【摘要】? ? 多媒體教學(xué)是目前我國(guó)正積極推進(jìn)的一種教學(xué)模式，為給予我國(guó)初中教學(xué)更多的支持，多媒體技術(shù)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了全面的覆蓋，信息技術(shù)的發(fā)展給予學(xué)生更多的教育輔助條件，通過(guò)多種教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教育上的創(chuàng)新與實(shí)踐，使初中語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)與活力，提升學(xué)生在問(wèn)題與課堂學(xué)習(xí)中的興趣與積極性，教師可以用信息技術(shù)多媒體教學(xué)進(jìn)行加持，促進(jìn)學(xué)生的全面提升。

【關(guān)鍵詞】? ? 多媒體技術(shù)? ? 初中語(yǔ)文課堂? ? 活力生機(jī)

引言：

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，多媒體技術(shù)已經(jīng)隨著社會(huì)科技的進(jìn)步普及在日常的教學(xué)之中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)其中的知識(shí)進(jìn)行全面的整理與分析，設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂，同時(shí)在課堂展示的過(guò)程中，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容上的分析與傳授。

在新課改的指引下，多媒體技術(shù)不斷發(fā)展，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)相結(jié)合融入課堂中的示范逐漸增加，輔助技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系逐漸呈現(xiàn)緊密狀態(tài)。多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教育中承擔(dān)著重要功能，其在一定程度上進(jìn)行了教育環(huán)境的烘托與渲染。

因此，為了保障教學(xué)效果，多媒體多元化的教學(xué)方法在一定程度上具有提高課堂效率，達(dá)成激發(fā)學(xué)生興趣的效果。盡管在新課改的環(huán)境中，語(yǔ)文教育的要求不斷地增加，但是，我國(guó)的多媒體技術(shù)在實(shí)際應(yīng)用中，也會(huì)隨著信息技術(shù)水平的提升不斷完善。

一、多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

盡管當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)已經(jīng)達(dá)到了全國(guó)范圍內(nèi)的教育覆蓋，90%以上的學(xué)校正在采用或者已經(jīng)準(zhǔn)備應(yīng)用多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)相結(jié)合進(jìn)行多媒體語(yǔ)文教學(xué)，面對(duì)不斷增強(qiáng)的教育教學(xué)壓力、教師自身交流能力的下滑、家庭教育的內(nèi)容與形式與實(shí)際的學(xué)校教育需求不相符等，初中教育中學(xué)校存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題仍舊擺在教師與學(xué)校的面前。

就目前我國(guó)的初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，教師在正式開始課堂教學(xué)之前的工作，通常是共同商討教學(xué)計(jì)劃、研究教案，并將參考資料整理成多媒體教學(xué)課件，再將理論知識(shí)與能力要求制作成圖片或者是視頻內(nèi)容的形式作為教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行展示。隨即，初中語(yǔ)文教學(xué)教師展開教研組會(huì)議對(duì)教學(xué)采用的課件進(jìn)行研討，在進(jìn)行多次的商討與分析后決定教學(xué)的手段與方法，并對(duì)多媒體課件中存在不合理的地方進(jìn)行分析與改進(jìn)。

就教學(xué)的整個(gè)流程可以看出，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中僅僅是將多媒體課件中的內(nèi)容作為教材進(jìn)行講解，多媒體課件在此過(guò)程中替代了教材的功能，但是在教育內(nèi)容與教育模式上并未存在較大的變化。盡管多媒體可以通過(guò)音頻、視頻進(jìn)行教學(xué)也能夠在一定程度上起到帶動(dòng)課堂氛圍的作用，但是部分教師為保障課程能夠順利推進(jìn)，確保教育過(guò)程中不出現(xiàn)意外事件或者情況，選擇放棄多種歐雷德教學(xué)模式，更有部分教師選擇得過(guò)多直接影響教學(xué)效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體信息技術(shù)對(duì)初中語(yǔ)文課堂的影響

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，是新課標(biāo)改革以及素質(zhì)教學(xué)基本要求的一種延續(xù)，是從根本上為學(xué)生考慮的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)課堂，改變語(yǔ)文的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+多媒體信息技術(shù)”的語(yǔ)文教學(xué)，改變了老師的教學(xué)觀念，在一定程度上扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)以應(yīng)試考試為主的教學(xué)思想，全力保證了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。并且通過(guò)多媒體信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造語(yǔ)文課堂教學(xué)的氛圍，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，促使學(xué)生主動(dòng)了解語(yǔ)文，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)的知識(shí)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)以及文化素養(yǎng)得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

不僅如此，多媒體信息技術(shù)下的語(yǔ)文教學(xué)，能讓枯燥單調(diào)的語(yǔ)文符號(hào)以及語(yǔ)言變成生動(dòng)形象的知識(shí)以及畫面，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步地感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生命力以及靈活性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度，讓語(yǔ)文知識(shí)變得更加容易理解，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單。

三、多媒體技術(shù)讓初中語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)與活力的策略

（一）展示教師教學(xué)思路，提高教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前我國(guó)的多媒體技術(shù)發(fā)展的核心主要是以信息為主的，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師可以通過(guò)信息技術(shù)獲取大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，此種資料能夠更好地輔助教師進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的展開，還能夠幫助教師完善教學(xué)課件的制作。根據(jù)教育工作者對(duì)于教育課堂的分析與評(píng)價(jià)，多媒體課件的內(nèi)容全面性并不能夠代表教師的水平，其只能在一定程度上證明了教師的態(tài)度以及在上課之前的充分準(zhǔn)備工作。

優(yōu)秀的課件是具有邏輯性與層次性的，其在教育的環(huán)節(jié)中更加具有邏輯性，可給予學(xué)生更具體驗(yàn)感與想象空間的初中語(yǔ)文課堂。將框架作為基礎(chǔ)的過(guò)程中，更需要合理的知識(shí)框架的細(xì)節(jié)處理，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的視聽體驗(yàn)。將初中語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行再次地梳理與掌握，有助于學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，應(yīng)對(duì)之后的復(fù)習(xí)與思考。

利用網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行授課的主要目的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境以及舒適的學(xué)習(xí)氛圍。初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師運(yùn)用信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行授課可以將基礎(chǔ)理論課堂中的難度較高，多種內(nèi)容進(jìn)行混合的知識(shí)進(jìn)行拆解，因此，在情境塑造的過(guò)程中，學(xué)習(xí)節(jié)奏是提升課堂質(zhì)量的重要保障。

（二）氛圍渲染能力，使學(xué)生感受到教材閱讀文本的情感與意境

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，語(yǔ)文教育中多媒體教學(xué)模式具有形象、直觀的教育特點(diǎn)，其能夠?qū)⒊橄蟮恼Z(yǔ)言文字以更加直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)視野之中;與此同時(shí)能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

例：在進(jìn)行人語(yǔ)文教學(xué)《黃河頌》的過(guò)程中，部分教師會(huì)將教育課堂分成三個(gè)部分，并根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行劃分，從三個(gè)部分進(jìn)行黃河的講述，從黃河養(yǎng)育中華民族、黃河的歷史貢獻(xiàn)以及黃河的精神三個(gè)層面進(jìn)行歌頌黃河，教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)的過(guò)程中向?qū)W生展示黃河的源頭以及黃河的全景，其流經(jīng)的地區(qū)以及地區(qū)文化與黃河之間的聯(lián)系。尤其是在教育過(guò)程中，學(xué)生觀看了黃河的壯麗景象，了解其波濤澎湃時(shí)的場(chǎng)景等。學(xué)生在此過(guò)程中對(duì)黃河的場(chǎng)景進(jìn)行欣賞，感受其氣勢(shì)，體會(huì)黃河的偉大之處。在進(jìn)行實(shí)際的考察中使學(xué)生了解黃河為何成為全中國(guó)人民歌頌的對(duì)象。

除此之外，教師還可以通過(guò)采用多媒體技術(shù)中音頻的形式對(duì)于黃河的氣氛進(jìn)行渲染，如《黃河大合唱》《龍的傳人》等歌曲。以歌聲刺激學(xué)生的內(nèi)容，達(dá)成情緒調(diào)動(dòng)的效果，激發(fā)學(xué)生的振奮心理，使學(xué)生的情感與作者的情感不斷碰撞，進(jìn)而幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中樹立優(yōu)質(zhì)的價(jià)值觀念，領(lǐng)悟初中語(yǔ)文教材中的意境所在，深入課程內(nèi)部，在分析中獲得語(yǔ)文能力的提升。

（三）提升教學(xué)內(nèi)容的直觀性，提煉教師教學(xué)內(nèi)容

多媒體技術(shù)在課堂中運(yùn)用的主要特點(diǎn)就是采用最直接、最現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)模式，把授課過(guò)程中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)拆分后呈現(xiàn)給學(xué)生，不但能夠讓學(xué)生零距離接觸到教學(xué)內(nèi)容的核心，更能夠讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行課堂筆記的記錄，減少學(xué)生面對(duì)困難中產(chǎn)生的畏難心理，且在多媒體技術(shù)能夠進(jìn)行各種形式上的輸出，讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容上的內(nèi)容有一個(gè)最直觀的認(rèn)識(shí)與了解。

例：在進(jìn)行初中一年級(jí)課程內(nèi)容，《從百草園到三味書屋》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以在課堂中展示魯迅小時(shí)候的學(xué)習(xí)環(huán)境與生活環(huán)境以及具體的位置，利用圖片的形式進(jìn)行展示或者是視頻搭配音頻的形式進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)于盧綸以及此篇課文有一個(gè)更加深入地了解。

教師在進(jìn)行其他方面內(nèi)容上的教學(xué)過(guò)程中，可以利用其他學(xué)習(xí)知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)的效果與目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)的興趣及熱愛(ài)為學(xué)生之后的發(fā)展指明方向。

（四）幫助教師調(diào)節(jié)課堂氣氛

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，通常會(huì)采用教研組研究討論后所應(yīng)用的大綱，在進(jìn)行授課的過(guò)程中會(huì)根據(jù)自身的教育模式以及表達(dá)方式進(jìn)行調(diào)整增減，考慮到教室學(xué)生的情況，利用測(cè)試與后測(cè)的形式進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)漏洞的搜索，由于教育工作者在教學(xué)工作中授課的進(jìn)度略有差距，且語(yǔ)速不同，節(jié)奏方面也有較大差距。

教師可以通過(guò)不同的形式進(jìn)行節(jié)奏上的調(diào)節(jié)，在遇到教學(xué)難點(diǎn)的過(guò)程中，給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考，對(duì)于所接受的知識(shí)進(jìn)行分析及處理，最終消化。在面對(duì)容易理解且較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，可以采取帶過(guò)的形式進(jìn)行解答，以免浪費(fèi)課堂教育時(shí)間。

四、教學(xué)中應(yīng)該有選擇地進(jìn)行多媒體技術(shù)的應(yīng)用

在當(dāng)前的多媒體語(yǔ)文教育課堂中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)趨于成熟。盡管此話題已經(jīng)有了大量的研究理論，但是仍舊有部分教師對(duì)于多媒體技術(shù)過(guò)于依賴，更有甚者認(rèn)為多媒體技術(shù)可以充當(dāng)為主要的上課工具，教師只要整理好上課中所需要講授的內(nèi)容，在課上按照語(yǔ)文課件中的內(nèi)容按部就班地傳授就可以，這是完全錯(cuò)誤的想法。

多媒體技術(shù)只是語(yǔ)文教學(xué)中的一部分內(nèi)容，其在教育工作中不可能成為教育課堂的主體，教師在實(shí)際的教學(xué)中更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的感受與想法，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。由此可知，多媒體技術(shù)在日常的生活中只是充當(dāng)著輔助教學(xué)的工具，更多的是在教育過(guò)程中進(jìn)行教育環(huán)境的渲染、課堂流程的引導(dǎo)，以及思維邏輯的建立與梳理，幫助學(xué)生提升自身的語(yǔ)文分析能力的同時(shí)，豐富想象力。

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)此類現(xiàn)象，教師的多媒體課件的制作十分精美，教學(xué)環(huán)節(jié)也相對(duì)流暢，能夠通過(guò)多種形式進(jìn)行教育內(nèi)容的呈現(xiàn)，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變，但是此種教學(xué)模式卻喪失了語(yǔ)文教育原有的特色，教育目標(biāo)缺少明確性，語(yǔ)文教育中應(yīng)采用哪種教育模式及方法，突出語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，教授級(jí)該如何抉擇是當(dāng)前教育中需要不斷深入考慮的問(wèn)題。當(dāng)前的教育手段主要是為建設(shè)優(yōu)質(zhì)的課堂準(zhǔn)備的，其價(jià)值更多是為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行服務(wù)，充當(dāng)一種輔助教學(xué)的手段，最終目的還是提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)及認(rèn)知能力提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多媒體技術(shù)對(duì)于初中語(yǔ)文的教學(xué)作用十分明顯。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)揮多媒體技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，能夠使教學(xué)內(nèi)容更加直觀與生動(dòng)，還可以使學(xué)生在正向的、積極的、充滿活力的教學(xué)中不斷發(fā)展。同時(shí)，多媒體技術(shù)下的視聽結(jié)合教育課堂更能突出學(xué)生的主體地位，推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)為教師進(jìn)行教育上的突破提供便利。

作者單位：石玉亮? ? 甘肅省隴南市宕昌縣舊城中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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[2]程國(guó)偉，閆偉鵬.運(yùn)用多媒體技術(shù)提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率研究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014，（6）：163-163.

[3]周文元.運(yùn)用多媒體技術(shù)提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率研究[J].課外語(yǔ)文，2017，（002）：158.