué)生識(shí)字能力的相關(guān)策略

2.1創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)

在這一過(guò)程中，教師有必要開(kāi)展一些具有趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更加生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠從識(shí)字過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣所在。只有這樣，才能夠從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生能夠擁有良好的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這一過(guò)程中，教師便可以從學(xué)生的心理角度出發(fā)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。身處小學(xué)階段的學(xué)生大多都愛(ài)玩游戲，教師便可以從游戲入手，為學(xué)生開(kāi)展適當(dāng)?shù)挠螒颦h(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在游戲當(dāng)中去進(jìn)行識(shí)字，讓學(xué)生能夠在一種更加輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下來(lái)進(jìn)行知識(shí)的掌握，以此有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，在課堂中，教師也需要保證游戲的合理性，讓學(xué)生能夠通過(guò)游戲環(huán)節(jié)而真正的有所收獲。

2.2以差異化為前提，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

每一位學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有著明顯的差異性，家庭對(duì)于學(xué)生識(shí)字能力的重視程度也有很大不同，因此會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生識(shí)字量多，有的學(xué)生識(shí)字量少的情況。而學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的高低也關(guān)系著學(xué)生在組詞、造句、閱讀等方面能力的大小。面對(duì)基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生，教師可以通過(guò)學(xué)生之間合作交流的模式，讓學(xué)生相互探討生字詞，回憶自己所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，怎么樣記憶比較快，如何理解字詞的含義，用什么方法學(xué)習(xí)和理解。學(xué)生在合作模式下成為彼此的“老師”，形成知識(shí)共享的局面，在溝通和交流中會(huì)促進(jìn)程度不同的學(xué)生在識(shí)字能力、思維能力以及知識(shí)遷移能力等方面的提升。在互動(dòng)合作的教學(xué)情境下，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和邏輯分析能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的流暢表達(dá)需要以識(shí)字為基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可以在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)課本內(nèi)容，設(shè)計(jì)互動(dòng)的小游戲。

2.3合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

識(shí)字教學(xué)都是在課堂中進(jìn)行，教師呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容基本上都是抽象的，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)際物體的認(rèn)知，難以體會(huì)生字的實(shí)際運(yùn)用效果。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境化課堂。如在講解《我是什么》一文時(shí)，文中有這樣的動(dòng)作描寫：小水滴落下來(lái)，小硬球打下來(lái)，小雪花飄下來(lái)。教師可以借助多媒體視頻向?qū)W生直觀展示“落、打、飄”三個(gè)動(dòng)詞，讓學(xué)生說(shuō)出它們的區(qū)別，“飄”字能夠體現(xiàn)出掉落物體的輕盈，而“落”和“打”則能讓人感受到掉落物體是比較重的，進(jìn)一步總結(jié)出在描述不同形態(tài)、不同重量物體的動(dòng)作時(shí)要選擇合適的動(dòng)詞，在學(xué)習(xí)生字時(shí)要認(rèn)真感受字的深層含義及使用方法。除此之外，在學(xué)習(xí)半包圍以及全包圍結(jié)構(gòu)的字詞時(shí)，也可以在多媒體上展示柵欄全圍和半圍的對(duì)比圖，并將之延伸到字的結(jié)構(gòu)上，讓學(xué)生通過(guò)直觀感知理解這兩種易混結(jié)構(gòu)的區(qū)別。

2.4構(gòu)建合理的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中一般都會(huì)遇到這一問(wèn)題：不知道如何將所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用。因此，在這一過(guò)程中，教師有必要給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐對(duì)所學(xué)習(xí)的漢字內(nèi)容進(jìn)行深化，使學(xué)生能夠從根本上去進(jìn)行理解和掌握。只有這樣，才能夠讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考，讓學(xué)生能夠逐漸形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。并且，通過(guò)實(shí)際的運(yùn)用，還能夠讓學(xué)生逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)漢字的重要意義，使學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)配合教師的教學(xué)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠在一種相對(duì)更加真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下來(lái)進(jìn)行知識(shí)的理解，讓學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)容的簡(jiǎn)單化、具體化，使學(xué)生能夠通過(guò)感官的理解來(lái)更加深刻地進(jìn)行思考和分析，讓學(xué)生能夠擁有更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.5創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)劇情境，靈活識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生能夠?qū)h字進(jìn)行有效內(nèi)化，將漢字印刻到腦袋里，更需要學(xué)生將漢字應(yīng)用到實(shí)際生活中去，以便解決生活問(wèn)題，提高自己的實(shí)用能力。在情境教學(xué)中，表演也是情境教學(xué)中的一種，由學(xué)生對(duì)故事人物的扮演，能讓學(xué)生更好地理解繪本故事內(nèi)容，體會(huì)角色情感，從而進(jìn)行閱讀理解，接受知識(shí)，掌握教學(xué)重難點(diǎn)。對(duì)此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)劇表演情境，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中，提高自己的識(shí)字能力，為識(shí)字教學(xué)的有效性提供有力保障。

2.6創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用情境

首先，為了創(chuàng)設(shè)出良性的語(yǔ)言運(yùn)用情境，小學(xué)教師需要站在現(xiàn)實(shí)的角度，解決識(shí)字教學(xué)中所面臨的系統(tǒng)性問(wèn)題，并在解決方案的制定中融合教育的合理性及趣味性，這是當(dāng)前進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)最重要的實(shí)踐路徑。其次，語(yǔ)言運(yùn)用情境的創(chuàng)設(shè)，能夠輔助學(xué)生進(jìn)行識(shí)字的學(xué)習(xí)及生詞的運(yùn)用，因?yàn)樵谡Z(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中學(xué)生可對(duì)生字、生詞的應(yīng)用方向產(chǎn)生初步的了解，進(jìn)而幫助學(xué)生在隨文識(shí)字的朗讀過(guò)程中得以進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的強(qiáng)化。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師需要理解，處于識(shí)字學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，其思維模式通常是特殊的，為了強(qiáng)化學(xué)生在此過(guò)程中的學(xué)習(xí)規(guī)范性，教師還應(yīng)強(qiáng)化問(wèn)題引導(dǎo)的應(yīng)用價(jià)值，使小學(xué)生在品讀詞句的過(guò)程中得到識(shí)字水平的提高。

結(jié)論

綜合上述，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的分析，教師需要靈活運(yùn)用情境教學(xué)模式，依據(jù)小學(xué)生的個(gè)性需求和身心發(fā)展特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，圍繞著語(yǔ)文課本內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)和理解。識(shí)字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文各項(xiàng)要素的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)生而言，漢字的學(xué)習(xí)是有一定難度的。教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，合理設(shè)置識(shí)字教學(xué)情境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、理解漢字、運(yùn)用漢字的學(xué)習(xí)難度。利用學(xué)生游戲的心理和對(duì)多媒體教學(xué)工具的興趣，加深學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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