互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中學(xué)語(yǔ)文讀寫一體發(fā)展分析

【摘要】? ? 近年來(lái)，以互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)發(fā)展為載體的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合快速、便捷的傳播方式，不斷沖擊原有中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生態(tài)環(huán)境。為抓住互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇，其中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特征，注重互聯(lián)網(wǎng)+教育、技術(shù)的應(yīng)用。同時(shí)，傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)忽略學(xué)生讀寫一體化培養(yǎng)，通常將閱讀和寫作教學(xué)分離。為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文讀寫一體化學(xué)習(xí)能力，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要合理探究互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中學(xué)語(yǔ)文讀寫一體化發(fā)展價(jià)值、問(wèn)題，最后探究互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中學(xué)語(yǔ)文讀寫一體化發(fā)展策略

【關(guān)鍵詞】? ? 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代? ? 中學(xué)語(yǔ)文? ? 讀寫一體化發(fā)展

引言：

教育改革發(fā)展背景下，互聯(lián)網(wǎng)給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)的沖擊無(wú)疑是巨大的，豐富多樣的海量信息、快捷的信息傳播方式逐漸改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)形態(tài)，并讓傳統(tǒng)課堂教學(xué)在優(yōu)質(zhì)教育資源等方面得到有效的充實(shí)和豐富，教師在教育資源的使用中不再受時(shí)間、空間、地域的限制，而且學(xué)生可以隨時(shí)隨地了解、挖掘自己想要的學(xué)習(xí)資源。中學(xué)語(yǔ)文讀寫一體化發(fā)展中，應(yīng)該結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)和作用，全面增強(qiáng)學(xué)生的讀寫一體化學(xué)習(xí)能力。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中學(xué)語(yǔ)文讀寫一體發(fā)展價(jià)值

在知識(shí)獲取效率大幅度提高的背景下，教師教學(xué)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲取成本也逐漸降低。尤其是互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可以運(yùn)用網(wǎng)站收集和整理學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和需要教學(xué)的資料信息。學(xué)生作業(yè)布置期間，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在作業(yè)批改、評(píng)價(jià)等方面也具有很大優(yōu)勢(shì)。在師生交流方面，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓師生之間的交流更加方便。盡管互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、內(nèi)容、方法受到很大程度的沖擊和挑戰(zhàn)，但是不可否認(rèn)的是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下給其教學(xué)開(kāi)展也帶來(lái)很大影響與機(jī)遇?；诖?，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中學(xué)語(yǔ)文讀寫一體化發(fā)展價(jià)值，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

第一，有利于推動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)理念中的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。中學(xué)語(yǔ)文教育在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中講究的是因材施教，通常運(yùn)用課文語(yǔ)文課本知識(shí)，讓學(xué)生完全依托課本進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的應(yīng)試表達(dá)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)可以人才教育和培養(yǎng)帶來(lái)很大優(yōu)勢(shì)。中學(xué)語(yǔ)文可以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，讓傳統(tǒng)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫的應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育。教師可以運(yùn)用語(yǔ)文讀寫一體化發(fā)展模式，重視學(xué)生文化素養(yǎng)培育，并將學(xué)生素質(zhì)教育納入到語(yǔ)文讀寫教育的重要課題中。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與開(kāi)展中，應(yīng)該和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代產(chǎn)生的認(rèn)知觀念有機(jī)融合，轉(zhuǎn)變以往只局限于知識(shí)學(xué)習(xí)的硬實(shí)教育理念，通過(guò)新教學(xué)模式的應(yīng)用，可以強(qiáng)化學(xué)生文化素養(yǎng)、綜合能力的培育力度。在中學(xué)語(yǔ)文讀寫一體化發(fā)展和教育開(kāi)展中，教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)或平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)情境，還會(huì)將課堂以外學(xué)生實(shí)際日常生活與中學(xué)語(yǔ)文讀寫教育之間有機(jī)融合?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下，中學(xué)生接收的領(lǐng)域范圍很廣，所以，通過(guò)語(yǔ)文讀寫一體化發(fā)展和課外學(xué)習(xí)，能夠給中學(xué)生價(jià)值觀帶來(lái)巨大影響。讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀、寫作以及生活資源學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成正確價(jià)值觀。學(xué)生通過(guò)正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，可以拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域和范圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的精神文化素養(yǎng)。總之，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的飛速發(fā)展，逐漸拓寬語(yǔ)文教育有關(guān)塑造健全人格的教育渠道，運(yùn)用更加細(xì)致化的閱讀和寫作教育方式，培養(yǎng)學(xué)生高尚品格、鍛造學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志，進(jìn)而在學(xué)生全面化學(xué)習(xí)和發(fā)展中，提高中學(xué)語(yǔ)文讀寫學(xué)習(xí)水平和效果，為學(xué)生的將來(lái)閱讀和寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下中學(xué)語(yǔ)文讀寫一體發(fā)展，可以讓教師由主導(dǎo)性教育向?qū)W生主動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)模式相比，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，可以構(gòu)成以學(xué)生學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教育模式，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生之間溝通和交流，并適時(shí)地向?qū)W生分享互聯(lián)網(wǎng)中豐富的教育資源和素材，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)生在中學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)或者讀寫學(xué)習(xí)中保持高度的自主性、獨(dú)立性?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造知識(shí)互動(dòng)體驗(yàn)、多元化獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其學(xué)生更好地發(fā)揮主動(dòng)參與、合作、交流的學(xué)習(xí)認(rèn)知，提升學(xué)生參與中學(xué)語(yǔ)文讀寫一體化發(fā)展的積極性。

第三，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代逐漸改變中學(xué)語(yǔ)文讀寫教育封閉式、問(wèn)答式的教育方式，可以通過(guò)更加開(kāi)放性、交流性的教育方式，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力。在網(wǎng)絡(luò)背景下，教師會(huì)更加注重學(xué)生在讀寫方面的全方位素養(yǎng)培養(yǎng)，并督促引導(dǎo)學(xué)生走向正確學(xué)習(xí)方向，或者借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，為學(xué)生營(yíng)造彈性學(xué)習(xí)、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)氛圍，令學(xué)生在主動(dòng)思考、探究、討論中，提升學(xué)習(xí)水平和效率。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中學(xué)語(yǔ)文讀寫一體發(fā)展現(xiàn)狀

中學(xué)語(yǔ)文讀寫一體發(fā)展，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂閱讀和寫作教學(xué)分離的問(wèn)題。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，中學(xué)語(yǔ)文讀寫一體發(fā)展有了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。目前中學(xué)語(yǔ)文讀寫教育一體化發(fā)展中，依然存在對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、平臺(tái)使用不足的問(wèn)題。并未意識(shí)到運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織中學(xué)語(yǔ)文讀寫一體化教育的重要性。還是以傳統(tǒng)灌輸式、分離式的教育模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀或者寫作能力。教師未能結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文讀寫一體化學(xué)習(xí)的生命課堂氛圍、環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生參與語(yǔ)文讀寫學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)可以給學(xué)生語(yǔ)文讀寫提供更為廣闊的課外空間，教師應(yīng)該結(jié)合這一機(jī)遇，積極采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生在線下進(jìn)行語(yǔ)文讀寫的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

當(dāng)前由于部分學(xué)校和教師缺乏對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，所以中學(xué)語(yǔ)文讀寫一體化課堂教學(xué)存在未能優(yōu)化課外教學(xué)空間、活動(dòng)的問(wèn)題，并未將課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文讀寫能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。在作業(yè)布置方面，還是讓學(xué)生單獨(dú)完成閱讀和寫作作業(yè)為主，缺乏網(wǎng)絡(luò)在線測(cè)試平臺(tái)的使用，導(dǎo)致學(xué)生參與課后作業(yè)完成積極性低下。另外，中學(xué)語(yǔ)文讀寫一體化教育中，未能加強(qiáng)師生之間的交流和評(píng)價(jià)。教師在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行溝通等方面存在不足，并未通過(guò)課堂評(píng)價(jià)做好課后網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引導(dǎo)，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和讀寫學(xué)習(xí)效果。

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中學(xué)語(yǔ)文讀寫一體發(fā)展策略

（一）構(gòu)建生命課堂

教師要善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，激活語(yǔ)文閱讀和寫作中的真善美，讓讀寫更加入耳入心一方面，教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)渲染中學(xué)語(yǔ)文讀寫一體化發(fā)展仙境，讓課堂教學(xué)未成曲調(diào)先有情。信息技術(shù)具有聲音、圖像、動(dòng)畫等功能，可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生天然的吸引力。教師可以結(jié)合圖片、歌曲、視頻，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展語(yǔ)文讀寫教學(xué)工作?；蛘哌\(yùn)用信息技術(shù)幫助學(xué)生領(lǐng)悟閱讀和寫作的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)技術(shù)的聲光電為學(xué)生提供不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好的解讀中學(xué)語(yǔ)文課文，通過(guò)其耳目一新的課堂教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

在生命課堂的構(gòu)建中，教師可以組織和開(kāi)展主題寫作課活動(dòng)，堅(jiān)持運(yùn)用閱讀帶動(dòng)寫作、運(yùn)用寫作促進(jìn)閱讀的原則，要求學(xué)生合理地參與到寫作當(dāng)中，或者開(kāi)展主題閱讀的相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法積極對(duì)主題文章中的寫作方式進(jìn)行欣賞和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)寫作方法的內(nèi)化。

教師可以通過(guò)學(xué)以致用、小牛試刀的方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀和寫作同主題的情境片段練習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在良好的環(huán)境下，增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)。比如，在蘇州園林的課文學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生播放有關(guān)的情境、圖片，或者運(yùn)用景點(diǎn)地圖軟件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三維全景的虛擬游覽，使學(xué)生仿佛身臨其境，通過(guò)對(duì)其圖畫的分析，增強(qiáng)學(xué)生閱讀或者寫作的興趣。

（二）優(yōu)化課外空間

在全面推動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)中，教師可以優(yōu)化課外空間，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的視野界限，增強(qiáng)教育實(shí)效性?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)上有許多豐富的海量資源，更是包含百家爭(zhēng)鳴的觀點(diǎn)，可以鍛煉學(xué)生綜合判斷能力。讓中學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)實(shí)現(xiàn)碎片化，可以在一定程度上重新塑造學(xué)生的文化接受習(xí)慣。教師如果適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到良好效果。

在優(yōu)化課外空間中，教師可以補(bǔ)充拓展課內(nèi)所學(xué)，要求學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)或平臺(tái)，自主查找與課堂閱讀和寫作有關(guān)的資源，通過(guò)梳理的方式讓其形成供自己自由取用的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行挖掘和分析中，可以包含寫作背景、作者資料、人文典故等。讓學(xué)生拓展的內(nèi)容變得更加靈活多樣。

例如，在文章作者的遷移和學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生收集同一作者的不同文章內(nèi)容，也可以要求學(xué)生分析與文章內(nèi)容相似，其他作者的閱讀主題內(nèi)容，達(dá)到拓展、補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、寫作技巧、閱讀方法等目的。

（三）加強(qiáng)交流評(píng)價(jià)

在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)該重視學(xué)生交流評(píng)價(jià)等工作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下，給師生展現(xiàn)、評(píng)價(jià)、交流等方面帶來(lái)很大優(yōu)勢(shì)，有利于拓展學(xué)生讀寫空間。教師可以采用展示交流的方式，要求學(xué)生將自己選所學(xué)的閱讀文章和寫作內(nèi)容展示出來(lái)，師生之間也可以通過(guò)線上線下的互動(dòng)模式，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中朗誦作品、發(fā)文配圖，通過(guò)其技術(shù)提升學(xué)生的讀寫能力。在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，也有助于教師直接批閱學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

在交流評(píng)價(jià)過(guò)程中，師生之間可以加強(qiáng)教學(xué)資源的共建共享，通過(guò)信息技術(shù)打開(kāi)教學(xué)時(shí)空，在信息交流和共享中了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和態(tài)度，并做好師生之間交流、評(píng)價(jià)等工作。

四、結(jié)束語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的中學(xué)語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)和發(fā)展，應(yīng)該通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建生命課堂。課堂不僅是素質(zhì)教育實(shí)施的主渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力或者讀寫能力的主陣地。教師應(yīng)該優(yōu)化課外空間、加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流評(píng)價(jià)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的技術(shù)和平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生語(yǔ)文讀寫一體化學(xué)習(xí)效果。

作者單位：馮濤? ? 山東省臨沂市平邑縣東城賽博初級(jí)中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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