基于“校園博物”的學(xué)校自然教育探索

張杰

【摘 要】自然教育的目的是重拾人與自然的聯(lián)系。在學(xué)校中推行自然教育、開展豐富多彩的自然教育活動是必需而迫切的。目前學(xué)校自然教育最有效的實施方法是基于“校園博物”的項目式學(xué)科統(tǒng)整學(xué)習(xí)?！靶@博物”是學(xué)校自然教育的有效載體，項目式學(xué)習(xí)是學(xué)校自然教育的方式，學(xué)科統(tǒng)整是自然教育與學(xué)校課程的成功融合，這一融合既豐富了學(xué)校課程，又是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，同時滲透了自然教育的精髓。

【關(guān)鍵詞】自然教育 “校園博物” 項目式學(xué)習(xí) 學(xué)科統(tǒng)整

中國經(jīng)濟(jì)在過去的幾十年中得到了飛速發(fā)展，為此卻付出了不少自然環(huán)境遭到破壞的代價。生態(tài)環(huán)境保護(hù)是功在當(dāng)代、利在千秋的事業(yè)。要清醒認(rèn)識保護(hù)生態(tài)環(huán)境、治理環(huán)境污染的緊迫性和艱巨性，清醒認(rèn)識加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)的重要性和必要性。因此，在學(xué)校教育中應(yīng)實施自然教育。筆者認(rèn)為自然教育就是重拾人與自然的聯(lián)系，讓人認(rèn)識自然、熱愛自然、融入自然、敬畏自然。自然教育漸漸為更多家庭所接受，家長希望孩子能走到戶外，參加自然教育課程，讓孩子接觸大自然，遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品。自然教育的優(yōu)點和必要性無須多說，但是大部分社區(qū)居民特別是青少年缺乏對自然的認(rèn)識，沒有意識到人與自然要和諧相處的重要性。因此，在學(xué)校中推行自然教育、開展豐富多彩的自然教育活動是必需而迫切的。

自2006年以來，筆者一直致力在學(xué)校推廣和實施自然教育，經(jīng)過十幾年的摸索，筆者認(rèn)為目前學(xué)校自然教育最有效的實施方法是基于“校園博物”的項目式學(xué)科統(tǒng)整學(xué)習(xí)?！靶@博物”是學(xué)校自然教育的有效載體，項目式學(xué)習(xí)是學(xué)校自然教育的方式，學(xué)科統(tǒng)整是自然教育與學(xué)校課程的成功融合，這一融合既豐富了學(xué)校課程，又是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，同時滲透了自然教育的精髓。

一、“校園博物”——學(xué)校自然教育的載體

我們在自然教育工作中，需要回歸自然教育之本——重視與自然的接觸、交流和體驗，通過回歸自然本身，與課堂教學(xué)形成良性的互補(bǔ)和互動，利用情感體驗的補(bǔ)充和完善，將課堂知識轉(zhuǎn)化成能力和生活的一部分。培養(yǎng)一個人格健全的人，或者說完善一個人健全的人格，應(yīng)該通過與自然的交流和體驗促使其發(fā)現(xiàn)生活與自然的關(guān)系，從而在生活理念和生活態(tài)度上都能與社會和自然建立一種和諧的關(guān)系。因此，學(xué)校自然教育的開展，需要一個有效的載體。

2006年起，因為筆者喜歡上了觀鳥，于是帶著學(xué)生們觀鳥。數(shù)年下來，在參加觀鳥比賽、校內(nèi)外和社區(qū)的自然推廣等方面都有所收獲。筆者想給學(xué)生打開那扇自然的窗，但對于大部分學(xué)生來說他們只是透過窗戶看了一眼，然后又回到了鋼筋水泥的森林中。只有很少一部分學(xué)生，穿過窗戶，走上了那座通往自然的橋。

所以筆者一直在思考，怎樣才能讓更多的學(xué)生真正擁有那扇窗，真正通過活動認(rèn)識和接觸自然，感受自然之美，實現(xiàn)學(xué)校自然教育的真正普及。北京大學(xué)的劉華杰教授曾說：“博物，可以成為我們的一種生活方式?！痹趥鹘y(tǒng)社會中，人人都是博物學(xué)家。在無數(shù)普通農(nóng)民身上，傳承著很多博物學(xué)知識，這些知識不能簡單分為生態(tài)學(xué)知識，簡單的力學(xué)、熱學(xué)或其他分類的知識，他們的知識是整體的，不可分割的，如他們識得節(jié)氣變化，懂得月有陰晴圓缺，認(rèn)識五谷雜糧，識得水力、杠桿……“博物”，來自人們的日常生活和自然需要。

對于普通人來說，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展越來越專業(yè)化、科學(xué)化、現(xiàn)代化，每個領(lǐng)域的知識只有少數(shù)的專家可以掌握，普通人越來越遠(yuǎn)離自然。我們需要構(gòu)建自己能理解并能親身實踐的知識體系，不需要上知天文、下知地理，但注意到風(fēng)起于青之上，感受楊柳依依、雨雪霏霏，多識鳥獸草木之名，主動規(guī)避大自然的風(fēng)險，有許多事情是可以做的。博物學(xué)是對大自然事物的分類和宏觀描述，包括思想觀念，也包含實用技術(shù)。

博物具有本土化的特點。北方學(xué)生和南方學(xué)生因生活環(huán)境不同，認(rèn)識的動植物也不同。所以，我們依托于校園和社區(qū)公園，讓學(xué)生認(rèn)識校園內(nèi)的園林植物、野生植物、鳥類、昆蟲等，并且把它與生物、信息技術(shù)、美術(shù)、英語和寫作課程相互整合，讓知識源于生活，生活充滿情趣。不用外出旅行，自然就在我們身邊！“校園博物”就是我們實施學(xué)校自然教育最好的載體。

二、項目式學(xué)習(xí)——學(xué)校自然教育的方式

學(xué)校自然教育最有效的開展方式就是進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)。美國教育學(xué)家克伯屈將項目定義為“熱情且有目的的行為”，選擇學(xué)生感興趣的校園情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與動機(jī)，以此溝通課堂內(nèi)外可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。關(guān)于項目式學(xué)習(xí)的研究內(nèi)容很多，本文僅從實施方面進(jìn)行簡單的闡述。

一個典型的項目式學(xué)習(xí)包含四個方面的內(nèi)容：課題的確立、調(diào)查與研究、方案與實施、展示和交流。下面筆者以一個經(jīng)典的項目式學(xué)習(xí)案例來進(jìn)行說明。

玉帶鳳蝶的成長史

1.課題的確立：學(xué)校種植了一些蕓香科的植物，如柑橘、胡椒木。每到春天，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)植株上有一些很特別、長得像鳥糞的蟲子，他們很想知道這到底是什么昆蟲的幼蟲。

2.調(diào)查與研究：通過生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們知道很多昆蟲一生要經(jīng)過卵、幼蟲、蛹、成蟲四個階段。這種蟲子是不是某種蝴蝶或別的昆蟲的幼蟲呢？在教師的幫助下，學(xué)生們查閱資料，知道了玉帶鳳蝶、柑橘鳳蝶、玉斑鳳蝶的幼蟲都長得像鳥糞，而且都會以蕓香科的植物為寄主，所以這些幼蟲可能是蝴蝶的幼蟲。

3.方案與實施：學(xué)生以小組為單位每天觀察并通過攝影、錄像、文字、繪畫等不同的方式進(jìn)行記錄。在幼蟲化蛹之后又出現(xiàn)了新的問題，蛹什么時候會破繭？如果沒有及時觀察到它破繭的時候，怎么辦？學(xué)生們在教師的幫助下，收集蛹，創(chuàng)設(shè)合適的室內(nèi)環(huán)境，并持續(xù)觀察直到蛹破繭成蝶。查閱資料，原來是玉帶鳳蝶??！

4.展示和交流：各小組用自己的方式展示本次觀察活動，將活動記錄整理成冊或制作完整視頻后作為資料保存。

項目式學(xué)習(xí)最根本的一點，是教師需要了解學(xué)生的興趣和需求，然后從教學(xué)的整體目標(biāo)出發(fā)，為學(xué)生匹配適合的項目，并根據(jù)不同的項目進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。因此，在每個項目式學(xué)習(xí)中，教師都要以學(xué)生為中心。

項目式學(xué)習(xí)的課題，可以以班級為單位，課題的內(nèi)容并不一定重復(fù)或必須完成某個項目，我們的目的是希望學(xué)生了解和熱愛自然，項目式學(xué)習(xí)是達(dá)成這一目的的手段。項目式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)方法相比，項目式學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生實際思考和解決問題的能力。項目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是通過與現(xiàn)實相結(jié)合的實踐方式，使學(xué)生更有效率地掌握學(xué)科知識，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的社會情感技能。而以“校園博物”為載體的自然教育在學(xué)校中有效地開展，正是通過項目式學(xué)習(xí)來實現(xiàn)的。

三、學(xué)科統(tǒng)整和融合——成功的學(xué)校自然教育

杜威重視實踐活動對兒童認(rèn)知與社會心理發(fā)展的教育價值，主張“做中學(xué)”，但他并不排斥系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)要在兒童中心與知識中心之間保持恰當(dāng)?shù)钠胶怅P(guān)系（教育實踐至今沒有解決這個難題）。通過前面兩點的闡述，不難看出，基于“校園博物”通過項目式學(xué)習(xí)的自然教育，自然而然地與學(xué)校教育課程教學(xué)融合了，雖然不能說完全解決了兒童中心與知識中心的平衡問題，至少是做出了一個可行性的實踐。

這里筆者要提一提“多學(xué)科課程統(tǒng)整與教學(xué)”，它是指各學(xué)科圍繞著一個主題實施的課程開發(fā)與教學(xué)活動，是將兩種或兩種以上課程融合成一門課程組織教學(xué)，達(dá)到或超越原課程設(shè)置目標(biāo)的課程實踐活動。前提是要有一個或是基于真實問題，或是基于真實“生活事件”的“情境”，以此作為課程開發(fā)的支撐物和驅(qū)動力。

還是以“玉帶鳳蝶成長史”為例，在這個項目中融入了生物知識;科學(xué)的記錄方法;統(tǒng)計方法和圖表繪制則是數(shù)學(xué)知識;學(xué)生通過繪畫的方式展現(xiàn)玉帶鳳蝶的一生是融合了美術(shù)教育;學(xué)生通過撰寫日記、短文，提高了語文寫作能力;學(xué)生自編自導(dǎo)英語情景劇，融入了戲劇、英文、美術(shù)、音樂等多個學(xué)科的知識，完美實現(xiàn)了自然教育與多學(xué)科課程的統(tǒng)整。

“校園博物”以“現(xiàn)實世界”中的問題為切入點，充分發(fā)掘圍繞師生生活中的系列真實問題和場景，避免課程教學(xué)存在“生活體驗缺失癥”，讓學(xué)生能夠根據(jù)身邊景物的觀察來表達(dá)自己的真實感受。課程依托于校園和周邊公園的生態(tài)系統(tǒng)，具有很強(qiáng)的“在地性”。“校園博物”讓學(xué)生認(rèn)識校園內(nèi)的園林植物、野生植物、鳥類、昆蟲等，并且與生物、信息技術(shù)、美術(shù)、英語和語文寫作課程項目整合，讓知識源于生活、回歸生活，實現(xiàn)了多學(xué)科課程統(tǒng)整。

有成效的學(xué)校自然教育，并不是與學(xué)校分科教學(xué)分割的，它應(yīng)該是與學(xué)校課程教育相融合，既豐富了學(xué)校課程，又是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，同時滲透了自然教育的精髓。