林偉

摘要：閱讀感悟是學生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要途徑。教學中，明確目的，把朗讀貫穿于整個教學中;形式多樣，激發(fā)學生朗讀興趣。給學生充裕的讀書時間，提高讀書的質量，提升學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：閱讀;感悟;語文素養(yǎng)

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”感悟，顧名思義，“感”就是感觸，“悟”就是領悟。感悟是一種復雜的心智和情感活動，也是一種心理能力。這種“共鳴”的效果，單靠繁瑣的分析與機械練習是難以實現(xiàn)的，只有通過充分地讀來實現(xiàn)。朗讀是心與心的接觸，情與情的融合。讀的過程便是了解和欣賞的過程。誘導學生用整個心靈去感受，和作者真誠的對話，和文中人物心貼心的交流，從而充分感知語言之精妙，洞察語言之精髓，把握語言之理趣，達到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的同化境界。這樣才能提高語文素養(yǎng)。閱讀感悟是學生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要途徑。那么如何以讀促悟，提高語文素養(yǎng)呢？

一、明確目的，把朗讀貫穿于整個教學中

朗讀是語文教學中最經常最重要的事，它有助于學生發(fā)展思維，豐富想象，激發(fā)情感;有助于學生理解課文內容，感受語言之精妙，領悟語境之燦爛。朗讀也是落實素質教育，培養(yǎng)學生口頭表達能力的重要途徑。因此必須明確朗讀是學生學習語文的重要方法之一，并使之貫穿于教學的全過程。有人曾提出一堂課至少要用四分之三的時間讓學生讀，還有人提出一堂課提問的次數不宜超過十次等等，這些建議無疑是為了達到少講多讀的目的。

二、形式多樣，激發(fā)學生朗讀興趣

部編版小學語文教材特別重視朗讀訓練，把朗讀作為語文教學的最重要目標。教材中蘊藏著無窮的語言美，同時也蘊藏著無窮的情感美，它們有利于幫助學生以自己的感受和體驗來感悟和體會文學作品中傳達的那份感情、那種精神、那些美感。

1、范讀，引起興趣。低年級小學生的朗讀受識字少，注意分配能力弱的限制，造成初讀困難，缺乏興趣。老師有選擇的范讀，讓孩子先了解課文的意思，產生朗讀的興趣之后，再自由練習，效果更佳。范讀同時也是訓練語感的有效手段。一些長句，學生往往讀得一字一頓，范讀、領讀是捷徑。對于一些感情強烈的課文、段落，通過范讀感染學生，再加上學生天生愛模仿，這就引發(fā)了學生強烈的朗讀愿望，激發(fā)了朗讀的興趣。

2、看圖、配樂朗讀，營造氣氛。葉圣陶先生把有感情的朗讀稱為美讀，要“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。課文中的語言似一顆糖，越嚼越有滋味：似一首歌，越聽越是迷戀：似一幅畫，越看越入迷。營造氣氛，創(chuàng)設情景，把課文的語言文字化成音、詩、畫，才能激起學生與作者的心靈共鳴，才能有所悟。

3、“演讀”求體驗，入境始于親?！把葑x”就是表演式地讀。教學中創(chuàng)設與課文相和諧的“真實情境”，讓學生摹仿文中角色，原汁原味地朗讀、表演，直接體驗。使學生的腦、手、腳、眼、嘴真正動起來，讀進去，直接與文本對話。低年級的孩子活潑好動，如果讓他們規(guī)規(guī)矩矩地坐在那里朗讀恐怕要不了幾分鐘他們就不耐煩了，在教學中我盡量把課文配上動作讓他們可以站起，可以非常自由地比劃自已認為合適的動作。孩子們可高興了，他們配上動作朗讀頭腦、眼睛、嘴巴、雙手并用。如《北風和小魚》這一課第1、2自然段時，我請他們起立，有感情地把1、2自然段朗讀一下，他們配的動作真棒。讀到“北風呼呼地吹著”時，有的學生小嘴鼓得圓圓的在吹，還有的學生用手從上往下做刮風的姿勢表示北風吹。讀到“它向鳥兒吹一吹，鳥兒躲進了窩”時，有的學生做北風吹的動作，有的同學做兩手抱臂表示鳥窩，有的學生把身子慢慢蹲下來。特別讀到“北風得意地說：‘哈哈！大家都怕我！’”時，只見小朋友們五花八門、各式各樣，有的做兩手插腰頭昂起的動作，神氣備至;有的氣勢洶洶，眼睛睜得大大的;還有的干脆走到了行間走起了八字步表示北風得意的樣子?？吹胶⒆觽兎浅Ｓ懈星榈睦首x，動作做得非常投入，我不由得欣慰地笑了。學生在有聲有色的演讀中，不知不覺地轉換了角色，進入到課文的意境中去，與課文中人物的心靈相會、相融，真切地感受到北風的得意狂妄與小魚的毫不示弱。演讀活動情趣性強，容易讓學生產生“入境始于親”的體驗，從而更好地感悟課文。

4、評價讀、賽讀，激發(fā)朗讀興趣。讀，是語文教學的重要手段。因而，朗讀評價就顯得特別重要。教師對學生的言行作出正確的評價，并予以贊美，能點燃學生智慧的火花。天底下誰都喜歡表揚。當孩子經過努力，終于把一個長句子讀得準確而流暢時，他們多希望能得到老師的肯定和表揚?。∪绻⒆幽馨颜n文讀正確了，我們可以說“不簡單！你能讀準這么長的句子?！焙⒆勇犃?，心里一定很高興，學習勁頭就更大了。如果孩子把課文讀好了，我們可以說：“讀得這么好，簡直是一種美的享受?！薄拔揖筒恍胖挥兴x得好，還有其他小朋友一定讀得更好?！比绻麑W生確實無表揚肯定之處，我們也可以把批評“包裝”一下，用婉轉的語言表達：“如果……那就更好了?！被蛘哂糜哪恼Z言讓孩子領會。學生愛挑別人的毛病，教師對這種現(xiàn)象加以引導，對別人的朗讀要先提出優(yōu)點、值得學習的地方再指出要改進的地方。還可以讓學生評評老師讀得怎樣，哪個詞讀得好，為生生評作鋪墊。通過評價，有利于引導學生學會讀書，善于讀書，從而讀好書，達到以讀促悟的目的。，生才會在讀中有所發(fā)現(xiàn)，在讀中有所悟，在讀中學會思考，在讀中學會創(chuàng)造，真正提高語文素養(yǎng)。

總之，我們要改變傳統(tǒng)閱讀教學的方法和理念，要重視確立學生的閱讀主體地位，把閱讀教學的終極目標，放到使學生獲得較高的獨立閱讀能力上來。事實上，一堂課到底讓學生讀多少遍，讀多長時間，很難做出硬性規(guī)定，但一定要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。充裕的讀書時間，能提高讀書的質量，加深對課文內容的理解，提升學生的語文素養(yǎng)。