義務(wù)教育階段農(nóng)村學(xué)校家校合作實效性探究

吳雙明

摘 要：義務(wù)教育階段學(xué)生的心智不斷成熟，心理和生理都逐漸在發(fā)生變化，大部分農(nóng)村地區(qū)由于對學(xué)生的關(guān)注不夠，導(dǎo)致部分學(xué)生成為“問題學(xué)生”。面對這種情況，農(nóng)村地區(qū)只依靠學(xué)校進行教育是完全行不通的，家庭教育必須參與進來。當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育階段農(nóng)村家校合作工作，由于家校共育理念不強、經(jīng)費不足、師資力量薄弱等問題，使得農(nóng)村學(xué)校家校合作工作流于形式，沒有實際效果。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育階段;農(nóng)村教育;家校合作

【中圖分類號】G626 ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）09-0030-03

Research on the Effectiveness of Home-School Cooperation in Rural Schools in the Stage of Compulsory Education

WU Shuangming （Nanping Primary School， Nanping Town， Lintao County， Dingxi City， Gansu Province， China）

【Abstract】During the compulsory education stage， the minds of students continue to mature， and their psychology and physiology are gradually changing. In most rural areas， due to insufficient attention to students， some students become "problem students". Faced with this situation， it is completely unworkable for rural areas to rely only on schools for education， and family education must be involved. In the current stage of rural compulsory education， rural home-school cooperation work is a mere formality and has no practical effect due to the weak concept of home-school co-education， insufficient funds， and weak teachers.

【Keywords】Compulsory education stage; Rural education; Home-school cooperation

學(xué)生成長的家庭教育是至關(guān)重要的，學(xué)校教育和家庭教育是相輔相成、互為補充的，越是教育基礎(chǔ)薄弱的地區(qū)越要注重家校共育。本文通過分析當(dāng)前農(nóng)村家校合作模式存在的現(xiàn)實問題，從師資、理念等方面對當(dāng)前義務(wù)教育階段農(nóng)村學(xué)校家校合作進行研究，讓農(nóng)村學(xué)校教師和家長合理地認(rèn)識到當(dāng)前農(nóng)村家校合作的必要性，會有力地促進我們的農(nóng)村教育工作。

1.當(dāng)前農(nóng)村家校合作存在的主要問題

（1）農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱，家校共育理念認(rèn)識不足

在農(nóng)村教育中，家長忙于工作，就連教師對于鼓勵家長參與教育的意識都很薄弱，經(jīng)常認(rèn)為教育只是學(xué)校的責(zé)任。除此之外，教育精準(zhǔn)扶貧常發(fā)生在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，而這些地區(qū)的交通和生活不夠便利，教師的教學(xué)條件不是很好，因此導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)很難吸引到高水平的教師就業(yè)。

（2）教師教學(xué)觀念不到位

在農(nóng)村科學(xué)技術(shù)水平較為落后，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不完善，制約了當(dāng)?shù)鼗ヂ?lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的普及。而部分義務(wù)教育階段教師的教學(xué)觀念很難跟上時代的進步，教學(xué)觀念比較落后，這樣就不能結(jié)合學(xué)生的特點進行家校合作建設(shè)，很難保證良好的家校合作的實效性，這也導(dǎo)致了課堂教學(xué)的效率比較低下。當(dāng)前，農(nóng)村地區(qū)教師教學(xué)水平不高，教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)理念較差的問題非常突出，嚴(yán)重阻礙了義務(wù)教育階段農(nóng)村學(xué)校家校合作的實效性的提高。

2.當(dāng)前農(nóng)村開展家校合作的主要著力點

（1）強調(diào)學(xué)校教育在家校合作新模式中的主導(dǎo)地位

雖然家校合作是學(xué)生教育的一種雙向活動，要求家庭教育與學(xué)校教育相互配合，但是學(xué)校教育作為學(xué)生教育的主陣地，理應(yīng)起到主導(dǎo)作用。只有教師對家校合作有一定的正確認(rèn)識，才能夠明晰家校合作共育的目標(biāo)，進而適度地要求家長對學(xué)校教育給予一定的支持。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)校再對家庭教育做出指導(dǎo)，這才是新時代農(nóng)村家校合作模式的正確范式。

（2）明確農(nóng)村家校合作的圍繞中心

義務(wù)教育階段的農(nóng)村學(xué)校作為普及型的基礎(chǔ)教育機構(gòu)，在推行任何政策和模式改革的過程中，都要時刻明確學(xué)校的服務(wù)對象。學(xué)校的一切政策的出發(fā)點都是學(xué)生，家校合作活動圍繞的中心應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生是家庭和學(xué)校共同的服務(wù)對象。因此，校方應(yīng)以以人文本的思想作為指導(dǎo)，來開展家校合作新模式的建設(shè)。

3.義務(wù)教育階段農(nóng)村學(xué)校家校合作新模式的實踐探究

（1）加大政府資金扶持力度，尋求家校合作“信息化”解決方案

面對義務(wù)教育階段農(nóng)村學(xué)校家校合作當(dāng)前的資金困難，政府應(yīng)在財政上加大教育資金扶持力度，加強基于互聯(lián)網(wǎng)的信息化家校合作平臺建設(shè)，力求用網(wǎng)絡(luò)渠道拓寬家校合作的突破口，讓農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生精確地接受“家校共育”。同時，可以通過互聯(lián)網(wǎng)方法實現(xiàn)教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)和業(yè)績考核，及時更新教師的教學(xué)資源，完善經(jīng)費和平臺運行制度體系，提高義務(wù)教育階段農(nóng)村學(xué)校家校合作的工作效果。在多方參與宣傳管理工作的同時，積極引導(dǎo)各方收集和開發(fā)信息化平臺，體現(xiàn)農(nóng)村地域特點的同時使家校合作的信息化平臺具有當(dāng)?shù)氐谋就撂攸c。

例如，義務(wù)教育階段的農(nóng)村學(xué)校教師可以借助信息化的平臺對家校合作的課程資源進行實時更新，獲取新的教學(xué)模式，并借助農(nóng)村地區(qū)教師遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)系統(tǒng)進行自主學(xué)習(xí)。對于農(nóng)村地區(qū)家庭貧困的學(xué)生，可通過相關(guān)教室的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，與教育發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)?！敖Y(jié)對子”，建立“云課堂”教育回放平臺，從而弱化地理位置、交通不便對農(nóng)村地區(qū)家校合作教育缺失帶來的不利影響。除此之外，提高義務(wù)教育階段農(nóng)村學(xué)校家校合作的實效性最有效，也是最基礎(chǔ)的方法，就可以通過建立家校微信群的方式進行初步解決。通過家校微信群，學(xué)生在學(xué)校的動態(tài)表現(xiàn)便可以通過微信群告知家長，同時，相關(guān)的教學(xué)任務(wù)也可以通過微信群下達(dá)。當(dāng)然，在這一過程的實施中，更要注意農(nóng)村的社會特點與經(jīng)濟條件的獨特性，難免有一部分學(xué)生的家長因為各種各樣的原因并不能流暢使用微信，甚至于沒有智能手機，這就要求義務(wù)教育階段農(nóng)村學(xué)校在推進家校合作“信息化”的階段因地制宜地推出特色化的家校共育模式，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（2）健全共育制度，提高師生對于家校合作的認(rèn)知

當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)過程中，教育是最基礎(chǔ)的要素，要想將家長和學(xué)校充分地聯(lián)合到一起，就必須健全共育制度，用成熟的制度來對學(xué)校和家長進行一定程度的約束。只要家長和教師能夠按照各自的章程來履行學(xué)生的教育職責(zé)，那么家校合作就會真正地落到實處。在家校合作過程中，要不斷提高師生雙方、教師和家長雙方對于家校合作的認(rèn)知，從而做到相互督促、相互監(jiān)督。如果學(xué)校和家長能夠配合好，那么農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的素質(zhì)也會得到質(zhì)的飛躍，從而大幅提升農(nóng)村義務(wù)教育的水平，使學(xué)生可以在良好的教育環(huán)境中成長，進而成為國家的棟梁之材。

例如，學(xué)?？梢砸龑?dǎo)家長共同商討來制定文明公約，鼓勵家長遵守并且執(zhí)行文明公約，從而實現(xiàn)較好的教學(xué)效果。當(dāng)然，在制定文明公約之前，校方要向家長強調(diào)家校合作共育的重要性與優(yōu)點，這樣才能充分調(diào)動家長的主觀能動性，盡可能多地參與到家校共育中。學(xué)校要強調(diào)家長在教育學(xué)生時要以引導(dǎo)為主，切忌辱罵或暴力對待學(xué)生。在日常的教學(xué)方面，教師可以通過開學(xué)時建立微信群，告知家長今天的課后作業(yè)，并且鼓勵家長監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真做完每天的作業(yè)，并在試卷簽字或者在群里打卡。在小學(xué)階段，如果遇到學(xué)生不會的題目，要鼓勵家長及時為其講解，積極配合學(xué)校完成學(xué)生的教學(xué)工作。教師每周也可以布置一些課堂外的任務(wù)，鼓勵家長帶領(lǐng)學(xué)生共同完成這些任務(wù)，就比如做手工、督促學(xué)生閱讀課外書籍、帶領(lǐng)學(xué)生課外實踐等，都能夠在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的同時提高學(xué)生與家長的關(guān)系。對于一些學(xué)校學(xué)生人數(shù)少、教學(xué)資金匱乏的學(xué)校，校方可以通過整合資源的方法來擴大家校合作的作用。

（3）強調(diào)家校之間的有效溝通，發(fā)揮班主任在家校合作的重要角色

要想做好義務(wù)教育階段農(nóng)村學(xué)校的家校合作，就要探索其共同的目標(biāo)——家庭和學(xué)校需要共同培養(yǎng)學(xué)生。家庭和學(xué)校兩者在學(xué)生教育方面的方向和目標(biāo)均一致，雙方的日常溝通交流就是非常重要的部分。從學(xué)校層面來講，一定要鼓勵家長和教師的隨時溝通，要以教師為主導(dǎo)地位，積極向家長進行聯(lián)系。只有教師和家長對學(xué)生的情況了解得足夠全面，才能共同應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的問題，并及時提出完美的解決方案。在推進家校合作的這個過程中，要發(fā)揮班主任在家校合作的重要角色。班主任或者其他教師一定要對家長提出的問題保持足夠的耐心，而家長也一定要做到尊重教師、配合教師，只有學(xué)校和家庭作為一個整體，才能更好地為學(xué)生營造良好的成長環(huán)境。當(dāng)然，教師和家長溝通的方式也具有多樣化，可以進行例如家長會這樣的正式溝通，也可以通過微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)通信工具進行非正式的溝通。除此之外，由學(xué)校舉辦一系列相關(guān)活動也可以構(gòu)成非正式溝通的途徑，通過活動就能拉近學(xué)生、家長之間的距離，加強三方之間的交流與合作。

例如，義務(wù)教育階段的學(xué)?？梢悦繉W(xué)期舉行各式各樣的親子活動，鼓勵有時間的家長陪同學(xué)生共同參與。在活動當(dāng)中，班主任作為活動主導(dǎo)者，首先需要對活動環(huán)節(jié)進行一些提前設(shè)計?？紤]在當(dāng)前的教育中，許多學(xué)生和家長都不擅于表達(dá)自己的情感，在活動開始時就可以讓父母和學(xué)生擁抱一下，而讓他們進行簡單的感情烘托與交流，就能夠逐漸緩解家長與學(xué)生在交流上的尷尬，促進學(xué)生和父母情感的交流。在這個過程中，班主任可以播放一些有教育意義的家校合作共育的宣傳片，讓父母和學(xué)生一起觀看。在觀看宣傳片的這個過程中，能夠?qū)W(xué)生進行思想上的洗禮，也在一定程度上對家長的育兒觀念進行引導(dǎo)，能夠大幅提高學(xué)生和家長間的親子關(guān)系。在活動的最后，教師可以設(shè)置幾個互動小游戲，并派發(fā)獎品，從而提高家長和學(xué)生參與的積極性。比如將兩個人的腿綁在一起進行競走等這些讓父母和學(xué)生一起合作完成的小游戲，就可以達(dá)到這樣的效果?；顒咏Y(jié)束后班主任一定要對本次親子活動進行總結(jié)，保證活動圓滿結(jié)束。

（4）成立家長委員會，深入落實農(nóng)村家校合作模式

為了深入落實義務(wù)教育階段農(nóng)村學(xué)校的家校合作效果，考慮到農(nóng)村的特點，學(xué)校可以成立類似家長委員會的組織，定期對家長進行培訓(xùn)，向家長講授相關(guān)的教育知識，讓家長從心里意識到教育對學(xué)生人生的重要性。雖然農(nóng)村很多家長的教育觀念比較落后，但不免有一些家長想認(rèn)真地培養(yǎng)學(xué)生，但是對學(xué)生的培養(yǎng)有心而無余力，家長不知道學(xué)生的教育應(yīng)該從何處入手才能達(dá)到最佳效果，如果學(xué)校能夠成立相關(guān)組織，在培訓(xùn)的同時讓家長之間也可以相互交流，那么更有利于家校合作的實施。

例如，學(xué)?？沙闪⒓议L委員會，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和村鎮(zhèn)干部共同管理，每月進行一次培訓(xùn)，同時讓教師和家長進行溝通交流，家長也可以在會議時提出教育中的疑問，由教師一一解答，相互學(xué)習(xí)，取長補短。對于大家探討得出的結(jié)果，可以在家長會議結(jié)束之后進行落實，從而達(dá)到一個不斷進步的過程。

（5）搭建學(xué)習(xí)平臺，促進家校共育

傳統(tǒng)教育機制下，學(xué)校是教育學(xué)生的主要平臺，家庭教育在這一過程中僅僅起到輔助作用，故而家校合作過程中家長往往處于被忽視的角色。家庭教育難以與學(xué)校教育相配合，而在農(nóng)村地區(qū)，這一情況更為凸顯，在農(nóng)村地區(qū)家長文化素養(yǎng)普遍不高的情況下，家長往往對教師更為倚重。但本就課程繁忙的教師，同樣缺乏更多精力對學(xué)生進行額外教導(dǎo)，這在一定程度上導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)生面臨普遍的教育缺失問題。在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，校方應(yīng)強化家校合作觀念，讓家長能夠更大比例地占據(jù)到學(xué)生的教育工作中來，以便更好地發(fā)揮家校合作優(yōu)勢，更好地完成對學(xué)生的教育工作。

而在學(xué)生成長過程中，受限于家長的自身文化素養(yǎng)，農(nóng)村教育中往往會遇到學(xué)生教育的各類問題。為此校方應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，在每學(xué)期開學(xué)之際邀請家長進行面對面的談話與引導(dǎo)，這一過程中可著眼于學(xué)生的生活習(xí)慣、家長的教育理念來進行盡可能的糾偏，以便讓家長更為深入地了解學(xué)生當(dāng)下的身心發(fā)育特點，推動農(nóng)村家長更為緊要地意識到當(dāng)下助力學(xué)生成長可以采取的切實行動，以便讓家長從學(xué)生教育工作的局外人轉(zhuǎn)變?yōu)榫种腥?，與教師一同承擔(dān)起對學(xué)生的教育義務(wù)，并確保家長能夠不錯過學(xué)生成長的關(guān)鍵節(jié)點。這需要教師做大量的工作，以便盡可能地了解學(xué)生的家庭境況和學(xué)生所迫切需求的關(guān)鍵內(nèi)容，以便以教師為媒介，建立起學(xué)生—教師—家長之間更為連通的溝通機制，促進三方信息的互聯(lián)互通互享。而基于農(nóng)村各類教育資源及經(jīng)濟條件不足的情況，教師可從組織效率上著眼，向家長更多地描述學(xué)生的身心狀況。學(xué)生身心是取得良好成績的前提條件，農(nóng)村教育存在“形”上的不足問題，便應(yīng)通過從“質(zhì)”上著眼來引導(dǎo)家長走入學(xué)生內(nèi)心，促進學(xué)生家長對學(xué)生了解的渠道著手，教師在這其中起著重要的溝通協(xié)同作用。

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