高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用研究

趙桂云

摘要：隨著新課改的不斷深入，目前，社會(huì)與企業(yè)對(duì)于人才的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都有了更高的要求，因此，學(xué)校和教師都應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。作為我國(guó)高中教育體系的重要組成部分，高中生物的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于高中生學(xué)習(xí)生物有著很大的影響。在這全新的教育形勢(shì)之下，我們也應(yīng)當(dāng)對(duì)于高中生物進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)，將培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)以及自主創(chuàng)新的能力作為教學(xué)目標(biāo)。本文主要從幾個(gè)方面分析了高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的方式，以期為高中生物教學(xué)質(zhì)量的提高提供參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué);高中生物;生物教學(xué);教學(xué)效率

引言：高中生物是高中學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)系著學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)，還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維模式、綜合素養(yǎng)以及未來(lái)職業(yè)。啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，可以幫助教師更好地處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力的發(fā)展，有效提升高中生物教學(xué)質(zhì)量[1]。

1啟發(fā)式教學(xué)的理解和特征

啟發(fā)式教學(xué)的思想就是教師在授課時(shí)要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，使用多種多樣的教學(xué)方法，這種學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生可以主動(dòng)加入學(xué)習(xí)中，這種教學(xué)方法稱之為啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)有很多特點(diǎn)，如自主性、獨(dú)立性、反向思考等。自主性是指改變以教師為主體的課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們不只是跟著教師的思路去思考問題，自己也可以主動(dòng)去思考。獨(dú)立性是指教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)的作用，但是基本上需要學(xué)生自己思考，讓他們鍛煉自己解決遇到的一些生物問題的能力，這樣就更好地提升了學(xué)生解決問題的能力。反向思考是指在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)會(huì)聯(lián)系到自己的生活實(shí)際，使生物學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)，進(jìn)一步縮小學(xué)生與生物學(xué)教師的距離，使學(xué)生能夠更好地掌握生物學(xué)基本知識(shí)。

2啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物課堂中的應(yīng)用難題

（1）缺乏針對(duì)性。啟發(fā)式教學(xué)法的有效應(yīng)用是建立在教師對(duì)學(xué)生有一定了解的基礎(chǔ)上的，但在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況了解不足，致使其所制訂的教學(xué)計(jì)劃缺乏針對(duì)性，從而導(dǎo)致啟發(fā)式教學(xué)法與實(shí)施對(duì)象不匹配，根本無(wú)法發(fā)揮作用。（2）課堂氣氛沉悶。啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用效果與課堂氛圍的好壞有著直接關(guān)系，當(dāng)課堂氛圍較好時(shí)，教師的啟發(fā)通常能夠得到熱烈回應(yīng)，這會(huì)進(jìn)一步將課堂學(xué)習(xí)氛圍推向高潮，從而帶來(lái)較好的學(xué)習(xí)效果。反之，當(dāng)課堂氛圍較差時(shí)，教師的啟發(fā)往往會(huì)無(wú)人響應(yīng)，這會(huì)直接影響教師教學(xué)情緒，從而導(dǎo)致教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都差強(qiáng)人意。在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師不重視營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，從而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍枯燥沉悶，致使啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用效果不理想[2]。

3高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的方式

3.1培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在興趣的引導(dǎo)下，高中生能夠更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性以及主觀能動(dòng)性，大大提高學(xué)生對(duì)于高中生物學(xué)習(xí)的效率。老師要提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣，首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣，老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用直觀的教學(xué)方式，因?yàn)樯锞哂幸欢ǖ某橄笮?，這種抽象性對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說是學(xué)習(xí)生物的一個(gè)困難點(diǎn)，因此我們應(yīng)當(dāng)改善這種現(xiàn)象。與此同時(shí)，也可以開展第二課堂，對(duì)于部分生物知識(shí)掌握不太牢固的學(xué)生進(jìn)行課下輔導(dǎo)，通過組織與生物相關(guān)的一系列活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的掌握水平。

3.2創(chuàng)設(shè)和諧的啟發(fā)式教學(xué)情境

通過創(chuàng)設(shè)和諧的啟發(fā)式教學(xué)情境，能夠深度挖掘高中生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)知理解層次，還能夠有效拓展學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用思維。以新人教版選擇性必修2教材為例，在“種群的數(shù)量特征”知識(shí)章節(jié)的啟發(fā)式教學(xué)中，生物學(xué)教師需要與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)和諧的啟發(fā)式教學(xué)情境。部分學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力存在不足之處，此時(shí)生物學(xué)教師需要合理設(shè)置啟發(fā)式問題，并對(duì)目前我國(guó)大陸地區(qū)的幾類生物種群的數(shù)量特征進(jìn)行分類解讀，積極引導(dǎo)學(xué)生從啟發(fā)式教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)啟發(fā)式問題的解決思路進(jìn)行詳細(xì)記錄和整理分析。通過創(chuàng)設(shè)和諧的啟發(fā)式教學(xué)情境，師生都可以在沉浸式的課堂教學(xué)氛圍中發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)體系中的不足之處以及缺失的內(nèi)容，并及時(shí)采取取長(zhǎng)補(bǔ)短的教學(xué)（學(xué)習(xí)）策略，為后續(xù)課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在構(gòu)建啟發(fā)式教學(xué)情境的過程中，師生需要將多樣化的教學(xué)手段應(yīng)用在生物學(xué)課堂中，將音頻、視頻等應(yīng)用在啟發(fā)式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中。

3.3充分利用多媒體，讓生物學(xué)的學(xué)習(xí)更生動(dòng)

生物學(xué)中有些基本概念與物理學(xué)概念差不多，都是無(wú)聊、單調(diào)的，如果只是簡(jiǎn)單地解釋概念，學(xué)生可能無(wú)法完全理解，處理不好的話還會(huì)引起學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的恐懼，這時(shí)教師就可以使用多媒體信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生更好地理解生物學(xué)概念，給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓生物學(xué)知識(shí)變得更加簡(jiǎn)化和生動(dòng)，讓一些不好理解的知識(shí)通過這種技術(shù)變得更加容易理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，讓他們更喜歡上生物學(xué)課。

3.4在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)過程中，從而幫助學(xué)生更直觀、更深入地理解生物學(xué)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生自己動(dòng)手去操作，以此改變學(xué)生對(duì)生物學(xué)的固有印象，讓學(xué)生切身感受到生物學(xué)知識(shí)的魅力和奧妙，提升學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的內(nèi)在動(dòng)力，從而為高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“內(nèi)環(huán)境及穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以采用啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。教師先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將實(shí)驗(yàn)劃分為若干步驟，再組織學(xué)生參與到具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中來(lái)[3]。第一步，組織學(xué)生做好試管準(zhǔn)備，在一個(gè)試管中加入血漿，在另外一個(gè)試管中加入蒸餾水，并測(cè)量和記錄兩個(gè)試管的pH值。第二步，讓學(xué)生分別在兩個(gè)試管內(nèi)加入等量鹽酸，然后再次對(duì)試管的pH值進(jìn)行測(cè)量和記錄。第三步，組織學(xué)生以小組的形式對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、討論，在此過程中教師需要做好引導(dǎo)和啟發(fā)。學(xué)生通過親自參與試驗(yàn)，能有效加深對(duì)內(nèi)環(huán)境知識(shí)的了解，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果[4]。

結(jié)束語(yǔ)：高中生物學(xué)課堂需要從多個(gè)維度實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，進(jìn)一步提升和鞏固學(xué)生的學(xué)科應(yīng)用思維能力。在創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境的過程中，師生需要將多樣化的教學(xué)手段應(yīng)用在生物學(xué)課堂中，還要將音頻、視頻等多媒體、自媒體形式應(yīng)用在啟發(fā)式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中。分層次激發(fā)高中生的創(chuàng)造思維，能夠?qū)l(fā)式教學(xué)方法與分層式教學(xué)理念有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧予.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的巧用[J].名師在線，2020（21）：55-56.

[3]羅鳳芳.應(yīng)用研究，啟發(fā)教學(xué)：高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用研究[J].高考，2020（19）：113.

[4]沈丹.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].中外交流，2021，28（4）：238-239.