摘 要:為尋求高中英語閱讀教學新方法,增強學生多渠道、多層次解讀文本、獲取信息的能力,提高學生的英語閱讀水平,本文對高中英語教學中多模態(tài)閱讀教學模式的應用方法展開討論,旨在通過英語閱讀中教學模態(tài)的改變,優(yōu)化英語閱讀情境設計,讓學生在圖文并茂、視聽結合的英語課堂中全面解析英語課文、閱讀材料,高效率內(nèi)化英語教學內(nèi)容,為學生多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。
關鍵詞:多模態(tài);閱讀教學;高中英語;教學模式
作者簡介:張彩峰,淮北市第十二中學。
一、引言
英語閱讀是英語學科教學的重點內(nèi)容,對培養(yǎng)學生英語語言能力有著不可忽視的作用。
多模態(tài)英語閱讀教學模式的應用可為學生再現(xiàn)文本,降低英語閱讀難度,使學生體會英語閱讀興趣,并逐漸具有多模態(tài)閱讀的思維、能力。因此,教師在設計英語閱讀教學時,應靈活運用英語課堂的視聽模態(tài),為學生提供豐富多彩的英語閱讀環(huán)境,繼而保障學生閱讀效果,夯實高中英語教學改革基礎。
二、英語多模態(tài)閱讀相關概述
多模態(tài)教學是現(xiàn)代教育體系中,教師對傳統(tǒng)教育理念的進一步創(chuàng)新。基于多模態(tài)教學理念,教師在課堂教學設計中需結合人類學習中的感知能力,構建聲音、視頻、圖片、肢體語言等元素為一體化的多模態(tài)教學模式。使學生調(diào)動自身視覺、聽覺等感官,深入探究教學活動中的知識內(nèi)涵,繼而實現(xiàn)各類學科的教學目標,增強學生學習能力。高中英語閱讀教學中的多模態(tài)教學活動時,教師會利用各類“感官要素”,為學生提供語言學校的輔助工具,針對性地將聲音、圖像融入英語課堂內(nèi),形象地展示英語知識,讓學生在英語學習中具有多模態(tài)識讀能力,有效地培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。
具體來說,高中英語多模態(tài)閱讀教學模式中,教師可應用的教學“模態(tài)”包括語言模態(tài)、視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、身體模態(tài)等。其中語言模態(tài)主要指英語課堂口語交際語言、書面語言,視覺模態(tài)是指由視頻、圖片組成的語言場景,聽覺模態(tài)主要指教師在進行教學設計時,要充分開發(fā)指向單元主題意義的,有助于促進學生閱讀理解活動的各種聽力資源,而身體模態(tài)包括語言運用過程中的表情、動作、個體的手勢。教師在設計英語閱讀活動中,需抓住各個模態(tài)的核心,改善英語閱讀環(huán)境,用多模態(tài)的英語閱讀氛圍,幫助學生梳理文章結構、語言知識,加深學生對英語課文的理解,保障高中英語閱讀教學質(zhì)量。
三、高中英語閱讀教學中存在的問題
受傳統(tǒng)應試教育理念影響,高中英語閱讀教學中教師仍占據(jù)著課堂的中心位置,且閱讀教學活動中學生處于被動學習狀態(tài)。多數(shù)教師會在英語閱讀活動中直奔閱讀知識點,講解英語詞匯、高中英語考試內(nèi)容,同時逐字逐句地帶領學生解析課文,分析其中的語法知識。此種教學模式下,學生在英語課堂上需要耗費大量的時間去整理筆記,并且通過死記硬背的方式記憶課堂上的英語知識。長此以往,學生將無法體會英語語言學校的魅力,繼而對英語文章的閱讀喪失興趣,不利于學生閱讀興趣、自主閱讀能力的培養(yǎng)。
再者,對于語言類學科,學生需要具有語言知識運用能力,而現(xiàn)有的英語閱讀活動中學生興趣不高,整體積極性較弱,不僅難以達成高中英語教學目標,同樣會影響學生英語核心素養(yǎng)的提升,高中生英語閱讀需求無法滿足,嚴重影響著學生英語能力的培養(yǎng)。多模態(tài)英語教學模式可通過視聽結合、豐富多彩的閱讀活動,鍛煉學生識讀能力,發(fā)散學生語言思維,使學生在英語學習中活學活用,有效內(nèi)化高中英語知識。
四、高中英語多模態(tài)閱讀教學模式的應用策略
(一)模擬閱讀情境,打造多模態(tài)閱讀氛圍
多模態(tài)英語閱讀教學理念的核心在于教師應為學生留有足夠的閱讀空間,突出學生在英語課堂的主體地位。對此,教師可模擬閱讀情境,打造多模態(tài)閱讀氛圍,借助電子白板、微課、視頻、音頻、圖片等工具為學生模擬多模態(tài)的閱讀場景,使學生在更為形象的閱讀情境內(nèi),了解英語文本的背景、應用場景,讓學生體會英語語境,培養(yǎng)學生語感,為學生有序閱讀打好基礎。
在此期間,教師應利用多種模態(tài)為學生構建閱讀情境,并注重閱讀活動中學生與學生、教師與學生之間的互動交流,使學生體會英語閱讀樂趣,形成多模態(tài)識讀思維,養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。學生在多模態(tài)閱讀氛圍中可相互討論、相互分析,總結文本內(nèi)容,拓展閱讀思維;讓學生養(yǎng)成多模態(tài)閱讀習慣,懂得在語言運用、英語閱讀中具有多模態(tài)思維意識,可以為培養(yǎng)學生英語閱讀能力打好基礎。
比如,在高中英語閱讀教學“Smart Homes To Make Life Easier”(新人教2019版選擇性必修一Unit2 “Looking Into The Future Reading and Thinking”)中,教師首先給予學生足夠的時間思考問題:What chores do you and your family have to do in your house in daily life? What do you want to know about smart homes? 學生在充分思考后,提出了許多對智能家居的期望和美好設想;然后教師有效利用多媒體課件,通過視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)展示了未來有可能會有的智能家居設施,學生直觀感受了未來智能家居生活的便利,迫不及待地想去閱讀課文,這時教師指導學生閱讀課文,通過語言模態(tài)再次感受未來智能家居生活,學生的閱讀主動性得到保障;最后在讀后環(huán)節(jié),教師鼓勵學生們設計一款自己心儀的智能家居設施,然后進行班級展示?;顒舆^程中,學生參與度高,課堂氛圍熱烈,學生放飛了想象力,設計的智能家居設施有智能拖把、智能馬桶、智能烹飪機、智能空調(diào)、智能窗簾等等,甚至還有些同學暢想到了自己的未來職業(yè)和夢想,教學效果明顯提高。教師有意識地創(chuàng)建多模態(tài)閱讀情境,打造多模態(tài)閱讀氛圍,所用的視頻、圖片、音頻等多模態(tài)文本閱讀工具,可加深學生閱讀體驗,增強學生的閱讀興趣和閱讀主動性,提高英語課堂閱讀教學效果。
(二)再現(xiàn)閱讀文本,培養(yǎng)多模態(tài)識讀能力
在應用多模態(tài)閱讀教學模式時,教師在設計高中英語閱讀活動中,可借助視覺模態(tài)、動作模態(tài)、語言模態(tài)再現(xiàn)閱讀文本,用恰當?shù)拈喿x模態(tài),直觀呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容,使學生在多模態(tài)英語文本中具有一定識讀能力。同時能夠快速抓住英語閱讀主題,理解文章中的情感態(tài)度、語言場景,為學生英語知識運用夯實基礎,有效培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。
例如,在以“Travelling Around”(新人教2019版必修一Unit2)為主題的英語閱讀活動中,為加深學生對于Peru地理位置的理解,教師首先使用了標識清晰的電子地圖和圖文結合的形式直觀、生動再現(xiàn)了閱讀文本;然后,教師利用有感染力的音頻以解說的形式再現(xiàn)秘魯?shù)牡乩砦恢?最后,學生上講臺通過多媒體技術或放大、或縮小、或強調(diào)等方式闡述秘魯?shù)牡乩砦恢煤妥匀画h(huán)境;在多模態(tài)展示的環(huán)境下,學生充分理解了秘魯?shù)牡乩砦恢煤妥匀画h(huán)境,探索秘魯?shù)那笾黠@提高。在整個閱讀環(huán)節(jié)中,學生學會了配合視覺、聽覺、觸覺等感官進行文本閱讀,全面解析文本內(nèi)容,多模態(tài)閱讀教學模式有效優(yōu)化了課堂閱讀教學方法。但是教師在構建多模態(tài)閱讀教學場景時,還應選擇恰當?shù)膱D片、文字、音頻,發(fā)揮多模態(tài)教學工具的輔助作用,準確且系統(tǒng)地呈現(xiàn)文本內(nèi)容,為學生文本解讀、英語閱讀創(chuàng)造良好環(huán)境,有效培養(yǎng)高中生多模態(tài)識讀能力,提高學生英語閱讀水平。
(三)融入視覺模態(tài),幫助學生理解文本知識
為給予高中生直觀的閱讀體驗,使學生在體驗式閱讀中感受英語語境,形成英語語感,教師在多模態(tài)英語閱讀教學模式中,應融入視覺模態(tài),用形象、生動的圖片或思維導圖,幫助學生理解文本知識。一方面,教師可結合英語閱讀文本結構設計、內(nèi)容特點,以及課文中的非文字模態(tài),選用恰當、學生感興趣的圖片,將其作為視覺模態(tài),用于吸引學生注意力,清晰展示文本內(nèi)容,為學生有序閱讀打好基礎。
另一方面,為增強學生對英語文本中各種模態(tài)的識別能力,教師可將思維導圖應用在英語閱讀教學設計中,幫助學生整理文本中的信息,對一些非文本模態(tài)產(chǎn)生興趣,并且能夠在英語閱讀過程中快速識別非文本模塊,使學生抓住英語閱讀、語言學習的技巧,學會通過總結、分類、多層次分析完成閱讀任務,形成良好的閱讀思維、閱讀品質(zhì),為學生閱讀習慣的培養(yǎng)起到積極作用。
比如,在進行“Mother Of Thousand Babies” (新人教2019版必修三Unit2 “Morals and Virtues” Reading and Thinking)的閱讀教學實踐中,教師要求學生制作思維導圖,以時間順序介紹偉大女性林巧稚的一生,尤其著重描寫她曾面臨的人生抉擇,如:是不顧高昂學費和家人反對去追求自己的醫(yī)學夢還是按照傳統(tǒng)的道德觀念結婚成家?是留在條件優(yōu)渥的異國發(fā)展還是回到戰(zhàn)亂中的祖國等等,并根據(jù)她的人生抉擇探索林巧稚的偉大品質(zhì)。學生創(chuàng)作后,教師留給學生足夠的時間進行展示,學生在展示時,教師要及時給予評價,并鼓勵其他學生適當補充,將課本知識進行遷移運用,內(nèi)化為自己的語言,形成自己的思維和評判,從而提升批判性思維能力;最后教師展示思維導圖,如下圖:
教師指導學生通過運用思維導圖分析并得出自己的結論,有助于學生分析故事內(nèi)容,梳理文本中的邏輯關系、關鍵信息,幫助學生挖掘文本的主題意義,線條更明顯,更直觀,學生對文本印象跟深刻。最后,教師用真實性的視頻,為學生創(chuàng)設閱讀情境,組織學生分享自身閱讀體會,理解“The best portion of a good man's life is his little, nameless, unremembered acts of kindness and of love.”這一主題思想, 鼓勵學生向林巧稚學習, 做一個有價值的人。
(四)凝聚閱讀教學資源,開發(fā)多模態(tài)閱讀教學工具
應用多模態(tài)英語閱讀教學模式同樣對教師能力、基本認知提出較多要求。對此,教師在不斷提高自身教學能力的基礎上,還應凝聚高中英語閱讀教學資源,開發(fā)多種可利用的多模態(tài)閱讀教學工具。首先,教師可憑借自身專業(yè)能力,解析高中英語課本,并以高中英語閱讀教學目標為導向,搜集符合教學內(nèi)容的視頻、文章、音頻、圖片等多模態(tài)閱讀資源,如英文電影、英文紀錄片、英文歌曲等。隨后將所采集的閱讀資源進行分類存儲,構建多模態(tài)英語閱讀數(shù)據(jù)庫,為學生制作微視頻、美文PPT,創(chuàng)新英語閱讀活動形式,發(fā)揮多模態(tài)英語閱讀對學生閱讀興趣的培養(yǎng)優(yōu)勢。
其次,教師可定期在微信群、釘釘、微信公眾號上傳遞英語閱讀資源、閱讀素材,組織學生分享英語閱讀經(jīng)驗,為學生提供閱讀教學建議。便于教師按照學生個性化閱讀需求,科學、合理地設計英語閱讀教學活動。最后,教師可鼓勵學生在課內(nèi)外閱讀活動中,配合圖片、音頻等多模態(tài)閱讀元素,設計電子化閱讀卡片、閱讀札記,將其作為英語閱讀工具,記錄英語閱讀技巧。教師可根據(jù)學生積極性、參與感,設計閱讀評價活動,評選英語閱讀之星,給予學生表揚、獎勵,使學生體會英語閱讀中的成就感,形成多模態(tài)閱讀的意識與能力。
五、結語
綜上所述,多模態(tài)高中英語閱讀教學理念可激發(fā)學生閱讀興趣,讓學生在多模態(tài)的閱讀教學場景中深入分析課文內(nèi)涵,體會英語語言魅力,繼而感知英語閱讀中詞匯、語法的運用技巧,將所學知識靈活運用在不同情境內(nèi),增強學生英語語言綜合能力。但是在高中英語閱讀教學實踐中,為確保多模態(tài)英語教學效果,教師還應在英語閱讀教學目標引導下,靈活地將多模態(tài)教學模式融入英語閱讀活動中,針對性地提高學生英語核心素養(yǎng)。
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